1、热力环流大连市第二十四中学大连市第二十四中学 刘驰罡刘驰罡二说教学目标二说教学目标一说教材一说教材 三说学情三说学情四说教学方法四说教学方法五说教学过程五说教学过程六说板书设计六说板书设计 七说教学反思七说教学反思 一说教材：一说教材：（一）地位与作用：（一）地位与作用：本课内容选自人教版必修一教材，第二章本课内容选自人教版必修一教材，第二章第一节第一节“冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动”第二课时。在第二课时。在教材体系中起着教材体系中起着承上启下承上启下的重要作用。承上：的重要作用。承上：是对大气的受热过程的再应用；启下：是为学是对大气的受热过程的再应用；启下：是为学习习“大气水平运
2、动大气水平运动-风风”、“全球性大气环流全球性大气环流”、“常常见天气系统见天气系统”等后续内容打下知识基础。同时，等后续内容打下知识基础。同时，学生通过本课学习还可以学会用相关理论分析学生通过本课学习还可以学会用相关理论分析地理问题、解释生活中的地理现象，这样可以地理问题、解释生活中的地理现象，这样可以引起学生学习地理的兴趣，培养地理思维能力，引起学生学习地理的兴趣，培养地理思维能力，提高地理素养。提高地理素养。一说教材：一说教材：（二）主要内容：（二）主要内容：本课主要内容有三方面：本课主要内容有三方面：1理解热力环流形成过程；理解热力环流形成过程；2总结热力环流的运动规律；总结热力环流的
3、运动规律；3应用热力环流理论分析、解决实际地理问题。应用热力环流理论分析、解决实际地理问题。一说教材：一说教材：（三）重难点：（三）重难点：1重点：重点：热力环流形成过程及运动规律；热力环流形成过程及运动规律；应用热力环流相关理论分析、解决实际地理问题。应用热力环流相关理论分析、解决实际地理问题。2难点：难点：等压面的弯曲变化；等压面的弯曲变化；垂直方向与水平方向上气压大小比较。垂直方向与水平方向上气压大小比较。二说教学目标：二说教学目标：（一）知识与技能：（一）知识与技能：1会用语言描述热力环流形成过程；会用语言描述热力环流形成过程；能够绘制热力环流模式图。能够绘制热力环流模式图。2总结归纳
4、热力环流的规律。总结归纳热力环流的规律。3通过对等压面弯曲变化的分析，会判断同一通过对等压面弯曲变化的分析，会判断同一 水平面上两点气压高低，并画出热力环流方水平面上两点气压高低，并画出热力环流方 向，会比较地面与高空各点气压大小。向，会比较地面与高空各点气压大小。4应用热力环流的理论分析、解决实际地理问题。应用热力环流的理论分析、解决实际地理问题。二说教学目标：二说教学目标：（二）过程与方法：（二）过程与方法：1通过实验演示热力环流形成过程，让学生获取通过实验演示热力环流形成过程，让学生获取 感性认识，同时绘制热力环流模式图并总结归感性认识，同时绘制热力环流模式图并总结归 纳运动规律，提升为
5、理性认识。纳运动规律，提升为理性认识。2用实际问题做引领，让学生合作探究，用理论用实际问题做引领，让学生合作探究，用理论 知识解决相关问题，学以致用。知识解决相关问题，学以致用。二说教学目标：二说教学目标：（三）情感态度与价值观：（三）情感态度与价值观：1通过理论与实际问题的紧密结合，激发学生通过理论与实际问题的紧密结合，激发学生 探究地理问题的兴趣与动机。探究地理问题的兴趣与动机。2通过通过“热岛效应热岛效应”分析，加强学生的环保意识。分析，加强学生的环保意识。三说学情：三说学情：学生对于理性思维较强的自然地理知识比较学生对于理性思维较强的自然地理知识比较感兴趣，课上能够积极思考，求知欲比较
