1、元学习理论的元学习理论的相关概述相关概述 制作者：如东实验制作者：如东实验 元学习相关内容元学习相关内容l 元学习是什么？元学习是什么？l 元学习和学习；学会和会学的关系？元学习和学习；学会和会学的关系？l 元学习者应具备哪些学习能力？如何培养？元学习者应具备哪些学习能力？如何培养？l 元学习在教学中的作用与强化问题元学习在教学中的作用与强化问题l 元学习能力的培养与英语教学？元学习能力的培养与英语教学？l 在元学习理念下我们的教学该如何进行？在元学习理念下我们的教学该如何进行？l 国内外的元学习相关研究国内外的元学习相关研究元学习是什么元学习是什么?v 元学习这一术语由英国学者元学习这一术语
2、由英国学者John BiggsJohn Biggs最早在最早在19851985年提年提出之后，教育界和心理学界的学者专家们从不同的角度对元出之后，教育界和心理学界的学者专家们从不同的角度对元学习的概念进行了界定。行为学意义上认为元学习是学习行学习的概念进行了界定。行为学意义上认为元学习是学习行为本身的改变；信息学意义上认为元学习是关于为本身的改变；信息学意义上认为元学习是关于“获取知识获取知识和经验和经验”的学习；心理学意义上认为元学习不仅包括一般的的学习；心理学意义上认为元学习不仅包括一般的学习获取、学习记忆、学习理解、学习思维、学习直觉和逻学习获取、学习记忆、学习理解、学习思维、学习直觉和
3、逻辑方法等学习过程，同时还包括对学习兴趣的培养、学习意辑方法等学习过程，同时还包括对学习兴趣的培养、学习意志品质和非认知心理品质的改善，注意力和意志力的训练等。志品质和非认知心理品质的改善，注意力和意志力的训练等。可见，学术界对元学习的理解仍是见仁见智。就学习者个人可见，学术界对元学习的理解仍是见仁见智。就学习者个人而言，调查显示，对元学习概念的理解，也因个体学习经历而言，调查显示，对元学习概念的理解，也因个体学习经历和学习背景，以及经过长期的学习而形成的对学习的观点。和学习背景，以及经过长期的学习而形成的对学习的观点。不同的人对元学习的界定不同的人对元学习的界定v 埃德加埃德加富尔在联合国教
4、科文组织出版的富尔在联合国教科文组织出版的学会生存学会生存一书中指出：一书中指出：“未来的文盲不未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。人。”“”“学会学习学会学习”的重要性不言而喻。的重要性不言而喻。“学会学会”一词中的一词中的“学学”亦即学习的意思，亦即学习的意思，“学会学会”的前提当然首先是的前提当然首先是“学习学习”，先，先“学习学习学习学习”才可能才可能“学会学习学会学习”。“学习学习学习学习”中的前一个中的前一个“学习学习”即为元学习。元即为元学习。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划
5、未来，监视现在，有效控制自己的学习计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。过程。不同的人对学习的界定不同的人对学习的界定v Chart Chart和和StolfoStolfo认为元学习是一种通过多认为元学习是一种通过多重局部性的学习获取一个整体模型的方法。重局部性的学习获取一个整体模型的方法。元学习的实质在于它是：学习的学习；元学习的实质在于它是：学习的学习；动态的学习；高水平的学习；加速的学动态的学习；高水平的学习；加速的学习；积极的学习；系统的学习；整合习；积极的学习；系统的学习；整合的学习。简单地说，元学习既包括对个体自的学习。简单地说，元学习既包括对个体自身的评价与监控，又包括对学
6、习策略的判定身的评价与监控，又包括对学习策略的判定与创设，还包括对学习心理的调整与优化与创设，还包括对学习心理的调整与优化。不同的人对学习的界定不同的人对学习的界定v 元学习理论相信人是积极主动的机体，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效控制自己人能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。学习者能逐渐学会对学习过程的学习过程。学习者能逐渐学会对学习过程的意识和控制，这不是新观点。古希腊人把的意识和控制，这不是新观点。古希腊人把“了解自己了解自己”看成是教育的主要因素。本世看成是教育的主要因素。本世纪初，杜威提出纪初，杜威提出“反省自我意识反省自我意识”;我国古
