1、重建学校教学管理规范重建学校教学管理规范义义务教育学校教学管理指南选务教育学校教学管理指南选讲讲课程管理课程管理教学常规管理教学常规管理 教师专业发展管理教师专业发展管理 3-5 3-5 开足开齐规定课程，开足开齐规定课程，重视实践与自习重视实践与自习 6 6 小学阶段课程实施的关键小学阶段课程实施的关键 7 7 初中阶段课程实施的关键初中阶段课程实施的关键 8 8 体艺课程与活动体艺课程与活动 9-10 9-10 综合实践活动综合实践活动与地方与地方 校本课程校本课程小学阶段课程实施的关键问题“熟练取向熟练取向”与与“理解取向理解取向”学科关键能力的循序渐进学科关键能力的循序渐进学生学习习惯
2、的培养学生学习习惯的培养启蒙阶段学习困难的研究与克服启蒙阶段学习困难的研究与克服初中阶段课程实施的关键问题中小学教学衔接的中小学教学衔接的“技术性技术性”科学把握学习进度科学把握学习进度重视具有良好结构的核心主干知识重视具有良好结构的核心主干知识促进知识的学以致用促进知识的学以致用综合实践活动课程的实施课程组织形式的兼容与变化课程组织形式的兼容与变化课程精神课程精神 在真实的情境中学会获得直接经验在真实的情境中学会获得直接经验 在学以致用中提高问题解决的能力在学以致用中提高问题解决的能力 13 13 建立教学调研制度建立教学调研制度 常态课堂常态课堂 反馈反馈 交流交流 行为跟进行为跟进 使教
3、学调研成为管理者与教师共同研修的过程使教学调研成为管理者与教师共同研修的过程 17 17 落实学科教学规范落实学科教学规范,探索探索”轻负高质轻负高质”及时诊断学生学习及时诊断学生学习,开展有针对性的指导开展有针对性的指导 18 18 课堂教学评价的要点课堂教学评价的要点 全体学生全体学生不用教,就已会的30%左右教了也还不会的30%左右老师不教,自 靠老师的教,己也能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右课堂教学改革的突破口杜朗口中学的课堂教学改革预习课预习课展示课展示课反馈课反馈课兖州一中的循环大课堂35分钟 8-10 分钟35分钟 8-10 分钟前置性学习任务前置性学习任务诊断性预习梳
4、理诊断性预习梳理 关键性递进问题关键性递进问题针对性共同作业针对性共同作业生成性学习指导生成性学习指导学习活动的合理结构复习环节复习环节40-50%学习环节学习环节40-50%预习环节预习环节10-20%复习环节复习环节30%学习环节学习环节40%预习环节预习环节30%以学习的方式呈现题目以学习的方式呈现题目以练习的方式呈现题目以练习的方式呈现题目不同的学科,应该会有一些差别 14 14 备课备课独立备课能力独立备课能力 使备课成为一项研究性活动使备课成为一项研究性活动 15 15 教师备课的要点教师备课的要点备课检查关注什么？备课检查关注什么？16 16 备课管理的要点备课管理的要点如何实施
5、备课检查？如何实施备课检查？教师备课检查应关注单元整体备课能力单元整体备课能力学科课程标准的研究能力学科课程标准的研究能力学习活动的设计能力学习活动的设计能力对学生学习基础与需要的分析能力对学生学习基础与需要的分析能力课堂练习和反馈的设计能力课堂练习和反馈的设计能力对教学设计的反思能力对教学设计的反思能力备课管理的改进备课管理的改进克服过度依赖克服过度依赖,注重独立备课能力注重独立备课能力体现学科特点的备课要求体现学科特点的备课要求经验教师看研究经验教师看研究,新手教师看规范新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查与随堂教学调研相结合的备课检查以指导的方式进行备课检查的反馈以指导的方式进
6、行备课检查的反馈 19 19 作业检查的要点作业检查的要点 20 20 作业布置的要点作业布置的要点 21 21 作业批改的要点作业批改的要点 22 22 作业反馈的要点作业反馈的要点 关注作业的功能关注作业的功能 引导预习的作业引导预习的作业 促进理解的作业促进理解的作业 提高熟练性的作业提高熟练性的作业 帮助记忆的作业帮助记忆的作业 促进知识体系形成的知识整理作业促进知识体系形成的知识整理作业 作业的功能与意图作业的功能与意图作业的适切性与层次性作业的适切性与层次性作业形式作业形式作业量作业量布置布置:成册作业的选择成册作业的选择 作业创编作业创编 自学作业自学作业 作业时机作业时机 作业
7、协调作业协调批改批改:错误分析能力错误分析能力 基于作业改进教学基于作业改进教学反馈反馈:作业讲评课作业讲评课 学生作业分析的指导学生作业分析的指导作业布置与批改基础性阅读基础性阅读,知识整理知识整理扫描式训练扫描式训练,诊断问题诊断问题针对性突击针对性突击,查漏补缺查漏补缺适应性操练适应性操练,积累经验积累经验调节性整理调节性整理,复述回忆复述回忆有效复习的策划有效复习的策划 23 23 重视学习方法指导重视学习方法指导 学生学习常规学生学习常规 24 24 学习困难生的指导学习困难生的指导 25 25 学有余力学生的指导学有余力学生的指导 学科教学中的及时诊断与针对性指导学科教学中的及时诊
8、断与针对性指导引导学生认识学科学习特点引导学生认识学科学习特点通用学习方法的指导通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养关注学习体验与学习品质的培养面向不同层次学生的培优补差策略面向不同层次学生的培优补差策略积极的学习体验积极的学习体验及时准确的自我诊断及时准确的自我诊断克服学习困难的针对性措施克服学习困难的针对性措施持之以恒的学习意志持之以恒的学习意志调整学习方法与状态的灵活性调整学习方法与状态的灵活性学习指导学习指导学习品质培养学习品质培养学习困难生的指导学习困难生的指导补差补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大要在课堂教学和课后作业
