1、 20162016年年8 8月月教育学院教育学院 陆丁龙陆丁龙变学习渠道培养目标课程内容学习方式个性学习师生关系一、教育的一、教育的“变变”与与“不变不变”变化之一：学习渠道拓宽l 以往-主要在学校里l 现在-可以在网上学习，在虚拟世界学习。学习不限于学校，而是时时、处处可以学习。一、教育的一、教育的“变变”与与“不变不变”变化之二：培养目标转变l 以往-主要传授书本知识，且只重结果不重过程。l 现在-注重培养学生批判性、创造性的思维能力。一、教育的一、教育的“变变”与与“不变不变”变化之三：课程内容整合l 以往-到高年段，以分科课程为主。l 现在-注重学科内容的整合，如“STEAM”课程-科
2、学、技术、工程、艺术和数学，着力于培养学生的综合性思维能力。一、教育的一、教育的“变变”与与“不变不变”变化之四：学习方式变化l 以往-个人电脑代替了个人的部分脑力。l 现在-互联网把个人的脑力联系起来，变成人类共有的大脑。人们通过互联网获取各种知识，知识已变成人类的共同财富。一、教育的“变”与“不变”变化之五：个性（别）化学习l 以往-个别化学习、个性化学习大多处于逻辑推演层面，现实中难以推行。l 现在-互联网为个性化学习、个别化学习提供了条件。一、教育的“变”与“不变”变化之六：师生关系改变l 以往-教师是知识的唯一载体，也是知识的权威。l 现在-教师主要是为学生的学习营造适合的环境；为学
3、生设计个性化学习计划；帮助解决一些疑难问题教师的角色变为教育的设计者、指导者和帮助者，成为与学生共同学习的伙伴。一、教育的“变”与“不变”永恒的“不变”-教育的本质（立德树人）l 传承文化l 创新知识l 培养人才（顾明远-中国教育学会名誉会长；中国教育报20160811）一、教育的“变”与“不变”二、课改二、课改“进行时进行时”重大项目高考新政德育课程课程领导核心素养基础素养创新素养1.背景：背景：唯分数论、一考定终身、学生选择性不够和过度偏科等问题。2.导向：导向：坚定不移地推进素质教育。3.内容：内容：完善学业水平考试制度；建立学生综合素质评价制度；深化统一高考考试科目改革；改革统一高考招
4、生录取模式；完善和规范高等学校自主招生；继续深化高等学校春季考试招生改革；加快推进高职院校分类考试和招生；规范考试加分。4.挑战：挑战：硬件+软件；观念+行动5.启示：启示：牵一发动全身，从上而下，倒逼基础教育“蜕变”！（一）高考新政（一）高考新政二、课改二、课改“进行时进行时”1.理解理解 2.规划规划 3.执行执行 4.评价评价 5.完善完善（二）上海市第二轮（二）上海市第二轮“提升学校课程领导力项目提升学校课程领导力项目”n 第二轮：学校的课程领导力第二轮：学校的课程领导力n 第一轮：校长的课程领导力第一轮：校长的课程领导力二、课改二、课改“进行时进行时”1.背景：背景：教育部关于全面深
5、化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二20144号）2.目标：目标：提高育德能力；深化课程改革；加强研究指导；完善评价机制。3.内容：内容：各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局。4.挑战：挑战：梳理+建构+评价+（三）大中小（三）大中小“德育课程一体化德育课程一体化”的建设与实施的建设与实施二、课改二、课改“进行时进行时”（四）学生发展核心素养和学科核心素养（四）学生发展核心素养和学科核心素养1.学生发展核心素养学生发展核心素养l 出发点：出发点：
6、全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力。l 界定：界定：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。l 结构：结构：三大领域、九个维度、二十五个指标二、课改二、课改“进行时进行时”学学生生发发展展核核心心素素养养境境 界界l社会责任社会责任诚信友善诚信友善合作担当合作担当法治信仰法治信仰生态意识生态意识l国家认同国家认同国家意识国家意识政治认同政治认同文化自信文化自信l国际理解国际理解全球视野全球视野尊重差异尊重差异 涵涵 养养l人文底蕴人文底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀l科学精神科学精神崇尚真知崇
