1、高效课堂高效课堂“四步教学法四步教学法”详解详解余庆县白泥中学余庆县白泥中学 余碧松余碧松v一、高效课堂概述v二、实施“四步教学法”课堂教学改革的背景v三、四步教学法的模式解读v四、课堂教学评价及注意事项一、高效课堂概述1、什么样的课堂可称为、什么样的课堂可称为“高效课堂高效课堂”高效课堂有一定的教学原则：高效课堂有一定的教学原则：（1）教师的抉择：教师的抉择：把把“课堂课堂”变变“学堂学堂”（把课堂（把课堂还给学生）。还给学生）。（2）教师定位：教师定位：组织者、引导者、互动者。（知识组织者、引导者、互动者。（知识是学生是学生“学学”会的，不是会的，不是“教教”会的，教师的课堂语会的，教师的
2、课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）（3）学生学习方式：学生学习方式：自主学习、合作学习、探究学自主学习、合作学习、探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）生提供学习材料、时间以及空间上的保障）2、把课堂还给学生把课堂还给学生的内涵的内涵v学校应当真正成为“学学堂堂”而不是以教为主的“教堂教堂”。要从主要依靠教的教育教学转变为主要依靠学生的学。教育要从控制
3、控制生命回到激扬激扬生命。v 把课堂还给学生把课堂还给学生，就是把学习的学习的主动权主动权还给学生让每个学生在自主课堂尝试成功、感受快乐与幸福、激活思维、释放潜能，成为学习的主人。v 把课堂还给学生把课堂还给学生，就是把课堂的学习权学习权还给学生，把学生的发展权发展权还给学生，把学生的话语权话语权还给学生，包括对知识的解释权解释权、对问题的质疑权质疑权、对自我以及同伴的评价权评价权等。3、高效课堂可以有、高效课堂可以有“三个标准三个标准”：v（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是
4、一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；必须条件；v（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；提高、学习高效；v（3）学生在课堂上）学生在课堂上心情舒畅心情舒畅，有安全的学习，有安全的学习心理环境。心理环境。二二、“四步教学法四步教学法”课堂教学改革的背景课堂教学改革的背景四步教学法遵循了教学十大原则四步教学法遵循了教学十大原则v1、民主性、民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以
5、相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。和谐的良好环境。v2、问题性：、问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组
6、成部分。让学生部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。学生在解决问题中产生兴趣、动力。v3、创新性创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。心、天斧神工、巧夺天工
7、、举一反三、无限风光在险峰的风气。v4、拓展性拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。千丝万缕，星星之火，燎原之势。v5、尝试性、尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身
8、感受、体验、分析、总结。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。人。v6、实践性：、实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，听来的容易忘，看到的记得牢，
9、做过的学得好。做过的学得好。v7、技巧性。、技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。v8、全员性。、全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其
10、展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。差距，力争让最后一名也能成才。v9、主体性、主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。v10、合作性、合作
11、性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。四步教学法遵循了教学十大原则四步教学法遵循了教学十大原则三、三、“四步教学法四步教学法”模式解读模式解读四步教学法四步教学法问学讲展示行动任务练评价-测评教学目标和教学内容教学目标和教学内容问题化问题化任务分解布置明朗化任务分解布置明朗化预习预习-独学独学-对学对学-群学群学(带着问题和任务学带着问题和任务学)达标检测、小结保底达标检测、小结保底练习练习-积累积累-巩固巩固-纠错纠
