1、济南市教研院济南市教研院 段进生段进生 “记诵以为记诵以为学学也，辞采以为也，辞采以为才才也，去断也，去断以为以为识识也。也。”（清）章学诚（清）章学诚文史通义文史通义史学：史学：历史学家应掌握的历史知识，史料；历史学家应掌握的历史知识，史料；史识：史识：见识，即对历史的见解认识能力，观点；见识，即对历史的见解认识能力，观点；史才：史才：对历史著作的表述水平，写作能力，文采。对历史著作的表述水平，写作能力，文采。获取和解读获取和解读信息信息调动和运用调动和运用知识知识描述和阐释描述和阐释事物事物论证和探讨论证和探讨问题问题发展性发展性层次性层次性基础性基础性低级、基本低级、基本高级、发展高级、
2、发展听听专家的声音听听专家的声音加大加大学习和研究方法学习和研究方法考查；考查；加大对学生的加大对学生的阅读习惯与能力阅读习惯与能力的考查；的考查；重视对基本重视对基本历史理论理解和运用历史理论理解和运用的考查；的考查；重视对学生重视对学生“史识史识”的考查。的考查。教育部考试命题中心主任：刘芃教育部考试命题中心主任：刘芃四项考查：四项考查：“上课时我都听得懂，怎么做作业考试时不会？上课时我都听得懂，怎么做作业考试时不会？”“为什么我花了那么多时间，成绩还是上不去？为什么我花了那么多时间，成绩还是上不去？”学生说：学生说：o 学习方法的欠缺学习方法的欠缺o 自主思考能力的欠缺自主思考能力的欠缺
3、o 解决问题能力的欠缺。解决问题能力的欠缺。每年高考过后，在分析考生存在的问题时，无外乎都是每年高考过后，在分析考生存在的问题时，无外乎都是“主干知识掌握不到位主干知识掌握不到位”、“分析与论证问题能力欠缺分析与论证问题能力欠缺”、“审题与解题水平不足审题与解题水平不足”老师说：老师说：o 教学能力存在问题。教学能力存在问题。能力是硬通货，思考力是关键能力是硬通货，思考力是关键o最重要的是成为一个最重要的是成为一个“会思考的人会思考的人”，就是说，就是说，未来的胜负取决于思考的深度而不是知识的多少。未来的胜负取决于思考的深度而不是知识的多少。o有没有解决问题的能力，能否把这种能力应用于有没有解
4、决问题的能力，能否把这种能力应用于实际行动，是衡量一个人能否在世界通用的尺度。实际行动，是衡量一个人能否在世界通用的尺度。大前研一大前研一低智商社会低智商社会 “我们都是受害者我们都是受害者”的实质，其实只是人们缺的实质，其实只是人们缺乏正视自己心灵的勇气。乏正视自己心灵的勇气。美美格雷戈格雷戈伊斯特布鲁克伊斯特布鲁克.美国人何以如此郁闷美国人何以如此郁闷进步进步的悖论的悖论.北京：中国商务出版社北京：中国商务出版社高三二轮复习建议高三二轮复习建议准确定位二轮复习主要目标准确定位二轮复习主要目标巩固一轮基础，构建通史知识体系；巩固一轮基础，构建通史知识体系；掌握一定的史学理论、观点和史学研究方
5、法；掌握一定的史学理论、观点和史学研究方法；精选精练，及时讲评，提高应试能力。精选精练，及时讲评，提高应试能力。改变自己！改变课堂！改变自己！改变课堂！改变自己！改变课堂！改变自己！改变课堂！改变我们的课堂，变改变我们的课堂，变“讲堂讲堂”为为“学堂学堂”，让师生在，让师生在“做做”（读、讲、练、评等）中提升学生的学习能力（思维力、（读、讲、练、评等）中提升学生的学习能力（思维力、生成力、表达力）生成力、表达力）被被动动学学习习主动主动学习学习导学案更多的是设置导学案更多的是设置“导导”的部分。程序性、策略性的部分。程序性、策略性知识更加重要。知识更加重要。目标目标你打算你打算这节课这节课让学
6、生让学生获得什获得什么？么？方法方法效率效率达标达标你打算你打算让学生让学生怎样怎样获获得？得？你打算你打算用多长用多长时间让时间让学生获学生获得？得？你怎么你怎么知道学知道学生已经生已经达到了达到了要求要求？导学案需解决四个问题导学案需解决四个问题-课前四问课前四问处理好二轮复习中的处理好二轮复习中的“读读”、“讲讲”、“练练”、“评评”读：读：指导好学生看书，以提高自学效率指导好学生看书，以提高自学效率 读有目标，读有方法，读有层次。读有目标，读有方法，读有层次。少讲精讲，提高课堂教学质量少讲精讲，提高课堂教学质量讲什么？讲多少？怎么讲？讲什么？讲多少？怎么讲？讲：讲：练：练：评：评：精选
