1、有效学校之有效学校之 学校组织变革与教师专业成长学校组织变革与教师专业成长1不变化就是死亡面对日益变面对日益变化的社会化的社会,学校如学校如何专业发展何专业发展?教师教师如何专业发展？如何专业发展？2一、一、一个关于一个关于“变化变化”的故事的故事 这是一本没有学术价值、没有艺术品位的通俗读物。为什么引起人们的关注？书中有四个小精灵 他们到迷宫中寻找奶酪 寻找到奶酪之后的表现 突然，有一天奶酪没有了。怎么办？3我们多面的人性我们多面的人性 故事中虚构的四个角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧。嗅嗅，他能够及早嗅出变化的气息；匆匆，他能够迅速行动；哼哼，他因为害怕改变而否认和拒绝变化，这会使事
2、情变得更糟；唧唧，当他看到变化会使事情变得更好时，能够及时地调整自己去适应变化!我们每个人都具有这些不同的方面，不论我们的年龄、性别、种族和国籍如何。4解读解读谁动了我的奶酪？谁动了我的奶酪？变化使社会上流行奶酪哲学：谁动了我的奶酪故事里的“奶酪”是对我们在现实生活中所追求目标的一种比喻，它可以是：一个目标一个目标一份工作一份工作一种人际关系一种人际关系金钱金钱豪宅豪宅自由、健康、社会的认可自由、健康、社会的认可5“奶酪哲学奶酪哲学”给我们的启示：给我们的启示：变化总是在发生变化总是在发生他们总是在不断地拿走你们的奶他们总是在不断地拿走你们的奶酪。（不要固守已有的经验和知识）酪。（不要固守已有
3、的经验和知识）预见变化预见变化随时做好奶酪被拿走的准备。（检讨自随时做好奶酪被拿走的准备。（检讨自己，认识现状）己，认识现状）追踪变化追踪变化经常闻一闻你的奶酪，看一看它什么时经常闻一闻你的奶酪，看一看它什么时候开始变质了。（不断适应新课程的学习需要）候开始变质了。（不断适应新课程的学习需要）尽快适应变化尽快适应变化尽早丢弃旧奶酪，赶紧去寻找新奶尽早丢弃旧奶酪，赶紧去寻找新奶酪。（抛弃酪。（抛弃“落后落后”，领先一步），领先一步）享受变化享受变化尝试冒险，去享受新奶酪的美味。（追尝试冒险，去享受新奶酪的美味。（追求新知识，探索新方法）求新知识，探索新方法）记住：他们仍会不断拿走你的奶酪记住：他
4、们仍会不断拿走你的奶酪6“奶酪哲学奶酪哲学”与我们的生活与我们的生活7二、学校组织问题与变革二、学校组织问题与变革 现象一现象一两位水平相当的教师进入两所不同的学校，几年之后，两个人的水平出现了很大的差距，为什么？显然，这与两所学校专业水平有关。学校的专业水平不同，对教师的影响就不同。学校问题现象8现象二现象二 在一些学校，某些教师个人的专业化水平在不断提高，但学校和地方教研部门的专业水平却没有相应的变化。教师的专业水平的提高主要是依靠与课题研究等外部组织的交流，这样就造成了教师与学校或教研部门的隔阂，而这种隔阂可能就是师资流失的原因。9现象三现象三 有的教师教育教学非常成功，但他们的经验却只
5、能局限在他们自己的身上，而不能带动其他教师的发展。学校应该承担起总结教师经验，将其提升为专业知识并将其作为其他教师工作的参考。这个过程就不是教师或校长个人的专业发展过程，而是学校组织专业发展的过程。10现象四现象四 课程改革真的主要就是教师的事吗?教师行为的转变真的就只是教师个人的事情吗?这种期望真的就是对教师的尊重吗?有些实验区就出现了这样的情况：随着课程改革的深入。一些教师的理念发生了变化，但是，教师所在的学校学校，甚至所在地区的教研部门的教育理念并没有发生变化。评价的时候，当地教研部门和学校学校仍然用过去的评价方案去评价教师的教学效果。11联合国发展权利宣言联合国发展权利宣言“发展权利是
6、每个人不可剥夺的人权发展权利是每个人不可剥夺的人权”12教师应该知道什么，应该能做什么教师应该知道什么，应该能做什么美国国国国家专业教师标专业教师标准委员会员会1 1、教师应该致力于学生的成长与学习、教师应该致力于学生的成长与学习 教师认识教师认识到学学生的个个体差异并异并相应应地调调整他们们的实际实际工作；教师教师要了解学学生是怎样发怎样发展和学习学习的（掌握发发展理论论和学习学习理论论）；教师教师要公平地对对待学学生；教师教师的任务务不只是发发掘学学生的认认知能力（还还要关关注他的非认认知因素）。132、教师教师精通所教学教学科，也懂懂得如何教给学教给学生 对对所教学教学科有深入的了解（熟