6、强。对感兴趣，课上能够积极思考，求知欲比较强。对于于“气压气压”的基本原理在初中应有所涉及，不会的基本原理在初中应有所涉及，不会阻碍学生进行气阻碍学生进行气压大小分析，但有必要简单回顾。压大小分析，但有必要简单回顾。四说教学方法：四说教学方法：（一）教法：实验演示、举例分析、讲练结合、（一）教法：实验演示、举例分析、讲练结合、多媒体辅助教学多媒体辅助教学（二）学法：观察法、动手绘图、总结归纳、（二）学法：观察法、动手绘图、总结归纳、讨论分析讨论分析五说教学过程：五说教学过程：创设情境，导入新课创设情境，导入新课“一支燃烧的蜡烛，它的火苗为什么总是向上的，一支燃烧的蜡烛，它的火苗为什么总是向上的
7、，而不是横着或斜着？而不是横着或斜着？”我用生活中的最常见的现象做为导入，引起学生我用生活中的最常见的现象做为导入，引起学生的思考，激发学习兴趣。的思考，激发学习兴趣。五说教学过程：五说教学过程：新课教与学新课教与学模块一：教师实验演示，学生观察，并绘制热力模块一：教师实验演示，学生观察，并绘制热力 环流示意图。此过程形象直观，难度不环流示意图。此过程形象直观，难度不 大，关键在于锻炼学生观察与动手能力。大，关键在于锻炼学生观察与动手能力。实验设计:冰块热水观察香的烟雾是如何运动的；画出环流示意图五说教学过程：五说教学过程：新课教与学新课教与学模块二：学生总结归纳热力环流运动规律；模块二：学生
8、总结归纳热力环流运动规律；学生观察：学生观察：（1）垂直方向与水平方向上气压变化；）垂直方向与水平方向上气压变化；（2）等压面的弯曲方向。）等压面的弯曲方向。“学贵于思，思源于疑学贵于思，思源于疑”。垂直方向气压大小比较及等压面形变引起的水平垂直方向气压大小比较及等压面形变引起的水平方向气压变化是本课难点，对此提出如下问题：方向气压变化是本课难点，对此提出如下问题：疑问疑问1：垂直方向上，高空气压一定小于地面吗？：垂直方向上，高空气压一定小于地面吗？为什么？为什么？疑问疑问2：如何根据弯曲的等压面判断同一水平面的：如何根据弯曲的等压面判断同一水平面的 两点气压大小。两点气压大小。针对疑问针对疑
9、问1：同：同“摞砖头摞砖头”的道理。的道理。针对疑问针对疑问2：学会找参考点进行对比的方法。：学会找参考点进行对比的方法。用摞砖头的例子形象解释垂直方向上气压变化规律用摞砖头的例子形象解释垂直方向上气压变化规律越在下面的砖头承受的压力越大，越在下面的砖头承受的压力越大，垂直方向上气压大小道理亦然。垂直方向上气压大小道理亦然。压力最大压力最大压力最小压力最小找参考点转换，比较同一水平面两点间气压大小找参考点转换，比较同一水平面两点间气压大小比较下图中黑与红点气压大小比较下图中黑与红点气压大小参考点参考点地面地面等压面等压面等高面等高面“学贵于思，思源于疑学贵于思，思源于疑”。垂直方向气压大小比较
10、及等压面形变引起的水平垂直方向气压大小比较及等压面形变引起的水平方向气压变化是本课难点，对此提出如下问题：方向气压变化是本课难点，对此提出如下问题：疑问疑问1：垂直方向上，高空气压一定小于地面吗？：垂直方向上，高空气压一定小于地面吗？为什么？为什么？疑问疑问2：如何根据弯曲的等压面判断同一水平面的：如何根据弯曲的等压面判断同一水平面的 两点气压大小。两点气压大小。针对疑问针对疑问1：同：同“摞砖头摞砖头”的道理。的道理。针对疑问针对疑问2：学会找参考点进行对比的方法。：学会找参考点进行对比的方法。本部分内容思维含量较大，重在思考与方法总结。本部分内容思维含量较大，重在思考与方法总结。五说教学过