7、练习题，重视主观题的训练精选练习题，重视主观题的训练 自主创新，改造利用，拿来主义。自主创新，改造利用，拿来主义。“四讲四讲”：共性与个性；题型与技巧；思路与规律；发散与变化。共性与个性；题型与技巧；思路与规律；发散与变化。“四评四评”：错误解答，防重蹈覆辙；优秀解法，培创新能力；新题错误解答，防重蹈覆辙；优秀解法，培创新能力；新题生题，强应变能力；旧题新考，增忧患意识。生题，强应变能力；旧题新考，增忧患意识。讲评及时到位讲评及时到位 关注中外历史上的重要社会转型期关注中外历史上的重要社会转型期 “社会转型期社会转型期”的概念、特点和地位的概念、特点和地位 所谓社会转型期所谓社会转型期,是指国
8、家和社会在发展过程中政治经济体制结构、思是指国家和社会在发展过程中政治经济体制结构、思想观念、文化形态和生活方式等方面逐渐实现新旧转换、更替的过渡阶段。想观念、文化形态和生活方式等方面逐渐实现新旧转换、更替的过渡阶段。对对“社会转型社会转型”，学界主要有以下两种观点：，学界主要有以下两种观点：（1 1）“社会结构变动社会结构变动”说：社会转型的主体是社会结构，它是指一种整说：社会转型的主体是社会结构，它是指一种整体的和全面的结构状态过渡，而不仅仅是某些单项发展指标的实现。在社会体的和全面的结构状态过渡，而不仅仅是某些单项发展指标的实现。在社会转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生
9、显著和深刻的变转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生显著和深刻的变化。此观点侧重于量的考察，注重微观、纵深、全面。化。此观点侧重于量的考察，注重微观、纵深、全面。（2 2）“社会形态变迁社会形态变迁”说：以近代中国为例，人类社会从传统社会向现说：以近代中国为例，人类社会从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和发展，从计划经济体制向市场经济体制的转变。此观点侧重于质的分析，注发展，从计划经济体制向市场经济体制的转变。此观点侧重于质的分析，注重宏观、趋势。重宏观、趋势。概念概念
10、“社会转型期社会转型期”最突出的特点就是新旧体制、经济结构、思想文化等的最突出的特点就是新旧体制、经济结构、思想文化等的转换和更替，但新旧体制等的转换和更替不可能一蹴而就，所以在社会转型转换和更替，但新旧体制等的转换和更替不可能一蹴而就，所以在社会转型期中，必然发生一种期中，必然发生一种“传统传统”与与“现代现代”两种体制、经济和思想形态并存和两种体制、经济和思想形态并存和交织的状态，这就是学界称谓的二元社会结构。交织的状态，这就是学界称谓的二元社会结构。在人类历史发展进程中，转型期是各种矛盾交织、各种阶级交锋、各种在人类历史发展进程中，转型期是各种矛盾交织、各种阶级交锋、各种体制文化碰撞的时
11、期，是社会动荡与危机的高发期，是寻求机遇与发展的关体制文化碰撞的时期，是社会动荡与危机的高发期，是寻求机遇与发展的关键期。这一时期会对一个民族和国家的发展产生纵深、关键影响。键期。这一时期会对一个民族和国家的发展产生纵深、关键影响。“社会转型期社会转型期”多头碰撞、多线交织、影响深远的特点，决定了它必然多头碰撞、多线交织、影响深远的特点，决定了它必然成为高考命题的热点和高三复习备考的重点。成为高考命题的热点和高三复习备考的重点。特点特点 众所周知，高考文科综合卷众所周知，高考文科综合卷(历史部分历史部分)比历史单科考卷相比，题量减少，比历史单科考卷相比，题量减少，如何在有限的题目中考查学生更多
12、的历史知识及能力成为命题者的一大难题。如何在有限的题目中考查学生更多的历史知识及能力成为命题者的一大难题。纵观近年来的各地高考卷、模拟卷，我们不难发现纵观近年来的各地高考卷、模拟卷，我们不难发现“社会转型时期社会转型时期”不约而不约而同地成为命题者青睐的对象。所以同地成为命题者青睐的对象。所以文综考试说明文综考试说明强调强调“对各学科知识的对各学科知识的整体把握和综合运用，体现学科特点，注重运用所学知识多层次、多角度分整体把握和综合运用，体现学科特点，注重运用所学知识多层次、多角度分析和解决问题的能力析和解决问题的能力”；山东卷强调；山东卷强调“课程知识课程知识”等。等。以以“社会转型时期社会