7、代我国古代有有“学然后知不足，教然后知困学然后知不足，教然后知困”和和“自反自反”的说法的说法(学记学记)。看看中国的教育家怎么说v张庆林，西南大学心理学张庆林，西南大学心理学院院长，教授，院院长，教授，“发展与发展与教育心理学教育心理学”专业领衔博专业领衔博士生导师士生导师v他认为元学习研究人是他认为元学习研究人是如何意识和控制自己学如何意识和控制自己学习的。习的。v莫雷，华南师范大学心理学系教莫雷，华南师范大学心理学系教授。中国心理学会副理事长，华授。中国心理学会副理事长，华南师范大学副校长，华南师范大南师范大学副校长，华南师范大学心理系教授，博士生导师。学心理系教授，博士生导师。v在对学
8、习的基本类型、实质及在对学习的基本类型、实质及有关的学习理论进行全面的总有关的学习理论进行全面的总结后提出结后提出:“人的学习从其性质来人的学习从其性质来看可以分为两个层次或两个类看可以分为两个层次或两个类型，一种是获得学习机能的元型，一种是获得学习机能的元学习，个体学习机能的获得，学习，个体学习机能的获得，是通过在社会传递下由外部活是通过在社会传递下由外部活动的内化而实现的动的内化而实现的;另一种是获另一种是获得客体经验的学习。在现实的得客体经验的学习。在现实的学习中，元学习过程与学习过学习中，元学习过程与学习过程有机地统一在各种具体的学程有机地统一在各种具体的学习活动之中，是不可分离的。习
9、活动之中，是不可分离的。v张楚廷张楚廷1937-1937-）男，当代著名教育男，当代著名教育家。数学教授，教育学教授，高等家。数学教授，教育学教授，高等教育学博士生导师，课程与教学论教育学博士生导师，课程与教学论博士生导师。原湖南师范大学校长，博士生导师。原湖南师范大学校长，前任湖南涉外经济学院校长。前任湖南涉外经济学院校长。v张楚廷认为张楚廷认为:“元学习既包括元学习既包括对个体自身学习的评价与对个体自身学习的评价与监控，又包括对学习策略监控，又包括对学习策略的制订与创设，还包括对的制订与创设，还包括对学习心理的调整与优学习心理的调整与优化。化。”“”“元学习的实质是元学习的实质是通过认知结
10、构的改善、非通过认知结构的改善、非认知心理结构的改善来改认知心理结构的改善来改善学习本身，优化学习品善学习本身，优化学习品质。质。（元学习概念界定）续v 综合以上观点可以看出综合以上观点可以看出:元学习本身也是一种学元学习本身也是一种学习。这种学习源自学习者对自身学习的反省或自我习。这种学习源自学习者对自身学习的反省或自我意识，包括对自己学习活动中的动机与行为、认知意识，包括对自己学习活动中的动机与行为、认知与情感、技能与意志等状态和结果的知晓。元学习与情感、技能与意志等状态和结果的知晓。元学习既表现为学习者充分运用动机和元认知技能，实现既表现为学习者充分运用动机和元认知技能，实现对学习活动中
11、认知过程和情意过程的有效监督、调对学习活动中认知过程和情意过程的有效监督、调节与控制，使心理活动状态与正在进行的学习过程节与控制，使心理活动状态与正在进行的学习过程高度协调一致，维持高效率的学习高度协调一致，维持高效率的学习;同时也表现为在同时也表现为在学习活动中对诸如学习计划制订、学习方式方法的学习活动中对诸如学习计划制订、学习方式方法的选择、学习资源的利用与管理等策略的利用与优化。选择、学习资源的利用与管理等策略的利用与优化。元学习和学习的关系 v 元学习与学习是不同层次的两个概念，既有联系又有区别。元学习与学习是不同层次的两个概念，既有联系又有区别。元学习能元学习能提升学习水平、优化学习
12、品质、提高学习效率提升学习水平、优化学习品质、提高学习效率;另一方面，学习又是元学另一方面，学习又是元学习的基础，没学习活动便没有元学习。习的基础，没学习活动便没有元学习。v 尽管元学习与学习统一在各种具体的学习活动中，不可分离，但它们尽管元学习与学习统一在各种具体的学习活动中，不可分离，但它们之间的区别却是显见的之间的区别却是显见的:其一，它们所涉及的对象和内容不同。元学习是其一，它们所涉及的对象和内容不同。元学习是个体把自己过去或正在进行的学习作为对象，对其结果与过程进行反省、个体把自己过去或正在进行的学习作为对象，对其结果与过程进行反省、分析，明晰影响自己学习的各种因素及其关系，自觉改进
