1、从核心素养到学生智能的培养第一部分 中国学生发展 核心素养2尽管国际上所用的词汇不尽相同，但都表达了所在组织、国家或地区对于培养什么样的公民的追问。例如，21st century skills（美国P21协会），21st century competencies（OECD）、Key Competences（欧盟）、General capabilities（澳大利亚）、Socle(foundation or core)of competences（法国）、Key skills（英国）等。3核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。n
2、核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养n 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现n 核心素养可以通过接受教育来形成和发展n 核心素养具有发展连续性和阶段性n 核心素养兼具个人价值和社会价值n 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点：核心素养的基本定位4核心素养的基本定位核心素养在教育改革中的主要功能5 体现党与国家教育方针政策的精神 传达国际教育界所制定育人目标的经验 继承弘扬中华文化中修身成德人才培养的理念 展示中小学课标的内涵 反映我国社会各界对学生的期待中国学生发展核心素养核心素养的基本定位6核心素养的三大领域核心素养总框架的建构社会性：处理好个人与群体、社会、
3、国家国际之间的关系。文化（工具性）：掌握和运用人类智慧文明的各种成果。自主性：管理好自己的学习、生活和发展，能解决问题文化修养社会参与自主发展全面发展的人文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念 7政策分析国际比较课标分析传统文化实证研究核心素养总框架的建构道德品质实践能力创新素养学习能力社会责任审美和人文素养身心健康沟通交流团队合作信息素养创新素养社会参与与贡献自我规划与管理国际视野语言素养数学素养学会学习问题解决学习素养语言素养科学素养艺术与审美素养实践
4、素养沟通交流主动探究信息素养人文素养问题解决仁民爱物心怀谈下奉献社会孝亲爱国民族情怀乡土情感诚信自律崇德弘毅礼仪教育人文历史知识文字表达求学治学方法道德品质交往合作法律规则社会责任身心健康自我管理学会学习问题解决与实践批判思维与创新8核心素养体系总框架6个指标核心素养总框架的建构责任担当实践创新人文底蕴科学精神学会学习健康生活文化基础社会参与自主发展全面发展的人9核心素养基本要点主要表现人文底蕴人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
5、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。学生发展核心素养指标的主要表现（1）10核心素养基本要点主要表现科学精神理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏
6、困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。学生发展核心素养指标的主要表现（2）11核心素养 基本要点主要表现学会学习乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。勤于反思 重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。学生发
7、展核心素养指标的主要表现（3）12核心素养 基本要点主要表现健康生活珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。学生发展核心素养指标的主要表现（4）13核心素养 基本要点主要表现责任担当社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益
8、和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的
9、信念和行动。国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。学生发展核心素养指标的主要表现（5）责任担当=道德品质14核心素养基本要点主要表现实践创新劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能
10、依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。技术应用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。学生发展核心素养指标的主要表现（6）15从全球经验来看，核心素养已逐渐成为一套有系统规划、具有实践操作经验的完整育人目标体系。目标指向：未来挑战、社会与个体发展需求核心内容：学生发展的素养框架指标关键环节：实践落实16第二部分 教学的着重点在于 发展学生的智能17教学的着重点在于发展学生的智能 教学的主要目的，在传授知识的同时发展学生的智力，培养学生的能力。18教学的着重