7、悉它们它们的渊渊源和结构结构，明了它们与它们与其他学学科的关关系以及在实际实际生活中的应应用）；怎样怎样把知识传识传授给学给学生，这这是教师教师需要的特殊知识识，即教学教学法的知识识；教师教师要发发展（学学生）获获取知识识的多种种途径径（其他有效的教学教学方式和资资源）；143、教师负有指导和监督学生学习的责任 教师教师是小组学习组学习的指导导者；教师教师是学学生投身学习学习的激励励者；教师教师是学学生进进步的评评价者；教师教师要关关注他们们的主要目标标（规划规划和设计教设计教学学目标标）。154 4、教师要系统反思实际教学并从经验中学习、教师要系统反思实际教学并从经验中学习 教师教师要不停地
8、做出抉择择，这这是对对他们们判断断力的一种检验种检验（目标标冲突时时的抉择择）；教师教师要乐乐于听取他人的意见见，并并利用教教育研研究成果改进教学进教学；165 5、教师是学习社团的成员、教师是学习社团的成员 教师应教师应通过与过与其他专职专职人员员合作，致力于学学校效能的提高（他们应参与课们应参与课程分析和设设置、教教育协协作、职业职业培训训、学学校政策的制定等）；教师应与教师应与家长协长协作；教师应该教师应该充分利用社区区的资资源（了解所处处社区区的知识识，使之成为为有效的学习资学习资源）。17中小学教师的专业化发展内涵中小学教师的专业化发展内涵观念：事业心、质量观、教学观、学生观观念：事
9、业心、质量观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计与控制、教学反思与研究能力：教学设计与控制、教学反思与研究规范：礼仪言行、备课、作业批改、访谈等规范：礼仪言行、备课、作业批改、访谈等18新手新手高级新手高级新手胜任者胜任者精熟者精熟者教教师师专专长长发发展展阶阶段段专家专家专家教师创造期专家教师创造期合格教师适应期合格教师适应期骨干教师发展期骨干教师发展期新任教师准备期新任教师准备期19初任教师：初任教师：能备课、能上课能备课、能上课 （常规（常规教材关注）
10、教材关注）二级教师：二级教师：会备课、会上课会备课、会上课 （技能（技能任务关注）任务关注）一级教师：一级教师：备好课、上好课备好课、上好课 （技术（技术目标关注）目标关注）高级教师：高级教师：创作教案、创作教学创作教案、创作教学 （效果（效果学生关注）学生关注）特级教师：特级教师：研究教学、发展教学研究教学、发展教学 （事业（事业成就关注）成就关注）不同阶段教师专业发展不同阶段教师专业发展的目标与专业特性的目标与专业特性20学校组织变革的困境学校组织变革的困境一直以来，学校几乎没有停止过改革，可以说是一波未平一波又起，可是学校里、教室里真正发生的变化却不大，一些变革往往停留在简单的肤浅的、短
11、期的项目上，而关于学生、学习、教师、教学、评价等方面的学校内部的真正的建设却没有发生变化。一种没有转换的变革！21三、基于教师专业成长的学校变革三、基于教师专业成长的学校变革 教师发展规划 教师专业阅读 教师校本教研 教师知识管理 教师发展评价 教师自我诊断22教师专业发展的途径需求分析教师专业发展的途径需求分析短（长）期培训（包括学历培训和非学历培训）学校学校专家（教科研人员）教研员 各种教育机构（大学、教育学院、进修学校）社会办的各种培训 培训者（来自大学教育学院、进修学校）其他教育工作者（电教人员，其他同行 教师群体自主学习问题与问题与 挑战？挑战？23（一）教师发展规划 教师个人职业生
12、涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。学校要引领教师制定专业发展规划。24教师发展规划框架教师发展规划框架1.自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求2.环境分析环境分析：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求 3.专业发展目标专业发展目标：总体目标、阶段目标：总体目标、阶段目标