13、、调节、控制分析，明晰影响自己学习的各种因素及其关系，自觉改进、调节、控制自己的学习。所涉及的是与学习者自身的学习活动相关的一些因素，如自己的学习。所涉及的是与学习者自身的学习活动相关的一些因素，如学习动机、学习心理、学习技能、学习资源、学习策略等等学习动机、学习心理、学习技能、学习资源、学习策略等等;而一般意义而一般意义上的学习，其主要对象则是客体经验或具有相对稳定性质的客观事物，上的学习，其主要对象则是客体经验或具有相对稳定性质的客观事物，如数学学习中的概念、定理、公式等等。其二，从个体发展角度看，它如数学学习中的概念、定理、公式等等。其二，从个体发展角度看，它们有先后之别。们有先后之别。
14、（元学习和学习的关系）（元学习和学习的关系）续续v 根据国内外研究表明，年龄小、年级低的学生根据国内外研究表明，年龄小、年级低的学生对学习活动缺乏反省，更少对学习进行调控。随着对学习活动缺乏反省，更少对学习进行调控。随着年龄、年级的增长，学生的自我反省、自我调节、年龄、年级的增长，学生的自我反省、自我调节、自我控制的水平才得以不同程度的发展和提高。其自我控制的水平才得以不同程度的发展和提高。其三，从目的结果上看，元学习主要目的是以学习心三，从目的结果上看，元学习主要目的是以学习心态的调整、学习技能的形成、学习方法与策略的习态的调整、学习技能的形成、学习方法与策略的习得来实现提高学习效率、改善学
15、习品质，最终体现得来实现提高学习效率、改善学习品质，最终体现为为“会学会学”;而一般意义上的学习，其目的是个体完而一般意义上的学习，其目的是个体完成具体任务的学习活动，从中获得认知领域、情感成具体任务的学习活动，从中获得认知领域、情感领域和动作技能领域的相关经验，最终表现为领域和动作技能领域的相关经验，最终表现为“学学会会”了什么。了什么。学会和会学的关系学会和会学的关系v 在学习过程中，学会与会学是学习的两种思想在学习过程中，学会与会学是学习的两种思想境界。境界。学会是从不知到知，表示的是学习的结果，学会是从不知到知，表示的是学习的结果，只是学习的基本目标；而会学反映的是学习过程，只是学习的
16、基本目标；而会学反映的是学习过程，包含有积极、主动的意思，是学习的高级阶段。包含有积极、主动的意思，是学习的高级阶段。一一个会学习的学习者具体在学习中应具备如下几种能个会学习的学习者具体在学习中应具备如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确定学习目标；善于力：会激励自己勤奋学习；会确定学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。上述几种能力即是元学习理论
17、中的元的学习方法。上述几种能力即是元学习理论中的元学习能力。学习能力。元学习者应该具备什么能力？v依据国外的研究及国内的研究，元学习者应该：依据国外的研究及国内的研究，元学习者应该：v能够确立自己的学习目标；能够确立自己的学习目标；v能够意识到不同的学习能够意识到不同的学习 方法会产生不同的学习结果；方法会产生不同的学习结果；v能够意识到自己当前所用的学习方法，因此能监视自己的心能够意识到自己当前所用的学习方法，因此能监视自己的心理活动；理活动；v能够从自己能够从自己 采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息，采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否
18、有助于达成进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成学学 习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好地达到学习目标；地达到学习目标；v学习主体有预见性，能预料事物的发学习主体有预见性，能预料事物的发 展进程和结果，所以，展进程和结果，所以，既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计信息适当调整自己的学习计 划。总之，元学习理论相信人划。总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效控制是积极主动的机体，人能够监视现在，计划