13、转型时期”取代取代“单一历史时期单一历史时期”，有利于命题者选取更多的，有利于命题者选取更多的考点考查学生对不同历史时期基木史实的识记，进而通过对比，考查学生对考点考查学生对不同历史时期基木史实的识记，进而通过对比，考查学生对“转型转型”的历史背景、过程、特点、作用或结果的理解分析能力。与此同时，的历史背景、过程、特点、作用或结果的理解分析能力。与此同时，可以在可以在“转型转型”过程中，考查学生运用文明史观、现代化史观、全球史观等过程中，考查学生运用文明史观、现代化史观、全球史观等新的史学观解读历史的能力。新的史学观解读历史的能力。地位地位中国历史上的重要中国历史上的重要“社会转型期社会转型期
14、”世界历史上的重要世界历史上的重要“社会转型期社会转型期”春秋战国(公元前53世纪)明末清初(1718世纪)甲午战争后至五四运动前(19世纪末20世纪初)欧美社会转型（1418世纪）欧美经济工业化和政治民主化全面展开（19世纪初至六七十年代）资本主义阶段过渡到帝国主义阶段（19世纪末20世纪初）注重历史史观的教学和渗透注重历史史观的教学和渗透 研究概况研究概况：专家视角：专家视角：如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓转变教学观量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓转变教学观也很有可能就是运用更有效的方式把
15、原来的一些陈旧错误的观也很有可能就是运用更有效的方式把原来的一些陈旧错误的观念加以强化。念加以强化。”黄牧航黄牧航教学运用教学运用：几种常见的几种常见的 运用不同史观，引导学生对历史事物进行多元定位和多角运用不同史观，引导学生对历史事物进行多元定位和多角度认识度认识第一次工业革命的评价第一次工业革命的评价：现代化史观：它实现了英国的工业化，推动了欧洲和世界各地从农耕文明现代化史观：它实现了英国的工业化，推动了欧洲和世界各地从农耕文明向工业文明迈进；向工业文明迈进；全球史观：它强化了殖民扩张与竞争，促进了世界各地的联系交流和资本全球史观：它强化了殖民扩张与竞争，促进了世界各地的联系交流和资本主义
16、世界市场的形成；主义世界市场的形成；文明史观：经济的发展推动了政治制度建设和思想解放，民主法制成为时文明史观：经济的发展推动了政治制度建设和思想解放，民主法制成为时代潮流并成果不断；代潮流并成果不断；史观：它导致了工业无产阶级的形成并激化了与资产阶级的对立，激史观：它导致了工业无产阶级的形成并激化了与资产阶级的对立，激化了殖民地人民的反抗斗争，等等。化了殖民地人民的反抗斗争，等等。加强史学研究方法的教学区分基本的史学要素，如史料、史料解释、历史叙述、历史观点区分基本的史学要素，如史料、史料解释、历史叙述、历史观点和历史评价等。和历史评价等。认识历史的途径认识历史的途径史料（文献史料史料（文献史
17、料、实物史料、口述史料、实物史料、口述史料；第第一手史料与第二手史料）一手史料与第二手史料）具备实事求是的史学精神，依据充分、真实、可靠的材料和通过具备实事求是的史学精神，依据充分、真实、可靠的材料和通过严谨、科学的论证，来得出客观、恰当的结论。严谨、科学的论证，来得出客观、恰当的结论。掌握基本的史学研究方法，如史论一致、孤证不立、原始史料、掌握基本的史学研究方法，如史论一致、孤证不立、原始史料、直接推理等。直接推理等。学会历史地看问题，把历史事件或历史人物放到特定的时代背景学会历史地看问题，把历史事件或历史人物放到特定的时代背景中考察。中考察。态度态度1 1：主动：主动o 当你发现力量是外在
18、于你的时候，总有很多事情阻当你发现力量是外在于你的时候，总有很多事情阻碍你思考；但当你发现力量是内在于你的时候，你碍你思考；但当你发现力量是内在于你的时候，你会发现机会无处不在。会发现机会无处不在。Deborah MeierDeborah Meier态度最重要态度态度2 2：坚持：坚持 怎样做，怎样做，你们都清楚，关键是我坚持了，你们都清楚，关键是我坚持了，你们没有坚持你们没有坚持蔡林森蔡林森o作家、诗人、文学教授格洛丽亚安扎杜尔说：“如果没有行动，所有的言语都是如果没有行动，所有的言语都是噪声。噪声。”达琳贝利.探索未来的大学：路在脚下.见美弗朗西斯赫塞尔本，马歇尔戈德史密斯编，苏西译.未来的组织：全新管理时代的愿景与战略.北京：中信出版社，2012.205.24 感谢各位聆听感谢各位聆听 敬请批评指正！敬请批评指正！