11、点在于发展学生的智能19一、什么是智能？智能是个性20 智力与能力是成功解决某种问题（或完成任务）智力与能力是成功解决某种问题（或完成任务）所表现出具有良好适应性的个性心理特征。所表现出具有良好适应性的个性心理特征。为什么要提倡为什么要提倡“学有特色学有特色”，为什么强调，为什么强调“因材因材施教施教”？因为人材及其智能存在着个体差异。因为人材及其智能存在着个体差异。智力与能力同属于个性的范畴。智力与能力同属于个性的范畴。一、什么是智能？智能是个性21智力与能力（四）智与能的区别与联系（三）智力与能力定义的第二个定语是“良好适应性”（二）智力与能力定义的第一个定语是“成功地解决某种问 题（或完
12、成任务）”（一）智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征什么是智能？智能是个性22（一）智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征 从发展水平的差异看，可以表现为超常、正常和低常的区别；23智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征 从发展方式的差异看，有认知方式的区别，特别是表现为认知方式的场独立性与场依存性；古人曰：“狂-中行-狷”24偏文，偏理，交叉；形象思维，抽象思维，均衡。结构本身的复杂性；偏左脑，偏右脑，平衡；智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征组织结构的复杂性来源1243 从组成类型看，可表现为各种心理能力的组合和使用的区别；25加德纳的多元智力理论与中国
13、古代的“六艺”加德纳的多元智力理论 加德纳认为，并不存在一种单一的、统一的智力，存在的是一套相对区别的、独立的和模块的多元智力。起初，加德纳的多元智力理论只包括七种智力：知人智力、自知智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、语言智力和数学逻辑智力。后来，加德纳（1998）在其多元智力理论中又添加了一种智力：自然主义者智力（naturalistic intelligence）26加德纳的多元智力理论与中国古代的“六艺”中国古代的“六艺”所谓六艺，是指中国古代西周时期（公元前11世纪前771年）官学和春秋时期（公元前770年前476年）孔子私学的六门基础课程，即礼、乐、射、御、书、数。“礼”是调节
14、和处理人际关系的行为准则、道德规范和法律制度。“乐”是陶冶人们内心情感、满足内在精神需要的综合艺术课。“射”和“御”都是具有军事训练目的的课程。“射”指射箭，“御”指驾车。“书”、“数”是基础文化课。“书”指书面语言课程，“数”指数学课程。27智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征 从表现范围看，可表现为三领域的区别：123学习领域与非学习领域表演领域与非表演领域学术领域与非学术领域28（二）智力与能力定义的第一个定语是“成功地解决某种问题 （或完成任务）”智力与能力的根本功能是成功地解决问题或完成任务。所以，在一定意义上，智力与能力的高低首先要看解决问题的水平。29在学校里，应培养学
15、生分析问题与解决问在学校里，应培养学生分析问题与解决问题的能力。题的能力。毛泽东（1964）智力与能力定义的第一个定语是“成功地解决某种问题 （或完成任务）”30（三）智力与能力定义的第二个定语是“良好适应性”这出自智力与能力的任务，即主动积极的适应，使个体与环境取得协调，达到认识世界、改造世界的目的。皮亚杰（.）始终坚持心理的机能是适应，智力是对环境的适应的思想。也就是说，智力与能力的本质就是适应，目的是使个体与环境取得平衡。31智力与能力定义的第二个定语是“良好适应性”我国教育界的同行，不也在为当今的某些毕业生走上社会时适应能力不强而大为感叹吗？这不难看出“良好适应性”在人们心目中的地位。
16、32区别：一般地说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳固心理特征的综合；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题，它是保证顺利地进行实际活动的稳固心理特征的综合。智力能力（四）智与能的区别与联系联系：认识和活动总是统一的，认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识的参与。所以智力与能力是一种互相制约、互为前提的交叉关系。33智与能的区别与联系 国外的智力与能力有两种观点，一种持“从属说”，认为智力从属于能力，是偏于认识的一种能力；一种持“包含说”，认为智力包含着诸如感觉、知觉、思维、记忆和注意等各种能力。我们认为这种交叉关系，既体现“从属”关系，又体现“包含”