19、未来，有效控制自己的学习过程自己的学习过程。如何培养元学习能力？如何培养元学习能力？v张小兵张小兵吉林教育科学吉林教育科学高教研究高教研究19981998年第年第5 5期：从以下四期：从以下四个方面培养元学习能力：个方面培养元学习能力：v1.1.波利亚的启发式自我提问方法波利亚的启发式自我提问方法v 波利亚认为，可以通过教学生学会自我提问来提高他们波利亚认为，可以通过教学生学会自我提问来提高他们思维的自我控制能力。对自己提问题，能够启发自己的思路，思维的自我控制能力。对自己提问题，能够启发自己的思路，因此被称为启发式。他建构的供学生自我提问的启发式问题因此被称为启发式。他建构的供学生自我提问的
20、启发式问题是依据解决问题的几个思维阶段来罗列的是依据解决问题的几个思维阶段来罗列的:v (1)(1)理解问题理解问题。解决问题的首要任务是理解问题。为了。解决问题的首要任务是理解问题。为了促进对问题的理解，学生可以向自己提出如下问题促进对问题的理解，学生可以向自己提出如下问题:未知条未知条件是什么件是什么?已知条件是什么已知条件是什么?已知条件足以确定未知量吗已知条件足以确定未知量吗?已已知条件是多余还是不足，或是与未知条件矛盾知条件是多余还是不足，或是与未知条件矛盾?画一个草图，画一个草图，引入适当的记号或标志，把已知条件分成几部分，你能把它引入适当的记号或标志，把已知条件分成几部分，你能把
21、它们写下来吗们写下来吗?v (2)(2)制定一个计划。制定一个计划。这个计划就是把已知数据与这个计划就是把已知数据与未知量结合起来。如果不能马上发现已知与未知的未知量结合起来。如果不能马上发现已知与未知的联结，就应考虑一些辅助性问题，以便最后形成一联结，就应考虑一些辅助性问题，以便最后形成一个解答计划。这些问题包括个解答计划。这些问题包括:过去见过这个题吗过去见过这个题吗?你你能发现一个用得上的定律吗能发现一个用得上的定律吗?再看一下未知条件，再看一下未知条件，力图思考一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题，力图思考一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题，这就是与你眼前问题相关的并且已经解答过的题
22、，这就是与你眼前问题相关的并且已经解答过的题，你能运用它吗你能运用它吗?如果学生不能解决眼前的问题，那如果学生不能解决眼前的问题，那就让他试图解决某个相关问题，再回头解决眼前问就让他试图解决某个相关问题，再回头解决眼前问题。题。v (3)3)执行计划执行计划。这一步告诉学生执行他的解答。这一步告诉学生执行他的解答计划，检查每一解答步骤。教师可以让学生问自己计划，检查每一解答步骤。教师可以让学生问自己:你能清楚地认定这一步是对的吗你能清楚地认定这一步是对的吗?v(4)4)回顾回顾。学生可以自问。学生可以自问:你能检验结果的正确性吗你能检验结果的正确性吗?你能检验推理过程吗你能检验推理过程吗?你能
23、运用这个结果或方法于你能运用这个结果或方法于其它问题吗其它问题吗?波利亚的这一系列启发式自我提问虽波利亚的这一系列启发式自我提问虽然是用来解决数学问题的，但对各学科具有普遍意然是用来解决数学问题的，但对各学科具有普遍意义，主要是加强了学生对自己学习状态的认识，能义，主要是加强了学生对自己学习状态的认识，能够增强学生对自己学习过程的控制，学生的元认知够增强学生对自己学习过程的控制，学生的元认知能力得以充分发展。在阅读理解能力培养的研究中，能力得以充分发展。在阅读理解能力培养的研究中，大量实验也证明，提高学生自我提问的元认知能力，大量实验也证明，提高学生自我提问的元认知能力，会大大促进学生阅读理解
