1、对英语语法教学情景化的教学探索对英语语法教学情景化的教学探索 东青实验学校东青实验学校 杨铭杨铭 2010年年12月月2日日课题名称：课题名称：一、课题研究背景o 首先首先，牛津英语教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，语法现象分散，系统性不强。由于学生对语法现象没有理性的认识，对感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往差强人意。o 其次其次，从教学现状来看，许多教师认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来，语法教学被摆在第二课堂。当许多中学教师在实践中发现这种做法不能落实语法，为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。o 长此以往，不仅导致了学生听
2、课索然无味，而且学生就只懂得死抠语法，却不会把语法灵活运用于真实的语言环境中。二、课题研究目标o 利用“情景化”的语法课，把这些生硬的规则人性化，习题情景化，从而让学生更真实的去体验英语语言的魅力，更深层的感悟知识。它不仅能激发学生的学习兴趣、动力，也能让学生更灵活的理解和运用所学的知识，进而提高语言的实用性和学习英语的快乐性，从而达到真正的教学目的。三、研究内容与方法o研究内容研究内容：o（1）.材料方面：阅读大量的有关文章，观看理念比较先进的教学光盘，吸取经验。o（2）.教育观念上：在课堂教学上实现由“教师主讲”向“学生感悟”，由“教师多讲多练”向“学生想听善思”的逐渐转变o（3）.学法指
3、导方面：把课堂真正还给学生，逐渐有学生想学转变为，会学，乐学。o研究方法：研究方法：o（1）阅读思考法o（2）谈话问卷法o（3）习题检测法o（4）实践总结法四、研究过程与措施四、研究过程与措施o（一）准备阶段o（二）教学探索o（三）总结阶段（一）准备阶段1、理论学习2、问卷调查1、理论学习o理论学习总结理论学习总结o1、与其把语法当作是一种知识，到不如把它当作一种象听、说、与其把语法当作是一种知识，到不如把它当作一种象听、说、读、写一样的技能；读、写一样的技能；o2、既要考虑语言形式是否正确，又要考虑意义是否恰当；既要考虑语言形式是否正确，又要考虑意义是否恰当；o3、语言中有相当多的是套话和固
4、定搭配；语言中有相当多的是套话和固定搭配；o4、有些句型或结构超越具体的词的意思；有些句型或结构超越具体的词的意思；o5、学语法不仅要掌握语法规则，还要弄清规则后面的道理，这样学语法不仅要掌握语法规则，还要弄清规则后面的道理，这样才能理解规则和不符合规则的例外；才能理解规则和不符合规则的例外；o6、语法不仅包括形态和句法，应该还有话语；语法不仅包括形态和句法，应该还有话语；o7、不管大人还是孩子，语法应该是要教的；不管大人还是孩子，语法应该是要教的；o8、语法习得是非线性的，不是在一个单一过程中完成的；语法习得是非线性的，不是在一个单一过程中完成的；o9、不必每错必改，适度地改错，不打消学生学
5、习的积极性；不必每错必改，适度地改错，不打消学生学习的积极性；o10、必须在语法教法上下功夫，使语法教学生动有趣。必须在语法教法上下功夫，使语法教学生动有趣。通过以上几点我更清晰的明确了语法教学的目的，了解语法的特点，初步形成了我们应该怎样进行语法教学。o首先要明确语法教学的定位。首先要明确语法教学的定位。o其次，既要重视每种语法的形式，表达的意义，又要注重它们的运用。其次，既要重视每种语法的形式，表达的意义，又要注重它们的运用。o第三、第三、语法教学应该与句型教学相结合。语法教学应该与句型教学相结合。o四、找出语法学习难点，重点讲解，反复操练。四、找出语法学习难点，重点讲解，反复操练。o五、
6、单项练习与综合练习相结合。五、单项练习与综合练习相结合。o六、激活学生已有知识储备，以旧引新。六、激活学生已有知识储备，以旧引新。o七、对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。七、对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。o八、寓教于乐，让学生乐于语法学习。八、寓教于乐，让学生乐于语法学习。o 总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发
7、现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。2、问卷调查结论及思考o“英语语法学习的调查问卷”的统计结果o 共发放问卷：100份o 实收回问卷：100份o 有效问卷：100份o 问卷的有效率：100%o 整体概述：有效问卷100份中，含男生53人，女生47人，男女比例比较接近1：1。o 被调查人员：本校八年级3、4班全体学生o 从统计结果分析，学生学英语的主要困难分为从统计结果分析，学生学英语的主要困难分为3类。类。o 一、语法知识体系的错综复杂；o 二、学校不能提供适合学生学习英语的语言环境；o 三、自身对英语学习不重视。但在考试无形的压力下
8、，学生还是很愿意学好英语语法的，由题5可知，对于课后的英语习题还是愿意去花时间的。o 本人思考本人思考o 英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。（二）教学探索o 1、语法教学课o 2、课后反思1、教学课安排o 09.9 Describing things with adj.o 09.10 Comparing 2 things or over 2 thingso 09.11 Using conditional ss to talk about possible s
9、ituationso 09.12 Using the simple present tense to talk about the futureo 2010.1 Past continuous tense 2、课后反思o 教学环节的有效设计，可以充分调动学生主体的主动学习、积极探索的热情，不断激活学生的创造思维去对旧知识进行完善和巩固。教师在各环节中的主导作用不是讲解，而是不断向学生提供各种情景和信息，让学生在有效信息的引领下，在已有知识的基础上，一步步地完善自己的语法知识。（三）总结阶段o 1、学生访谈心得o 2、教学论文1、学生访谈心得o例：八3 吴佳敏o 我语法一直学的不好，主要是不喜欢
10、，可不学好英语是不行的，我的基础差，语法搞不清，作题凭感觉，一看语法就头疼，尤其是后面的练习，好不容易做完错误率却很高，但最近一阶段我的语法学习能力有所提高，主要是老师叫我们要结合课文去学，“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”课文是学习英语语法的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比我孤零零地背诵语法规则要有效得多。2、教学论文o 给英语语法教学加点味道o 获江苏省教育学会二等奖o 巧用情境、巧设任务，构建英语语法高效课堂 五、实践成效分析五
11、、实践成效分析o 随着课题的顺利实施，我发现语法教学成效显著：o 1、不同层次的学生都有了一定程度的提高：后进生熟悉了语法的基本概念和结构，能听懂或表达相关的短句；学有余力的学生则在交流、合作中提高了口语能力和书面表达能力，同时更多的关注语法细节。值得一提的是，大多数学生觉得语法课轻松有趣，没有被老师牵着鼻子走。o 2、学生积极参与各种形式的语法学习活动，不仅提高了自身的语法运用水平，也进一步地培养自己的正确情感态度与审美价值观，进一步增强了学生英语口语交际的运用能力。六、今后研究计划六、今后研究计划o通过这几个月的研究，我认为语法教学情景化是很有必要的，是适合学生实际的，但在对本课题的研究中，我感觉我还存在以下几个问题：o1、虽然课题针对性很强，但是不能对学生做到面面俱到，不能关注到每个人的问题，特别是后进生，需要教师更多的关心和照顾。o2、针对不同的情况，我不能很快的采用相对应的措施来及时应付。o总之，通过这么长时间对课题的研究，我个人认识到：要将巨大内驱力作用于学生身上，在英语学习上使学生有新的发现、新的认识、新的体会。虽然我们在研究的方面有一些困难和不足，但是它仍不失为一个很好的研究课题，如何帮助全体学生学好语法，从而激发他们的语法学习兴趣，这就是我们在今后的教学实践方面不断的学习和探索的方向。
