1、基于真实情境的 的主观试题命制高考备考命题是教师的一项基本功命题是日常教学中的重要环节试题命制是促进教师专业成长及把握改革方向 的重要途径，也将会是教师专业能力及业务水平考 核的部分。深入研究考试方向、钻研教材与教学、提升专 业学科知识水平、积极地进行理论研究是命制好试 题的基础。一、命题方向、依据三、如何评 价试题？二、如何命制 试题？一、命题方向、依据国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见2014.9高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突 出考试内容的整体设计，科学构建了“一核四层四翼”中国高考评价体系。中国高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南，为生物学考试内容改革和
2、命题提供理 论依据，是评价试题试卷、考生水平 和考试目标达成度的量尺。中国高考评价体系主要内容 一核：核心功能 为什么考立德树人、服务选才、引导教学四层：考查内容 考什么 核心价值、学科素养 关键能力、必备知识 四翼：考查要求 怎么考基础性、综合性、应用性、创新性生物学核心素养核心 素养科学思维科学探究生命观念结构与功能观 物质与能量观 稳态与平衡观 进化与适应观归纳与概括 演绎与推理 模型与建模 批判性思维观察提问 设计实验 方案实施 交流讨论社会责任参与相关事务的讨论 作出理性解释和判断 尝试解决生物学问题基于“真 实问题情 境”的考 查价值引领 素养导向 能力为重 知识为基实现高考评价的
3、考查载体 情境二、如何命制试题？以主观试题为例命 题 蓝 图二、如何命制试题？以主观试题为例命制框架、流程1.情境设计1选择原则：体现核心价值引导作用，具价值性、真 实性、科学性、前沿性。选取学生的“最近发展区”的内容，开放性试题从课 程内容的深度、拓展内容的广度选取素材。2来源：科学史、知网科研论文、教材、专业书籍杂 志、网站、生活实例、社会热点问题、最新科研成果等。（关键词检索、摘要；真实、可信）1.情境设计（3）情境层次 基于情境的复杂程度 简单情境 复杂情境 基于知识应用和产生方式的不同：生活实践情境：联系生活、生产，解释解决问题 学习探索情境：真实研究过程和实际探索过程1.情境设计（
4、4）需考虑的方面 契合度与中学生物所必须掌握的知识、能力等是否能够联系？联系的程度？立意是否联系生活实际？体现学科价值、社会责任？丰满度知识、能力点、能力层次？设问落脚点？研究 方法、技术；结果、讨论；图、表等 难度选择哪些内容？如何进行删减或修改？考查目标、方向：免疫相关内容；体液免疫、细胞免疫等 实验分析、设计(技术、方法、机制等）示 例 1试 题 终 稿29（1）抗原 浆细胞（2）不同稀释度的 减毒活疫苗、疫苗的种类体液下降试 题 终 稿29（3）乙脑病毒两组血清稀释倍数一致，但A组免疫效果却高于E组 B和E（4）E、F存活率靶细胞的存活率F组E组A组素 材 筛 选素 材 筛 选素 材
5、筛 选2.主线、问题设计（1）设计思路：现象-本质（个体-细胞-分子；现象-探 究-机理-应用）；各层次机理分析、实验探究实验延 伸（问题解决）、学科思想方法素 材 分 析本试题主线：现象-本质 分子水平-细胞水平-个体水平 基础知识（专业术语考查）实验分析（变量分析、结果描 述、结论得出）实验设计（递进、延伸）2.主线、问题设计（2）设问角度:依据素材及目标设计问题（问题类型、问题 难度层次-体现能力层次）开放性试题：解题思维过程的复杂性，解题结果的多元性、解决方法的层次性、解答模式的不确定性试题的考查点（设问角度）解读与科学描述（描述现象、图文、文文等信息转换、归纳概括）推理与归因（逻辑思
6、路、得出结论、解释机理、现象归因）论证（复杂逻辑关系、结果与预期、结果和结论一致性）评价（设计思路和研究方案的评价、研究价值和意义分析、伪科学 的批判、观点的阐述分析）假设（基于已有知识提出科学问题或科学假设、判断问题或假设的合理性）方案设计（变量分析与控制、实验步骤、预期结果、得出结论）试题的设问形式 推理性问题：的理由是；解释可能的机制；分析可能的原因 创造性问题：提出一个进一步研究的问题；提出 的措施；为，写出实验思路，预期结果 批判性问题：比较两个方案，陈述理由；你同意 上述观点吗？为什么？2.主线、问题设计（3）需注意的问题：问题与情境的挂钩围绕主干知识进行设问，针对期望 学生表现的