12、错交流交流-互补互补-提炼提炼深化深化-拓展拓展-培尖培尖成果分享、信息反馈成果分享、信息反馈“问、学、讲、练问、学、讲、练”是是四个基本教学步骤四个基本教学步骤，简称，简称“四步教学法四步教学法”，可具体表述为：，可具体表述为：1、问、问-明确教学目标明确教学目标、明确学习任务明确学习任务（目标（目标问题问题化、任化、任务清晰明了）务清晰明了）（3分钟）分钟）2、学、学-自学、互学达标，自学、互学达标，即独学、对学、群学（带着问即独学、对学、群学（带着问题和任务进行学习探究）题和任务进行学习探究）（10分钟）分钟）3、讲、讲-展示、点拨提高。展示、点拨提高。师生、生生、组生、组组、优师生、生
13、生、组生、组组、优弱加强合作弱加强合作（交流、互补、提炼）（交流、互补、提炼）（20分钟）分钟）4、练、练-达标检测、小结保底达标检测、小结保底 （7分钟）分钟）（一）、问：（一）、问：2-3分钟投影或板书分钟投影或板书 核心：核心：指明学习方向和内容，围绕目标设疑、激趣指明学习方向和内容，围绕目标设疑、激趣 学习问题分为学习问题分为基础知识问题基础知识问题和和理解性、探究性问题理解性、探究性问题两两大类。基础性问题只要求识别记忆，处理上只要求相互大类。基础性问题只要求识别记忆，处理上只要求相互检查和积累；理解性、探究性问题则要求思考、讨论、检查和积累；理解性、探究性问题则要求思考、讨论、展示
14、，甚至教师导学：订正、互补、提炼展示，甚至教师导学：订正、互补、提炼。1、教学目标、教学内容问题化。、教学目标、教学内容问题化。人类的任何认知都是人类的任何认知都是从疑问开始的，教学目标、教学内容问题化符合学生认从疑问开始的，教学目标、教学内容问题化符合学生认知规律。有利于培养他们知规律。有利于培养他们探究、创新精神探究、创新精神。2、问题设计生活化、实际化。、问题设计生活化、实际化。容易引起关注和兴趣，容易引起关注和兴趣，学以致用，解决实际问题，有利于增强学生持续发展的学以致用，解决实际问题，有利于增强学生持续发展的愿望。愿望。3、问题设计的启发性、兴趣性和梯度化。、问题设计的启发性、兴趣性
15、和梯度化。4、问题设计要抓重点和难点、切中要害，有意义。、问题设计要抓重点和难点、切中要害，有意义。吃透教材是关键，教什么？怎么教？怎么问？一定吃透教材是关键，教什么？怎么教？怎么问？一定要把大量精力用在课前备课上，切忌问题设计和教师要把大量精力用在课前备课上，切忌问题设计和教师点评似是而非，不痛不痒。点评似是而非，不痛不痒。5、基础性问题可根据教材内容的多少设置，要求各、基础性问题可根据教材内容的多少设置，要求各组同时完成，分别检查，并多检查中下学生。组同时完成，分别检查，并多检查中下学生。理解性、探究性问题则不宜太多，以便集中解决理解性、探究性问题则不宜太多，以便集中解决教材的重点和难点内
16、容。教材的重点和难点内容。（二）、学：（二）、学：8-10分钟分钟 核心：通过个体自学和同伴助学，解决基本知核心：通过个体自学和同伴助学，解决基本知识，检查验收，引出更深入的问题。识，检查验收，引出更深入的问题。1、养成阅读习惯，锻炼学生通过语言符号获得信、养成阅读习惯，锻炼学生通过语言符号获得信息的能力。息的能力。2、针对性、指向性阅读，提高注意力。、针对性、指向性阅读，提高注意力。3、在阅读实践中锻炼学生分析、归纳的能力。、在阅读实践中锻炼学生分析、归纳的能力。4、限定完成时间、督促课堂效率。（态度指导）、限定完成时间、督促课堂效率。（态度指导）5、作好阅读符号，作好积累笔记。（方法指导）
17、、作好阅读符号，作好积累笔记。（方法指导）6、相互督促检查验收。、相互督促检查验收。7、产生想法，提出理解性、探究性问题。、产生想法，提出理解性、探究性问题。（三）、讲：（三）、讲：10-20分钟分钟 核心：通过展示达到深化、拓展、培尖的目的核心：通过展示达到深化、拓展、培尖的目的1、学生：最好的学习，就是学生自己能讲会讲、组内对子讲、学生：最好的学习，就是学生自己能讲会讲、组内对子讲、小组讲、全班讲。小组讲、全班讲。2、教师：、教师：激发激发“讲讲”者学习积极性，刺激者学习积极性，刺激“听听”者学习主动性。者学习主动性。注意校正注意校正“听听”者的学习态度。者的学习态度。3、注意参与面。、注
18、意参与面。给中差生更多的机会给中差生更多的机会。4、教师也要讲。、教师也要讲。但要但要“三讲三不讲三讲三不讲”，要精讲。教师的讲是点，要精讲。教师的讲是点拨性的讲、追问式的拨性的讲、追问式的“讲讲”是是“导学导学”而不是而不是“讲学讲学”。三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点，抓住学生认知的三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点，抓住学生认知的“最最近发展区近发展区”。三不讲：学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，老师讲了三不讲：学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。学生也学不会的不讲。教师：教师：点拨导引点拨导引才是关键。才是关键。（四）、练：（四）、练：7分钟分钟 核