13、 4.专业发展路径专业发展路径：教学、学术、行政或多种路径：教学、学术、行政或多种路径 5.行动方案行动方案：步骤、措施、时间、条件与资源：步骤、措施、时间、条件与资源 6.学校教师专业发展委员会建议学校教师专业发展委员会建议：7.对各步骤活动的记录、评价对各步骤活动的记录、评价：8.分析与反思分析与反思：25某中学教师专业阶段性发展计划某中学教师专业阶段性发展计划阶段阶段培训与发展要求培训与发展要求专家引领专家引领青青年年教教师师职前教育阶段职前教育阶段建立入职前培训制度，形建立入职前培训制度，形成心理准备。成心理准备。少量的入职动员报告，强调师德和心少量的入职动员报告，强调师德和心理准备。
14、理准备。入门见习阶段入门见习阶段（1 12 2年）年）建立新教师培训制度，形建立新教师培训制度，形成专业行为。成专业行为。少量的教育课程教学理论报告，促进少量的教育课程教学理论报告，促进专业理解力。专业理解力。热情建构阶段热情建构阶段（3 31010年）年）建立优秀青年教师培养制建立优秀青年教师培养制度，形成骨干团队。度，形成骨干团队。系列理论报告，专家参与诊断性评课，系列理论报告，专家参与诊断性评课，专家参与的学术沙龙，上述活动一个专家参与的学术沙龙，上述活动一个季度一次左右。季度一次左右。骨骨干干教教师师专业挫折阶段专业挫折阶段（11111515年）年）建立反思性教师专业发展建立反思性教师
15、专业发展机制，形成化解挫折能力机制，形成化解挫折能力和反思能力。和反思能力。针对性理论报告，课堂教学行为分析，针对性理论报告，课堂教学行为分析，建立专家指导制度，学习学术著作等。建立专家指导制度，学习学术著作等。稳定更新阶段稳定更新阶段（15152525年）年）建立研究型教师专业引领建立研究型教师专业引领制度，形成研究能力。制度，形成研究能力。建立专家指导制度，参与较高层次的建立专家指导制度，参与较高层次的研讨会，到高校进修。研讨会，到高校进修。专专家家型型教教师师消退阶段消退阶段（25253030年）年）建立专业成果总结机制，建立专业成果总结机制，促进教师总结自己的教科促进教师总结自己的教科
16、研成果。研成果。建立专家参与的学习者共同体，在交建立专家参与的学习者共同体，在交流与切磋中提升教育经验。流与切磋中提升教育经验。26（二）教师专业阅读（二）教师专业阅读 教师阅读是走进新课程的“基本功”。教师帮助学生学业成长而读书。教师为专业成长而读书。教师“为教育者的尊严读书”。27帕夫雷什中学帕夫雷什中学“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”苏霍姆林斯基28学习的含义学习的含义 学习就是成
17、为有做以往不能做的事情的能力 学习就是形成个人自主活动的能力 学习作为生活的组成部分29学习形式学习形式 垂直学习：垂直学习：向教我们的人学习，也称正式学习；水平学习：水平学习：在日常生活的互动中向同伴学习，非正式的学习，又成协作式学习；自我学习：自我学习：通过对自然、生活和人的观察而学习，“默认学习”，包括有意识的通过阅读、电视和听录音等的学习。3031 教师不同阶段的主要需求教师不同阶段的主要需求教师专业教师专业成长轨长轨迹 职职初期 成长长期 成熟期 发发展期 培训训需求 关关注上课课实务实务（说说课课、听课课、评课评课）渴求专业理论 挑战能力边缘。总结、提高、升华。操作途径径和方法 做
18、中学学 听中学 把听懂的理论在课堂上做出来。把课堂上做得好的教学实践说出来。32强调教师对强调教师对“教教”的学习的学习 教什么？教什么？怎么教？对怎么教？对“教教”的学习，不只是为了掌握所谓的的学习，不只是为了掌握所谓的“技巧技巧”与与“原则原则”而已，而是教师对真实教育的观察、认识与理而已，而是教师对真实教育的观察、认识与理解，是教师观念与能力的形成过程解，是教师观念与能力的形成过程。33教师学习的对象教师学习的对象 1.读书 2.读“图像”3.读“人”343536（三）教师校本教研（三）教师校本教研 所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际