17、关系。教学的实质就在于认识和活动的统一，在教学中发展智力和培养能力是分不开的。我们所提出的“智能训练”，既包括智力的训练，又包括能力的训练。因为能力中有智力，智力中有能力。34智与能的区别与联系 中国古代思想家一般把智与能看作既有区别又有联系，互相转化共同提高的两个概念。正由于智力与能力的联系如此密切，中国古代不少名篇中如吕氏春秋审分、九州春秋、论衡实知等，均将两者结合起来称为“智能”，其实质都是把智力与能力结合起来作为考察人才的标志。智力与能力的总称叫智能。3536二、思维是智能的核心不管是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特 点是概括，即概括是智力与能力的首要特点；最显著的表现是有意
18、性。在中小学教学中所说的智能，主要是指思维能力。智力应由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成。37构成智力成分模型思维是智能的核心言语言语操作技能操作技能思维思维（中心圆）（中心圆）感知（观察）感知（观察）记忆记忆想象想象含有意记忆、无意记忆，理含有意记忆、无意记忆，理解记忆、机械记忆，形象记解记忆、机械记忆，形象记忆、语词记忆、情绪记忆、忆、语词记忆、情绪记忆、动作记忆，瞬时记忆、短时动作记忆，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等。记忆、长时记忆等。含有意想象、无意想象，含有意想象、无意想象，再造想象、创造想象等。再造想象、创造想象等。38思维是智能的核心操作技能既是能力的组成部分，
19、又是智力的基本成分。在自己的教学实验中，我们以这个智力结构为依据，来确定发展和培养中小学生的智力与能力及各种因素。39思维是智能的核心认清思维结构，抓好智能培训。思维结构模型思维结构模型40思维是智能的核心 于漪老师认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。于漪老师
20、精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带动全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。41思维是智能的核心 当代教育名家魏书生先生，1978年到辽宁盘锦三中担任语文老师，他正式开始教师生涯，并为之奋斗大半生。魏老师在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐渐形成一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“定向”就是老师和学生一起提出新课的重点、难点。然后学
21、生通过“自学”解决重点、难点问题。自己不能独立解决的问题，力求通过“讨论”找到答案。如果仍不能解决或者存在分歧，便再请老师“答疑”。问题解决后，学生自己出题或相互出题进行“自测”，检验学习情况。“六步课堂教学法”是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。42思维是智能的核心数学教学也重视结构或整体性修养：统一、联系、比较、对称、守恒、沟通。1.统一柱、锥、台、球的体积公式的内在联系和对立的统一43思维是智能的核心2.联系学习任何一门科学，都要充分注意其内部的有机联系。数学所反映的现实世界空间形式和数量关系的内在联系性，对数学学
22、习者是十分重要的。从最基础的小学数学起，就体现着上述思想。例如：加数+加数=和。和-（一个加数）=另一个加数。44思维是智能的核心3.比较 事物的数量关系和空间形式，既千差万别，又有类同因素。差异关系需要对比，相似关系需要类比。比较是发展科学的重要方法。“有比较才能有鉴别”，数学中也常用这种思考方法。45思维是智能的核心4.对称 具有对称性的客观事物很多，如洁白的雪花、闪光的晶体、雄伟的天安门等。对称的数量关系与空间形式也是屡见不鲜的。46思维是智能的核心5.守恒 一切事物总是在运动变化着，而在运动变化中，有着相对“静止”的状态或“不变性”的情形，因此确定哪些东西守恒是很重要的。守恒对于我们来
23、说并不陌生，如能量守恒定律、物质不灭定律等。数学中也有许多“不变性”的问题。47思维是智能的核心6.沟通 在科学技术迅猛发展的今天，边缘学科不断兴起，各学科是互相渗透、互相影响而发展的。这是不同学科在揭示客观事物间的内在联系与沟通时必然会出现的现象。所以，在数学教学中也必须引导学生注意和其他学科的沟通。例如小学生学习地理涉及到地图时。中学数学教学更要引导学生沟通与联系别的学科，尤其要注意与物理、化学等学科的配合。48思维是智能的核心第一思维是人类特有的理解和解决问题的有目的的活动，即一种以定向为前提的过程，所以我们要关心学生是怎样提出问题的，并要重视学生分析问题和解决问题的目的性与方向性的培养