7、学习结果进行设问，思考学生如何表现及如何 对表现进行评价。设问有一定的思考性要从学生知识体系中调取知识，在知识及题干信息中搭桥，体现问题解决，展现学生思维 成果；还要有学生思维障碍的预估。试 题 终 稿29（1）抗原 浆细胞（2）不同稀释度的 减毒活疫苗、疫苗的种类体液下降试 题 终 稿29（3）乙脑病毒两组血清稀释倍数一致，但A组免疫效果却高于E组 B和E（4）E、F存活率靶细胞的存活率F组E组A组3.试题加工对主观性试题，尤其是具有一定开放性的试题，其难度、信度、区分度上比较难把握，需反复推敲、细致雕琢。进一步梳理逻辑思路；对试题科学性的把握，有歧义问 题、内容的思考，需查阅其他文献、专业
8、书籍进行确定；语 言叙述的流畅性、设问角度、难度、能力层次的把控试做修改成题（反复审阅、多次讨论、修改完善）试 题 终 稿29（3）乙脑病毒 两组血清稀释倍数一致，但A组免疫效果却高于E组B和E（4）E、F 存活率靶细胞的存活率F组E组A组3.试题加工具体体现：情境的多次推敲：解题的必需信息与已知条件是否充分？语言表达是否简练？(与解题无关的语句尽量简略）语言描述是否清楚?(是否存在歧义、前后矛盾、前后有提示或科学性错误、与考查内容是否有紧密联系)图表的选用、设计、重画达到标准抗原 抗体反应的血 清稀释倍数3.试题加工 设问的反复斟酌：与考查目标的关系？问题的切入点是否合适？是否考查学生思维的
9、开放度，开放度的大小？（可能试题有开放式的设 问，但答案相对封闭）学生可能的表现？难度的细致揣摩：知识的综合度、情境的复杂度、解决问题条件的隐蔽度、解答问题路径 的曲折度，全面评估、答题时间示 例 2试 题 终 稿试 题 终 稿1.需要考虑的方面：评价什么？对应考查目标（学生的表现，展现学生的思维过程）站在学生角度、分析学生思维过程，推测可能的答题表现（尤其是开放 性试题，可通过讨论、试判等补充、完善参考答案）判断不同表现与考查目标间关系，挑选关键性表现形成评分标准 充分考虑对答案的合理界定 减少评分主观性误差，保证评价的客观性、公正性三、如何进行评价？以表现式试题为例2.评分规则：制定评分量
10、表要求：准确、科学、可观察、可描述 过程：测量的表现期望及能表明考生不同知识和能力水平的应答水平，为每一个应答水平制定相应的分数等级；对每一个等级描述合理清晰的解释与界定（各层次要素描述)；尝试用评分量表对学生答案进行试评，依据试评反馈信息修正评分量表。三、如何进行评价？以表现式试题为例示 例 3题号参考答案评分细则1/2鸭在稻田间的觅食活动，起 到吃草、捕虫、踩草等作用；同时鸭的排泄物又可以肥田（合理即可）觅食活动可从两个方面作答，给2 分；吃草、踩草，减轻水稻与其他 植物的竞争；吃虫，减少天敌对水 稻的捕食；鸭的排泄物被分解为无 机盐，可被水稻利用2减少了农药和化肥的使用，减轻土壤、水环境
11、的污染1生态和经济生态替换成环境、自然、保护生态经济替换成粮产、收益1/2（3)产甲烷杆菌为严格的厌氧 型微生物，稻鸭共作生态系统 中鸭通过觅食和游动，增加水 体与大气交换面积，增加水中 溶解氧；抑制产甲烷杆菌的生 长活性，减少CH4的排放重点在从异化类型角度分析 鸭活动提高（水、土壤）溶氧量 抑制产甲烷杆菌的生长、繁殖学生问题加快物质循环；鸭粪便中的有机物可以被植物直接利用；粪便等有机物利于植物生长；被水稻重新吸收利用;促进种子的传播吃草、吃虫等，以减少农药、化肥使用（3)通过促进水稻光合作用，而提高溶氧量；由于化肥、农药的使用量下降，而提高溶氧量;鸭在稻田中捕食（使食物链变长），使产甲烷杆菌可利用的有机物减少，细菌数量减少;判断产甲烷杆菌为异养需氧型;产甲烷杆菌在有氧气条件下，将有机物分解为水和二氧化碳，降低CH4排放一道好的试题：立意、情境、设问、评价选择情境素材引发问题 思考实现素养 立意读明白想清楚答准确一道好的试题可以很好地发挥其评价、诊断和导向功能，在评价学生是否达到规定 标准、诊断问题的同时为后续学生的学习和 教师的教学提供导向。