19、出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：研究教学 联系学校的实际进行研究。教学研究的主体是学校领导、教师。37根据教师教师成长轨长轨迹，设计设计适切的合作互动教研动教研模式理论学习学术沙龙实践反思总结提高理论讲座和示范研究课分片活动开课实践各类评比38 新课程新课程 校本教研校本教研 专业发展专业发展“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。
20、道路上来。”39“校本教研校本教研”的三要素的三要素 教师个人的自我反思教师个人的自我反思：反省、思考、探索和解决问题。达到更新观念，改善行为，提升水平，形成对教学现象、问题的立思考和创造性见解。教师集体的同伴互助：教师集体的同伴互助：加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。研究人员的专业引领：研究人员的专业引领：理论对实践的指导、对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。40自我反思(教师与教师与自我的对话对话)同伴互助 专业专业引领领(教师与教师与同行的对话对话)(实践与实践与理论论的对话对话)校本研究校本研究教
21、师专业化教师专业化41教师为什么缺少反思的能力？教师为什么缺少反思的能力？1.1.缺少反思的意识。缺少反思的意识。2.2.缺少反思的氛围缺少反思的氛围 。3.3.缺少反思的机会。缺少反思的机会。42教师自我反思的方法教师自我反思的方法 自我与他人自我与他人 （与学与学生座谈谈、与专与专家交流、自传传）定性与定量定性与定量 （日记记、心理测验测验法、口语报语报告法）课堂与作品课堂与作品 （观观看录录象法、作品分析法）43 知识与能力教师德性教育信念反思型教师反思型教师经验型教师新手教师新手教师发展条件发展条件发展状态发展状态外部发展环境发展内容发展内容终 身 实 践 反 思 反思型教师发展模型4
22、4教师专业成长三要素教 师 专 业 成 长同 伴 互 励专 业 引 领教 学行 动 研 究专 家 学 者 报 告教 研 人 员 指 导校 长、名 师、骨 干 教 师 引 领校 际 间 听 课、说 课、评 课教 研 组、课 题 组 活 动区 域 内 的 教 学 观 摩教 学 再 设 计教 育 叙 事、教 学 反 思 日 记总 结 自 己 的 教 学 风 格 和 特 点撰 写 研 究 论 文45校本教研的主要类型校本教研的主要类型 对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教学与研究的关系 教学研究 教学型教研 研究型教研 学习型教研461.“1.“开放教室开放教室”教师的游离是教学改进的
23、敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。过去，学校公开课制往往是教师逃避的话题，通过“开放教室”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。47公开课，你大胆地往前走公开课，你大胆地往前走（崔小春）最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出“让公开课安
24、静地走开”的观点。对此，我却不敢苟同。48 我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。49 实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，
25、更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日）502.“2.“课例研究课例研究”“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种是以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。课例的表达形式一般表现为：教学设计教学设计+教学实录教学实录+教学反思教学反思51备课模式凭空讨论Day PlanLesson Study52课例研究的实践模式课例研究的实践模式1.1.“一人同课多轮一人同课多轮”2.2.“多人同课循环多人同课循环”3.3.“同课异构同课异构”53“课例