24、，以提高他们思维活动的自觉性与能动性。思维，主要由六种成分组成的结构。49思维是智能的核心第二思维是一种认识或认知过程，它要回答三个问题：过程多长，什么样的顺序和怎样的流程，所以我们要重视学生分析和检验问题中知识的接受、信息加工、分析与综合、抽象与概括的过程，以提高他们思维活动的准确性与系统性。50思维是智能的核心第三思维的材料，从内容上来说，主要是语言、数、形；从形式上来说，可以分两类：一类是感性材料，一类是理性材料，所以我们要重视中小学生的思维，逐渐地从具体形象成分占主导地位，发展到抽象逻辑成分占主导地位，创造一切条件使他们的理性思维材料越来越多，以提高他们思维活动的抽象性与逻辑性。51思
25、维是智能的核心第四思维心理结构中的“顶点”是一个监控成分，其实质就是思维活动中的自我意识，表现为定向、控制与调节三个功能，所以我们要重视学生“知其然，知其所以然”能力的培养，以提高他们思维活动的主体性与批判性。52思维是智能的核心第五思维品质或思维的智力品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现。其实质是人的思维的个性特征，它体现了每个个体思维水平，智力与能力的差异。它是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标。事实上，我们的教育、教学，目的是提高每个个体的学习质量，因此，在智力与能力的培养上，往往要抓学生的思维品质这个突破口，做到因材施教。53思维是智能的核心第六思维
26、活动是智力因素与非智力因素的统一，两者相互影响，相辅相成，只有两者的密切结合，才能发挥思维活动的效能。54三三、训练思维，应抓好三个可操作点训练思维，应抓好三个可操作点55从思维的层次来说，培养思维品质或智力品质是发展智能的突破口，结合各科教学抓思维品质敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性的训练，正是我们教学实验的特色（内容由第十讲来探讨）；12从思维的特点来说，概括是思维的基础，在教学中抓概括能力的训练，以此作为思维训练的基础；从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。3三、训练思维，应抓好三个可操作点56所谓概括，就是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般
27、的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性，这个过程，也就是思维由个别通向一般的过程。正因为如此，注意“合并同类项”在学生数学能力的形成中就显出了其重要性。概括是思维的基础57思维乃至智力的最显著特性是概括性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括的过程，即思维是一种概括的现象。概括在思维乃至智力的发展及其训练中的意义是十分重要的。概括是思维的基础58思维品质是思维活动中智力与能力的特点在个体身上的表现，思维品质又叫思维的智力品质，其实质是人的思维的个性特征；思维品质：深刻性，灵活性，创造性，批判性，敏捷性。什么是思维品质
28、59思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度；思维的深刻性集中地表现在善于深入思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程；1.思维的深刻性60思维的深刻性突出地表现在概括能力和逻辑推理上。从思维的特点来看，概括是思维的首要特性：理论上认识：概括是人们形成或掌握概念的直接前提；是思维的智力品质的基础；是一切科学研究的出发点。教学实践上认识：学习和运用知识的过程是概括的过程。知识迁移的实质就是概括。没有概括，学生就不可能掌握知识、运用知识和学到知识；就难以形成概念；学生的认知结构或智能结构就无法形成；学生就很难形成学科能力。逻辑推理包括：演绎、归纳、类比
29、、对比思维的深刻性61思维的灵活性是指思维的灵活程度，即思维的起点灵活、过程灵活和善于组合分析；思维的灵活性就是美国心理学家吉尔福特所提出来的发散思维（其反面是辐合思维）；思维的灵活性通常表现是“触类旁通”、“举一反三”和“一题多解”等。2.思维的灵活性62思维的创造性、思维的独创性、创造性思维和创造力应看成同义语；思维的创造性应包含：新颖、独特且有意义的思维活动，思维加想象，在智力创造性或创造性思维中，新形象和新假设的产生带有突然性(灵感)，分析思维和直觉的统一，发散思维与辐合思维的统一；创造性人才 创造性思维（智力因素）创造性人格（非智力因素）3.思维的创造性63思维的批判性是思维活动中独
30、立分析和批判的程度，即质疑的思维特点；思维的批判性是思维过程的自我意识作用的结果，它和国外的元认知、自我监控具有一致性；思维的批判性的特点是：分析性，策略性，全面型，独立性，正确性。4.思维的批判性64思维的敏捷性是指思维过程的速度和迅速的程度；思维的敏捷性来自于上述4个思维品质的表现；思维的敏捷性中体现出的正确而迅速的能力是时代的要求。5.思维的敏捷性65发展学生的逻辑思维能力逻辑思维能力321动作逻辑思维能力（实践或操作能力）形象逻辑思维能力抽象逻辑思维能力66发展学生的逻辑思维能力67第三部分 教师课堂教学的基本功是贯彻核心素养的基本途径68教师的课堂教学基本功 课堂教学是学校教育教学的