7、尚真知理性思维理性思维勇于探究勇于探究l审美情趣审美情趣感悟鉴赏感悟鉴赏创意表达创意表达利利 器器l学会学习学会学习乐学善学乐学善学勤于反思勤于反思数字学习数字学习l身心健康身心健康珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展l实践创新实践创新热爱劳动热爱劳动批判质疑批判质疑问题解决问题解决（四）学生发展核心素养和学科核心素养（四）学生发展核心素养和学科核心素养2.学科核心素养学科核心素养l 组成：组成：核心知识、核心能力、核心品质。l 融通性：融通性：三大核心能力-阅读能力+思考能力+表达能力；三大核心品质-价值观+思维方式+良好的品性l 学科性：学科性：学科价值的个性与学生专业成长的综
8、合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。二、课改二、课改“进行时进行时”学学科科核核心心素素养养l数数 学学数学数学抽象抽象逻辑逻辑推理推理数学数学建模建模直观直观想象想象数学数学运算运算数据数据分析分析l物物 理理物理物理观念观念科学科学思维思维实验实验探究探究科学态度科学态度与责任与责任l化化 学学宏观辨宏观辨识与微识与微观探析观探析变化观变化观念与平念与平衡思想衡思想证据推理证据推理与模型认与模型认知知实验探究实验探究与与创新意识创新意识科学精科学精神与社神与社会责任会责任l语语 文文语言建语言建构构与运用与运用思维发思维发展展与提升与提升审美鉴赏审美鉴赏与创造与创
9、造文化传承文化传承与理解与理解l历历 史史时空时空观念观念史料史料实证实证历史历史理解理解历史历史解释解释历史历史价值观价值观l政政 治治政治政治认同认同理性理性精神精神法治法治意识意识公共公共参与参与3.两者关系两者关系（四）学生发展核心素养和学科核心素养（学科特质）（四）学生发展核心素养和学科核心素养（学科特质）l 学生发展核心素养学生发展核心素养是学科核心素养的顶层设计；是学科核心素养的顶层设计；学科核心学科核心素养素养是学生发展核心素养的载体和体现。是学生发展核心素养的载体和体现。l 学科核心素养学科核心素养是学生发展核心素养的基础性作用在学科意是学生发展核心素养的基础性作用在学科意义
10、上的呈现。义上的呈现。l 学科核心素养学科核心素养是学生发展核心素养的育人功能与学科价值是学生发展核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。二、课改二、课改“进行时进行时”1.学习基础素养l 概念：为实现个体终身学习与创新所需要的基础素养；是学习者个体在学习领域、活动中创造新意义和解决问题所必备的通用能力、品质与身心基础。l 依据：依据：思来氏+PISAl 策略：策略：游戏化学习（五）学习基础素养和学科基础素养（五）学习基础素养和学科基础素养学习基础素养认知逻辑注意记忆语言理解表达运动精细动作速度与敏捷平衡
11、与协调力量二、课改二、课改“进行时进行时”2.学科基础素养学科基础素养l 概念：指学生在小学阶段所应具备的学科基本素养，是指学生在小学阶段所应具备的学科基本素养，是继续学习该学科的基础。继续学习该学科的基础。l 依据：依据：学科课程标准学科课程标准+绿色水平测试绿色水平测试l 策略：策略：等第制评估（知识技能等第制评估（知识技能+兴趣习惯兴趣习惯+综合实践）综合实践）（五）学习基础素养和学科基础素养（五）学习基础素养和学科基础素养二、课改二、课改“进行时进行时”3.概念梳理概念梳理l 低年段：学习基础素养学习基础素养+学科基础素养。学科基础素养。l 高年段：学生发展核心素养学生发展核心素养+学
12、科核心素养学科核心素养l 对应关系：学习基础素养过渡到学生发展核心素养；学习基础素养过渡到学生发展核心素养；学科基础素养提升到学科核心素养。学科基础素养提升到学科核心素养。（五）学习基础素养和学科基础素养（五）学习基础素养和学科基础素养二、课改二、课改“进行时进行时”1.创新实验室：创新实验室：为学生开展研究性学习提供实验条件，并为为学生开展研究性学习提供实验条件，并为有创新潜质的学生创设创新实践体验平台。有创新潜质的学生创设创新实践体验平台。2.涉及领域：涉及领域：从仅为少数拔尖学生提供平台转变成为全体学从仅为少数拔尖学生提供平台转变成为全体学生开展研究性学习提供实验条件，并为有创新潜质的学