26、研究课例研究”的进行过程的进行过程 小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”作出详细的计划。研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂是教授“研究课”，其他教师进行观课活动。小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。备注：一个完整的课例研究时间一般为备注：一个完整的课例研究时间一般为3 3周周54“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教
27、师自身的教学知识发展，另一方面有助于自身的专业发展。55课例研究的故事课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。563.3.教师课题研究教师课题研究 教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？基于学校的问题研究，特别是反思教学与行动研究，对于教师的专业成长具有特别的意义。通过学校课题计划，引领教师研究学校发展问题、教学专业问题、学生
28、教育问题，在这个过程中，促使教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。57研究型教研（专题性教研）研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。58个人课题个人课题 课题来源：课题来自于问题，又高于问题“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教
29、师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。59个人课题研究个人课题研究 1文献研究（了解现状）（1）文献搜集 （2）文献整理 （3）文献分析 （4）文献综述 2开题论证（方案设计）3研究过程（行动研究）问题是什么？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？4总结反思60（四）教师知识管理（四）教师知识管理 1.洞悉自己可以管理的知识类型 2.养成积累自己知识的习惯 3.掌握个人知识管理的方法 4.建立个人专业知识库 5.应用教育信息技术61教师个人知识管理框架教师个人知识管理框架 1.1.我的资源我的资源 对自己的文章、教后记
30、、教案、工作小结等进行整理，最好按照年、月、日的顺序排下来，每天都坚持写一些。2.2.人际资源人际资源 对联系人的电话、地址、邮件地址等信息进行分组管理，如我的学生、我的同事等，并可附上对每个人的背景、特点与主要风格的简介。62 3.3.文档管理文档管理 将看到的或收集到的文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。4.4.时间管理时间管理 对教学中的各种活动安排日程计划，尤其是要区分重要的和不重要的、紧急的和不紧急的，将最多的精力投入到最重要的而不紧急的事情中去。5.5.通讯管理通讯管理 对各种书信、电子邮件等进行集中统一管理、浏览、阅读。6.6.博克博克BlogBlog 将日常思