19、心：练习、积累、巩固、纠错核心：练习、积累、巩固、纠错1、分、分课堂练习课堂练习和和课外练习课外练习，这里主要指课这里主要指课堂练习。堂练习。小结小结也是一种复述性练习。也是一种复述性练习。2、课堂练习课堂练习主要是主要是达标练习达标练习，模拟题型，模拟题型，督促人人完成，解决面向全体的问题。督促人人完成，解决面向全体的问题。拓展拓展性试题性试题可放在课外或用专门的练习课解决。可放在课外或用专门的练习课解决。3、多用多媒体投影题目和讲评学生练习或、多用多媒体投影题目和讲评学生练习或制作制作“学案学案”，节约时间。节约时间。（五）四步教学法的要义（五）四步教学法的要义1、把学习主动权真正交给学生
20、，这是创建、把学习主动权真正交给学生，这是创建“快快乐乐与幸福教育与幸福教育”的前提。的前提。2、积极的课堂情绪。、积极的课堂情绪。3、有效、高效互动。、有效、高效互动。4、重视学习方法的指导。、重视学习方法的指导。5、重视学习习惯的培养。、重视学习习惯的培养。6、重视教法反思。会管理、找方法、讲效率。、重视教法反思。会管理、找方法、讲效率。7、课堂威信。学识、组织、方法。、课堂威信。学识、组织、方法。8、评价约束与激励评价约束与激励。（六）四步教学法六个（六）四步教学法六个“技法技法”v1、团队合作：异质同组、同质结对异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：v2、学习“二式二式”：自学
21、（独学）、互学（对学、群学）v3、课堂“三宝三宝”：活页夹、双色笔、纠错本v4、教学“四环四环”：问、学、讲、练v5、问题问题是路线图、学学是教学起点、讲讲是拓展提升、练练（达标测评）是立足“实然”v6、教师主导：精讲、点拨精讲、点拨，及时评价评价、师生互动师亦生四、课堂教学评价及注意事项四、课堂教学评价及注意事项评价是武器评价是武器 我们所说的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力，评价就是武器，评价就是导向，通过评价让课堂活起来、学生动起来、效果好起来。v 记分榜、苹果、笑脸、小红花、小旗、微笑、掌声评价的阶段性评价的阶段性v对于我们初期打造“四步教学”课堂的学校，
22、评价要有一定的阶段性，要一项一项来抓，切忌眉毛胡子一把抓，到最后什么也抓不好！原则：循序渐进，以点带面原则：循序渐进，以点带面v第一阶段：第一阶段：评“展示之星展示之星”或者是“最佳展示秀最佳展示秀”。在这一阶段，要树立展示无错展示无错的氛围，让学生找到心理的“安全感”，让敢说的同学下一步说的更好，不敢说的有想说的欲望和冲动。v第二阶段：第二阶段：评“黄金搭档黄金搭档”或“最佳帮扶小对子最佳帮扶小对子”，进而评价发言的人数，让更多的人在课堂上发言。v第三阶段：第三阶段：评“最佳展示小组最佳展示小组”，如果每个小组的6号能发言，那么一次给这个小组加十分。进而让每一个人都能在课堂上发言。达到全员参
23、与。v第四阶段：第四阶段：评发言质量评发言质量。看哪一个小组发言质量高、质疑到位、点评及时等v第五阶段：第五阶段：评落实，评落实，看哪个小组的达标测评（练）（练）质量高，哪个小组落实（小结保底）小结保底）到位。v评价应该注意的问题评价应该注意的问题：评价的最终目的目的是为了更好的开展课堂教学，如如果评价的语言不当，可能会适得其反，果评价的语言不当，可能会适得其反，评价虽有很多种方式，但都遵循一定的特性：即时性、激励赏即时性、激励赏识性、纠错性、导向性、拓展性、实效性。识性、纠错性、导向性、拓展性、实效性。关于评价时的记分关于评价时的记分 这种课堂，评价无处无刻不在，这就涉及到课堂上评价的记分问
24、题，为了更好的解决这个问题，必须优化班委结构，实行值日班长和值周班长，通过值日制，慢慢实现学生自治。当然也可以由老师承担计分任务。善激发兴趣：兴趣是最好的老师（授人以欲）。善激发兴趣：兴趣是最好的老师（授人以欲）。善课堂组织：初中教学课堂组织比教学更重要。善课堂组织：初中教学课堂组织比教学更重要。善问题导学：问题是人学习的向导。善问题导学：问题是人学习的向导。善形象呈现：化抽象为形象，是孩子的认知特善形象呈现：化抽象为形象，是孩子的认知特点。点。善化繁为简：有利于理清逻辑，突出重点。善化繁为简：有利于理清逻辑，突出重点。善引入竞争：充分利用孩子的好胜心。善引入竞争：充分利用孩子的好胜心。善授人
25、以渔：方法比知识更重要。善授人以渔：方法比知识更重要。善检查督促：增强学习有效性的必须手段。善检查督促：增强学习有效性的必须手段。高效课堂教师高效课堂教师“八善八善”感感 悟悟v1、课堂教学是一次、课堂教学是一次“活动活动”v2、既、既“活活”又又“动动”才能叫活动，让学生才能叫活动，让学生“动起来动起来”的课堂才是有的课堂才是有“活力活力”、有、有“生生命力命力”的课堂！的课堂！v3、问是动、学是动、讲是动、练是动，把握、问是动、学是动、讲是动、练是动，把握“动动”这个核心，我们的课就是这个核心，我们的课就是“活活”的，的，就是有效的，甚至是高效的！就是有效的，甚至是高效的！v4、课改就是改课、课改就是改课谢谢大家！谢谢大家！