13、生创设生开展研究性学习提供实验条件，并为有创新潜质的学生创设创新实践体验平台；从原先只惠及高中，拓展到全体中小学；创新实践体验平台；从原先只惠及高中，拓展到全体中小学；从原先只注重科技类，拓展到涵盖科技类、综合理科、综合文从原先只注重科技类，拓展到涵盖科技类、综合理科、综合文科（含图书馆建设）等各领域科（含图书馆建设）等各领域。3.聚焦：聚焦：课程建设课程建设+创新能力创新能力（六）基于课程的创新实验室建设（与传统实验室不同）（六）基于课程的创新实验室建设（与传统实验室不同）二、课改二、课改“进行时进行时”三、源自课改新常态的启迪1.高考新政 2.中招新政正在酝酿 3.小学等第制评估1.课程标
14、准2.学科基础（核心）素养3.学习基础素养、学生发展核心素养 （一）评价是撬动课改的重要杠杆（一）评价是撬动课改的重要杠杆（二）规准是引领课改的厚实坐标（二）规准是引领课改的厚实坐标1.出发点+落脚点2.生命个体（永动机）3.怀揣初心4.潜藏“洪荒”，静待“释放”1.敬畏教育（伟力、凝重、深邃）2.经营教育（课程资源、教育策略、教育智慧）3.反思教育（生情、校况、教师个人态势、规准等）（三）学生是考量课改的重要指标（三）学生是考量课改的重要指标（四）教师是决定课改品质的决定要素（四）教师是决定课改品质的决定要素二、课改二、课改“进行时进行时”四、区域课改行动1.金山课程网（课程群、一校一品、特
15、色多样化）2.学校课程计划（执行方案）3.学校课程方案（学校“十三五”发展规划的核心）1.层次：学科、章节、单元、主题、专题和课时的教学设计2.内容：目标、内容、方法和活动的教学设计3.跨度：基于“横向到边”的跨学科教学设计和基于“纵向到底”同一学科教学设计。（一）（一）区域课程领导力区域课程领导力提升行动提升行动（二）课程统整能力提升行动（二）课程统整能力提升行动1.教学微环节 2.工具量表（举例）3.信息技术助推4.大数据分析诊断5.对策措施6.改进行动（三）课堂教学品质提升行动（三）课堂教学品质提升行动（好课的标准？好作业的标准？）二、课改二、课改“进行时进行时”四、区域课改行动行为类别
16、行为类别频次频次百分比百分比问题类型 常规管理性 记忆性 推理性 创造性 批判性 回答类型 无应答 机械判断 认知记忆性 推理性 创造评价性 量表量表1：提问与答问水平：提问与答问水平四、区域课改行动量表量表2：课堂教学小结：课堂教学小结分类举例/说明判断无小结1.由于各种原因，导致没能完成课堂教学任务。2.在课堂教学中，缺少课堂小结这一微环节。有小结有形无实1.对课堂教学过程作简要回顾。2.对课堂授课内容作碎片化再现。有形有实1.对课堂授课内容作系统性、概括性总结。2.对课堂授课内容作学习方法指导。3.对课堂教学作延伸性指导，与后续教学建立联系。五、学校教育教学行动改进（一）关于课程（一）关
17、于课程1.课程方案编制2.国家课程校本化建设3.学校特色课程建设(目标、内容、结构、实施、评价)（二）关于教学（二）关于教学1.导向l 为素养而教是学科教学的崇高使命l 课程育人是学科教学的最高境界l 将课堂真正变为“学堂”而不是“教堂”的关键是心中有“学生”-鲜活的、成长的、差异的、有期许的生命个体；2.学科教学l 教学五环节l 五环节之间“环环相扣、唇齿相依”l 各环节又有一系列“微环节”有机构成五、学校教育教学行动改进（二）关于教学（二）关于教学3.如何打造高效课堂（1）课堂教学范式l 依据：建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论l 要素：目标指向、结构流程、基本特征、主要策略l 分类
18、：时间分配、学习方式山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂全国高效课堂九大全国高效课堂九大“教学范式教学范式”五、学校教育教学行动改进（二）关于教学（二）关于教学3.如何打造高效课堂（2）高效课堂的共同特征l 学生：学生：学会、会学、乐学l 学习方式学习方式：自主学习、合作学习、探究学习l 教学方式：教学方式：基于问题的设计和解决；基于素养的挖掘和培育；基
19、于潜能的激活和发展；基于自我效能感的激发和培养l 教师：教师：从“前台”到“幕后”五、学校教育教学行动改进（二）关于教学（二）关于教学3.如何打造高效课堂（3）如何打造高效课堂l 心中有心中有“纲纲”l 眼里有眼里有“人人”l 手中有手中有“谋谋”五、学校教育教学行动改进教学目标编写行为动词选择表教学目标编写行为动词选择表维度维度行为动词行为动词举例举例语文语文数学数学知识与技能了解了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 理解：理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 应用：应用：运用、