31、主渠道。课堂教学是一种技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上。69一、教师课堂教学基本功教师课堂教学基本功组成示意图70 备什么，怎样备？三点三的二基本一灵活三实际纵横联系二、备课的要领7101 备课程标准的目的02 备各单元或章节的目的03 备课时的目的（一）三个目的72重点：在同类知识中分量大、重要的或主要的内容。难点：一些学生难懂、费解和不易掌握的内容。疑点：课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。（二）重点、难点和疑点73备社会发展实际从学生实际出发，便于因材施教。在教学中，要从学生实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。所以，在备课时，要备“三实际
32、”。备教材备学生“吃透”自己所使用的教材，从教材的实际出发，便于因“教材”制宜。要求教师联系社会发展实际。（三）从三个实际出发74（四）抓好“双基”基本知识和概念基本技能和技巧一节好课，必须抓住基本知识概念讲深讲透，不能只图花架子，显示自己的才能，而学生收获却很少。教学不仅要传授给学生基本知识和概念，而且还要培养他们的基本技能和技巧。75（五）灵活地发展智力与能力在备课中应注意如何在传授知识的同时，去发展学生的智力、培养他们能力的问题。每门学科都有灵活地发展智力和能力的任务，这就是各门学科能力。76纵横系联 纵的联系，是一门学科的上下联系、年级之间的联系。横的联系，就是各学科要彼此照顾。（六）
33、纵横联系地备课仍以梁捷老师讲授高一“说明文”为例77 “讲”“写”“作”“画”“演”讲课的基本功以讲话为特色写就是板书，上课要善于运用板书。所谓作，顾名思义是指动作。动作集中反应了教态。指教师在讲课过程中，应及时画出图表、状物，这是按学生思维发展的年龄特点，提供具体形象的材料。平常的“演”，即演示。演示不仅指直观教具，教师的示范同样起演示作用。这里强调的“演”，应涉及计算机辅助教学。三、讲课的艺术78讲好课的三个前提讲课的语言要求提倡多种授课方法（一）“讲”“讲”791.讲好课的三个前提“讲”精神面貌，就是平时在教师中流传着的三个字：精、气、神，即精力、气势和神采。感情投入，就是把感情融入于教
34、学全过程中去，这叫真正进入角色，以情动人，移情于听讲者，引起共鸣，达到讲课的目的。激发兴趣，就是激发学生的求知欲。80“讲”吴昌顺校长之所以是受人敬佩、赞扬的语文特级教师和专家型校长，全在于他拥有出众的三大功力：言教之功、身教之功与心教之功。言教蕴含独创性、启迪性、丰富性；身教以爱心与真诚引领师生求真；心教点燃火种，让学生“动心”“移情”。这三大功力，是他用“精、气、神”练就的，也是优秀教师和专家型校长不可或缺的素养。只有这种全身心投入的教育，才能“抵达学生心灵的深处”。学生们评价，吴校长讲课永远是激情洋溢的，他是用激情来点燃学生心头的火种。81确切明白简洁优美形象“确切”是指语言要符合科学性
35、。“明白”是指语言要有逻辑性。“简洁”是指语言要精练与简约。“通俗”是指语言要大众化。“优美”是指语言的直观性。“形象”是指语言中抽象成分的具体化。通俗“讲”2.讲课的语言要求于漪、潘益大、陈贤德、陈亦冰等：教师的修养，上海教育出版社，年版。于漪、潘益大、陈贤德、陈亦冰等：教师的修养，上海教育出版社，年版。82 授 课多种课堂教学，更要提倡多一分灵活性。对不同年级的学生，有不同的讲法。按照教学的要求，可以是讲授式，也可以是谈话式，还可以是读书指导式、探究式、项目式等等。03020104不同的学科，讲的方式方法也不尽相同。“讲”3.提倡多种授课方法83“写”123板面设计（主黑板、辅助黑板）板书
36、要求板书的心理学依据（二）“写”重视板书，尽量按正确板书的设计做到清晰、规整和有条理。84（三）“作”所谓作，顾名思义是指动作。动作集中反应了教态。教态起着很大的辅助作用，表现在眼、手、身的动作上。教态既表现出一位教师的教学功底，又直接影响教学效果。85（四）“画”“画”，指的是教师在讲课过程中，应及时画出图表、状物，这是按学生思维发展的年龄特点，提供具体形象的材料。“画”要让学生看得清，变成自己头脑中的形象，便于形成基本概念。86（五）“演”平常的“演”，即演示。演示不仅指直观教具，教师的示范同样起演示作用。这里强调的“演”，应涉及计算机辅助教学。87讲、写、作、画、演的相互配合，形成一个教师课堂教学的基本功，是上好一堂课的基本条件之一。“基本功”怎样，往往决定着课堂教学的成败，因此我们不能忽视这“五字”功夫。讲课的艺术88（二）处理好讲和练的关系（一）处理好德、智、体、美的关系四四、处理好课堂教学的、处理好课堂教学的几种关系几种关系（三）处理好尖子学生与一般学生的关系（六）处理好教与学的关系（四）处理好留作业与批改作业的关系（五）处理好课内与课外、校内与校外的关系89THANK YOU谢谢!90