9、指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大;要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导;学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。陷。学有余力学生的指导学有余力学生的指导培优培优对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是“把知道的东西说出来把知道
10、的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通；，促使知识形成体系并融会贯通；要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。强调各门学科的均衡发展。强调各门学科的均衡发展。26 26 评价的功能与原则评价的功能与原则 27 27 提高命题质量的要求与措施提高命题质量的要求与措施 28 28 综合素质评价综合素质评价 29 29 评价结果的运用评价结果的运用 坚持本门课
11、程的性质坚持本门课程的性质三种评价策略的科学运用三种评价策略的科学运用体现过程性评价思想体现过程性评价思想 （以分项等级制促进学科关键能力的形成）（以分项等级制促进学科关键能力的形成）诊断、改进和反馈功能诊断、改进和反馈功能学业评价的原则学业评价的原则命题：命题过程规范命题：命题过程规范 依据课程标准依据课程标准 体现能力立意体现能力立意 适合学生实际适合学生实际教师的命题实践（教师的命题实践（“考教分离考教分离”的节制）的节制）测验的统一性与频度测验的统一性与频度 （低年段的建议）（低年段的建议）反对相对评价的滥用，降低纸笔测验的权重反对相对评价的滥用，降低纸笔测验的权重阶段性评价重在获取改
12、进教学的信息和证据阶段性评价重在获取改进教学的信息和证据（提高教师答题分析与透视思维过程的能力，针对性改进）（提高教师答题分析与透视思维过程的能力，针对性改进）学科考试及评价结果的运用学科考试及评价结果的运用 30 30 教师研修管理要求教师研修管理要求 31 31 教研组的功能与文化教研组的功能与文化 32 32 教师研修的重点教师研修的重点执教能力与学科素养执教能力与学科素养 33-34 33-34 主要研修形式的改进（课题、教研活动）主要研修形式的改进（课题、教研活动）教师研修的层次性教学管理指南教学管理指南 学校教研组的功能与研修机制 第三十一条第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等
13、教师研修组织，要在履行管理职能的同时，学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出突出研修功能研修功能，建立，建立教育教学问题的发现与解决机制教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。第三十三条第三十三条 简化教师研究的形式化要求简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解
14、决问题的能力，培养教师的研究意识。的能力，培养教师的研究意识。优秀教研组的标准优秀教研组的标准:主动及时地发现学科教学中的问题主动及时地发现学科教学中的问题 善于策划组织团队进行针对性地研究善于策划组织团队进行针对性地研究 组织促进团队进步的研修活动组织促进团队进步的研修活动 有力地落实教学过程管理和指导有力地落实教学过程管理和指导 开展提升学生学科综合素质开展提升学生学科综合素质的行动的行动教学管理指南教学管理指南 教师研修的重点 第三十二条第三十二条 教师研修的重点是教师研修的重点是执教能力执教能力和和学科专业素养学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理的提高。研修活动要重视引导教师理
15、解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材解读课标和教材、教教学设计学设计、课堂教学课堂教学、作业布置与批改作业布置与批改、学生学习诊断学生学习诊断、学业辅导学业辅导、过程性评价、过程性评价、考试命题研究考试命题研究等。等。例：例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容语文教师执教能力与专业素养的基本内容 执教能力执教能力相对于教学相对于教学过程的具体过程的具体任务任务专业素养专业素养支持教育支持教育教学活动教学活动的内在积淀的内在积淀教学设计能力教学设计能力基本能力基本能力听说读写知识与技能
16、听说读写知识与技能教学实现能力教学实现能力表达与表现表达与表现学习设计能力学习设计能力作业作业知识与知识与修养修养语言学素养语言学素养学习指导能力学习指导能力文学素养文学素养评价分析能力评价分析能力人文拓展素养人文拓展素养学生意识与学生意识与教学素养教学素养 第三十四条第三十四条 要保障教师研修时间，合理设定研修任务。要保障教师研修时间，合理设定研修任务。要重视教研活动的组织与策划，要重视教研活动的组织与策划，以集体以集体备课、教学竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等备课、教学竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等专题研讨，形成适合本校实际的教研活动形式和教师研修机制。要专题研讨，形成适合本校实际的教研活动形式和教师研修机制。要加强教研活动过程的管理与指加强教研活动过程的管理与指导导，督查教研活动的跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交流与研究。，督查教研活动的跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交流与研究。教学管理指南教学管理指南 教师研修的形式及其改进 电子信箱：谢谢！