20、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记。理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述、知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂、分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明教学目标编写行为动词选择表教学目标编写行为动词选择表维度维度行为动词行为动词举例举例语文语文数学数学过程与方法1技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等2独立操作：完成、表现、制
21、定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等 讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、估算教学目标编写行为动词选择表教学目标编写行为动词选择表维度维度行为动词行为动词举例举例语文语文数学数学情情感感态态度度与与价价值值观观1反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立
22、、保持、确立、追求等 喜欢、有愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心、养成、领悟体会、欣赏、感受、养成、树立“势能差异教学法势能差异教学法”的的实践研究实践研究一、目标1.寻找产生差异的因素，制定个性化的教学方案；2.形成适切的“差异教学法”的操作模式；3.打造一支研究型教师团队。二、内容1.理论学习、逻辑架构、指标提取、工具量表编制、信息获取路径2.建立“差异教学法”的课堂教学范式：小组编排；新知导学；组内风暴；全班交流；评价归纳；运用提升。“势能差异教学法势能差异教学法”的的实践研究实践研究一、一、个人体会个人体会：价值无限，意义
23、深远-学习品质提升的着力点、内生资源；有效教学是手段，是战术，学生的高品质学习才是目的和根本；上海市课程领导力的策略转变，从宏观层面转向微观层面，微环节研究.二、二、建议建议参考参考1.梳理概念：梳理概念：差异、学生差异、聚焦涉及影响学习能效的非智力、智力方面的学生差异，或者认知基础、认知风格、认知能力、元认知等方面的学生差异，最好还要结合学生情况2.差异势能：差异势能：差异变为资源，就涉及转化的条件、技术、环境、文化3.差异势能教学法：差异势能教学法：课堂生态、课堂结构、教学流程、学习评价等各方面4.研究型团队研究型团队是第一生产力，要有境界、追求、担当、视教学工作为教育事业。（三）关于班主
24、任（三）关于班主任1.侍奉者？总经理？董事长？2.班级管理架构（三权鼎力）3.亲其师，信其道（“美化”科任教师）五、学校教育教学行动改进（四）关于教研组、备课组（四）关于教研组、备课组1.三方面“缺乏”顶层设计顶层设计缺乏系统思考缺乏系统思考 确定教研主题确定教研主题 聚焦教研目标聚焦教研目标 精选教研内容精选教研内容 架构教研路径架构教研路径 预设教研成果预设教研成果缺乏逻辑推演缺乏逻辑推演 目标宽泛化目标宽泛化 内容碎片化内容碎片化 组织松散化组织松散化 活动随意化活动随意化 形式单一化形式单一化 期待浅层化期待浅层化教研运行教研运行缺乏数据支撑缺乏数据支撑 目标指向目标指向 分类维度分类维度 量表工具量表工具 数据收集数据收集 证据分析证据分析 案例典型案例典型 成果表征成果表征教研成果教研成果五、学校教育教学行动改进（四）关于教研组、备课组（四）关于教研组、备课组2.现实表征：盲目、忙碌、茫然盲目、忙碌、茫然 3.如何突围？l 营造“人气足、谈风正、研风浓人气足、谈风正、研风浓”的 教研文化l 规章制度-先行；专业引领-跟进；过程监控-全程；评价激励-撬动l 新常态：拉车、看路、问天拉车、看路、问天五、学校教育教学行动改进谢谢大家聆听，欢迎交流指正！