31、想、故事、经验等挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。63把学习管理起来把学习管理起来 1.你把自己瞬间的火花记录并保留让它在必要的时候再放光明了吗？还是随时间流逝而让它渐渐湮灭？2.你去跟踪你的榜样了吗？你是如何从中获取精神的力量？你是如何跟进他们的思想？你是如何维护与榜样的联络？你是如何去发现新的榜样？3.你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和维护跟他们的联络关系的？64 4.你是如何记录与他们交流过程中的信息以让它能够持续地生成不断地丰满？5.你是如何记录教学过程中的重要发现？如何去升华它？如何去表达？如何去分享？如何去碰撞？6.你是如何在已有知识结构和已有存储信息基础上进行学
32、习的？65教师集体知识管理教师集体知识管理 教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强调教师需要在合作中成长。教师共同体的知识共享主要通过协作活动来实现，进而促进教师集体的专业成长。66运作方式运作方式 1.课题组活动方式 2.同行交流方式 3.结伴合作方式 4.专家引领方式 5.教育问题研讨方式67两个问题两个问题第一、当你35岁或之前被评为高级教师或特级教师以后，你还要和能做什么？（当您学校教师获得高级职称之后如何去管理？）第二、当你45岁以后是否等着退休？（性别差异）（您学校的教师在45岁以后是否等着退休？）68学校知识管理教师个人知识管理知识分类知识分类知事知因知窍知人学校管理学校管理教师（
33、人力）资源开发？教师知识资源教师伦理资源教师能力资源通识知识专业知识学科知识实践知识隐性知识（个体知识）显性知识（公共知识）知识分类知识分类人文学科社会学科自然学科宗教神学69评课时，她被遗忘在现场门外评课时，她被遗忘在现场门外 一位课改专家在基层指导实验时，遇到了这样一个事例 在一次公开课教学研讨活动中，当大家听完一位教师的讲课后，便习惯性地一排排坐好，一个个摊开笔记本，拿起笔来，然后低着头，等待着事先安排好的某个人上台发言。由于最后发言的往往是权威者，所以，前来听课的教研人员也习惯性地被安排为最后一个发表意见。在他滔滔不绝地发言过程中，他忽然想起一个问题，觉得需要先了解一下讲课教师的想法，
34、可是这个时候才发现那位讲课教师并不在现场，四处搜索，好不容易才发现她竟被安排在了教室门外，此刻她正在尽力向评课现场内伸着头，显然是想努力听清楚评课者在发表什么意见70 事后了解，大凡在进行类似的教研活动时，讲课的教师往往只是被要求要谦虚、认真地聆听前来听课评课的领导、教研人员和专家们的评价意见，要认真做好记录，明确今后要改正的失误或不足。此外，该教师基本上没有发表自己意见的机会，否则就会被认为态度不够谦虚。在这次活动中也不例外，讲课教师最后被要求作表态性的发言，那只不过是表示虚心接受大家的意见而已尽管她可能对一些评课者的观点并不一定赞同71（五）教师发展评价（五）教师发展评价 发展性教师评价是
35、一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价，也是激发全体教师的主体精神，最大可能地实现其价值的评价。72一级指标二级指标1专业修养和学习专业修养和学习能力能力师德修养及专业情操师德修养及专业情操专业知识及文化修养专业知识及文化修养终身学习的意识及能力终身学习的意识及能力2课程建设和教学课程建设和教学设计能力设计能力在教学设计中课程理解、调适、开发的水平在教学设计中课程理解、调适、开发的水平参与校本课程的能力参与校本课程的能力3教学实施能力教学实施能力教学环境与氛围的创设教学环境与氛围的创设教学方式与手段的选择与运用教学方式与手段的选择与运用教学过程的调控
36、与管理教学过程的调控与管理学习活动的组织学习活动的组织4教学评价能力教学评价能力运用不同的评价方法实施学生学业评价运用不同的评价方法实施学生学业评价5教育教学科研能教育教学科研能力力进行教学总结与反思的能力进行教学总结与反思的能力选择合适的科研方法进行教育科研的能力选择合适的科研方法进行教育科研的能力教师专业发展的评价指标73 奖惩性教师评价与发展性教师评价奖惩性教师评价与发展性教师评价74 发展性教师评价的实践发展性教师评价的实践 1.引领教师发展的自主性评价“CSE”评价法 档案袋评定法 自我控制法 2.基于教师互动的对话性评价 3.促进学生成就的增值性评价75 教师教师档案袋评定法档案袋