11、程：五说教学过程：新课教与学新课教与学模块三：用所学理论分析、解决问题，体验学习、模块三：用所学理论分析、解决问题，体验学习、运用知识带来的成就感。运用知识带来的成就感。例例1：“军港之夜军港之夜”的歌词中有无欠妥之处？的歌词中有无欠妥之处？例例2：为什么会有：为什么会有“巴山夜雨巴山夜雨”？例例3：若在下图中建化工厂，应如何选址？为什么？：若在下图中建化工厂，应如何选址？为什么？例例4：读北半球某地近地面等压面图，判断此时：读北半球某地近地面等压面图，判断此时 当地的季节。当地的季节。模块三的内容可让学生在黑板上画出示意图进模块三的内容可让学生在黑板上画出示意图进行讲解，锻炼学生动手及语言表
12、达能力。行讲解，锻炼学生动手及语言表达能力。在新课的教与学的过程中三个模块设计意图即：感性认识、理性升华、学以致用。五说教学过程：五说教学过程：课堂小结课堂小结从热力环流过程、规律、应用三方面对本课内容从热力环流过程、规律、应用三方面对本课内容做提炼；让学生解释蜡烛火苗形状的原因，与导做提炼；让学生解释蜡烛火苗形状的原因，与导课形成前后呼应。课形成前后呼应。五说教学过程：五说教学过程：课后作业课后作业1公元公元234年春天，诸葛亮与司马懿在长安以西年春天，诸葛亮与司马懿在长安以西渭水决战。诸葛亮在渭水以南的上方谷里用火攻渭水决战。诸葛亮在渭水以南的上方谷里用火攻之计，但突然然狂风大作，乌云密布
13、，接着就下之计，但突然然狂风大作，乌云密布，接着就下起大雨，浇灭了熊熊的烈火。诸葛亮在山上看到起大雨，浇灭了熊熊的烈火。诸葛亮在山上看到这一切，不禁长叹一声说：这一切，不禁长叹一声说：“谋事在人，成事在天！谋事在人，成事在天！”你知道诸葛先生算漏了什么吗？你知道诸葛先生算漏了什么吗？2猜想猜想:如果在失重情况下，蜡烛火苗的形状。如果在失重情况下，蜡烛火苗的形状。拓展思维，让学生带着问题走进课堂，拓展思维，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。带着问题走出课堂。六说板书设计：六说板书设计：力求简洁美观，让学生对本课的逻辑结构一目了然。力求简洁美观，让学生对本课的逻辑结构一目了然。七说教学反思
14、：七说教学反思：“课堂教学永远是一门遗憾的艺术课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。为了更好改进。为了更好改进教学方法，不断积累不断进步，就要坚持做课后的教学方法，不断积累不断进步，就要坚持做课后的教学反思。教学反思。（一）（一）“独学而无友，孤陋而寡闻独学而无友，孤陋而寡闻”。师生、生生。师生、生生 间是否有沟通与合作间是否有沟通与合作（二）创造性地使用教材，（二）创造性地使用教材，“用教材教用教材教”。（三）是否注意到学生个体差异，（三）是否注意到学生个体差异，“因材施教因材施教”。七说教学反思：七说教学反思：本课选取实验以及诸多与生活相关的本课选取实验以及诸多与生活相关的实例，层层深入，符合学生的认知规律，实例，层层深入，符合学生的认知规律，注重学习过程中的探究与交流。但本课内注重学习过程中的探究与交流。但本课内容注重原理学习，空间思维能力要求较高，容注重原理学习，空间思维能力要求较高，对基础稍差的学生应更多关注，且讨论时对基础稍差的学生应更多关注，且讨论时不能只重形式，应留有更充分的时间让学不能只重形式，应留有更充分的时间让学生思考与互助。生思考与互助。课改理念之下，教学颇有变化。课改理念之下，教学颇有变化。学生成为主体，教师点拨评价。学生成为主体，教师点拨评价。注重能力培养，优选教学方法。注重能力培养，优选教学方法。若能学以致用，最终目的可达！若能学以致用，最终目的可达！