37、评定法 学校是教师专业化发展的最直接环境，也是教师专业化发展的直接受益者。学校不仅要聘任教师，更要负责教师的日常管理、培训提高、校际交流等工作以促进教师的专业发展。教师档案袋评定法（教师专业成长记录袋）是学校引领教师专业发展的重要方式之一，现在为许多中小学所采用。76 教师专业成长记录袋的主要内容教师专业成长记录袋的主要内容 一份个性化的个人简历，写出自己的教学原则、人生观、价值观；本学期一份最优秀的教案；一份最得意的学生的作业，加上自己最满意最有激励性的评语；一篇教学随笔或教师手记；一份校本课程开发的设想或讲座材料；本学期一节公开课课堂实录；本学期最具创新性的教学方法或教育策略介绍。77（六
38、）教师自我诊断（六）教师自我诊断 教师专业知识发展自我诊断能力是教师自我发展能力的核教师专业知识发展自我诊断能力是教师自我发展能力的核心心。教师专业发展的公式：经验反思成长78教师自我诊断步骤教师自我诊断步骤 第一步：我在哪里？-认识自我发展阶段 第二步：我是谁？-认识承担的角色和自我特征 第三步：我的环境如何？社会环境分析 第四步：我的总体状况怎样？现状分析 第五步：我要到哪里去？目标的确立 第六步：我该如何走？寻找专业发展路线79 教师周期性的自查量表教师周期性的自查量表80课堂教学自我诊断与改造81 反思教学故事反思教学故事1 1，教师教井底之蛙一课，要学生就“青蛙跳出井底之后”说一段话
39、。一位农村来的学生说：“青蛙跳出井底之后，走了几步，又跳回了井里。”老师一听，气愤地说：“真是一只井底之蛙!”引得哄堂大笑。第二天，老师看到这位学生的文章：“青蛙跳出井底之后，兴高采烈地往前走，忽然闻到一股刺鼻的农药味，发现水面还浮着几只发肿了的死青蛙，顿时吓住了。突然，它听到一声惨叫，原来又有一只青蛙被叉子叉住了。那只青蛙吓得赶紧往回跑，看来还是井里比较安全，于是又跳回了井里”82 反思教学故事反思教学故事2 2 教师教愚公移山一课，说愚公不畏艰辛、勇于挑战，还说到毛主席曾号召人民发扬愚公移山的精神，进行社会主义建设，很值得我们学习。突然，有一位学生说：“可是愚公移山要砍掉很多树呢。”老师说
40、。“当然要砍树了，这有什么奇怪吗?”学生吃力地说：“我的意思是这不好”想说又说不出。老师开始有点烦躁：“是什么呀，还有什么不好吗?”许多学生窃窃而笑，发言学生脸顿时红了。这时，另一位学生站了起来：“老师，我想他可能是指愚公移山毁坏森林，破坏生态环境，对环境不好。”这个问题出乎老师意料。老师始而一时窘迫语塞，而后竟又嘲讽学生：“你们真聪明，毛主席当年没想到的问题你们都想到了。”课堂一片哗然，发言的两位学生更是无地自容。83 反思教学故事反思教学故事3 3 教师教花儿为什么有多种颜色一课。老师问学生：“花儿为什么有很多种颜色?”学生的回答富有意趣，有的说要是花儿只有一种颜色，太阳公公就不高兴了；有
41、的说要是花儿只有一种颜色，蜜蜂就不会采花蜜了但这些答案都马上被老师判错。最后老师一本正经地说：“花儿之所以有很多种颜色，是因为花中有胡罗卜素”84 反思教学故事反思教学故事4 4“船长多少岁?”小学习题：“一条船上75头牛，34头羊，问船长多少岁?”45名中国学生多数回答41(75-34)岁，少数回答109(75+34)岁，只有5人说不能做。对同一习题，美国学生回答41岁的占10%，绝大多数回答，“No，这习题不能做!”85教师自我诊断表教师自我诊断表专业素养专业素养现状现状 目标目标措施措施1诊断诊断措施措施2再诊断再诊断达成度达成度观念观念事业心事业心质量观质量观教学观教学观学生观学生观知识知识教育学知识教育学知识学科专业知识学科专业知识技能技能组织教学组织教学表达表达板书板书现代教学技术现代教学技术能力能力教学设计教学设计教学控制教学控制教学反思教学反思教学研究教学研究规范规范师德修养师德修养学术规范学术规范言行言行待人待人86 学校与教师共同成长！学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”、“自主”是教师专业发展的关键。学校能够推动学校创新、设计发展“愿景”、诊断教学效能以及解决问题的策略，是促进教师专业成长与发展的保证。重新发现教师，发展有效教师。8788