24、能力的提高。会大大促进学生阅读理解能力的提高。v2.促进有效学习工程促进有效学习工程 这一工程的目标是增强学生的元学习、元认知能力这一工程的目标是增强学生的元学习、元认知能力8。它向学生提供了类似于启发式的一系列问题，列出它向学生提供了类似于启发式的一系列问题，列出 一张清一张清单，让学生在完成学习任务的过程中照问题清单进行自我提单，让学生在完成学习任务的过程中照问题清单进行自我提问。然后，在学习任务完成之后，运用一张问。然后，在学习任务完成之后，运用一张 评价卡片评价评价卡片评价自己的学习过程。自己的学习过程。通过研究者的观察记录，学生的自我评价，教师、学生通过研究者的观察记录，学生的自我评
25、价，教师、学生之间的交谈，对学生学习过程的录音分析等综合手之间的交谈，对学生学习过程的录音分析等综合手 段来评段来评价学生的学习方法的变化。结果表明，在刚开始实验时，学价学生的学习方法的变化。结果表明，在刚开始实验时，学生是依赖的，教师居主导地位。到实验结束生是依赖的，教师居主导地位。到实验结束 时，经过时，经过23周周的训练，学生开始对自己的学习表现出更多的自主性和自我的训练，学生开始对自己的学习表现出更多的自主性和自我控制。学生评价卡上的自我评价表明控制。学生评价卡上的自我评价表明，学生更多地作出自，学生更多地作出自我选择，更能深入地理解自己为什么要做某件事。这样，学我选择，更能深入地理解
26、自己为什么要做某件事。这样，学生在学习中策略的转换能力、生在学习中策略的转换能力、自我监控能力、自我反馈能自我监控能力、自我反馈能力就得到了训练。力就得到了训练。v3.目标学习法目标学习法v 目标学习法是指运用自己确立的目标来指引自己的学习过程的一种目标学习法是指运用自己确立的目标来指引自己的学习过程的一种学习模式。学习模式。Taylor(1984)Taylor(1984)认为，元学习就是指学生和自己订立了认为，元学习就是指学生和自己订立了“个人个人学习契约学习契约”:我想要达到什么，为了达到它，我应该做些什么，如果我我想要达到什么，为了达到它，我应该做些什么，如果我做不到这些，我就违反了自己
27、的协议，我就会失败。做不到这些，我就违反了自己的协议，我就会失败。pintrichpintrich与与Deqroot(1990)Deqroot(1990)认为，最简单的契约至少应包括两个方面认为，最简单的契约至少应包括两个方面:意愿和技巧意愿和技巧(1)(1)我想达到什么我想达到什么?我的动机是什么我的动机是什么?(2)?(2)为了达到目标，我该怎样前进为了达到目标，我该怎样前进?为了为了达到目标，我应采取什么策略达到目标，我应采取什么策略?从这里可以看出，目标体系的确立在元从这里可以看出，目标体系的确立在元学习中是至关重要的，传统的教学忽视学生主体作用的发挥，没有把教学习中是至关重要的，传统
28、的教学忽视学生主体作用的发挥，没有把教学与培养自主的、自觉的、高效的学习者结合起来。教学目标的确定，学与培养自主的、自觉的、高效的学习者结合起来。教学目标的确定，教学内容的选择，教学手段的使用，教学结果的测定以及补救措施都是教学内容的选择，教学手段的使用，教学结果的测定以及补救措施都是由教师一手包办。整个教学过程，学生没有自由发挥的余地，也就失去由教师一手包办。整个教学过程，学生没有自由发挥的余地，也就失去自主性，只是盲目地跟着教师走自主性，只是盲目地跟着教师走.这样不利于培养学生的元学习能力。这样不利于培养学生的元学习能力。而目标学习则重视学生的自主性。强调学生自己确立目标，设计策略，而目标
29、学习则重视学生的自主性。强调学生自己确立目标，设计策略，调节进程，但教师不是挑理必管，而是一个指导者，起调节进程，但教师不是挑理必管，而是一个指导者，起“拐杖拐杖”的作用。的作用。v v 目标学习对教学过握至少有如下目标学习对教学过握至少有如下4 4点要求点要求:第一，第一，让学生让学生学会自己建构目标体系。目标体系是分层次的，它可以分远学会自己建构目标体系。目标体系是分层次的，它可以分远大目标、中期目标和近期目标。远大目标主要指职业定向，大目标、中期目标和近期目标。远大目标主要指职业定向，“长大了我干什么长大了我干什么”。职业定向可以是具体的，也可以仅仅。职业定向可以是具体的，也可以仅仅是一
30、种方向。国外研究发现，有职业定向的学生学习更努力，是一种方向。国外研究发现，有职业定向的学生学习更努力，学习成绩更优学习成绩更优;想考大学的学生比不想考大学的想考大学的学生比不想考大学的(智力水平相智力水平相同同)，学习更刻苦，学习成绩更好。学生不但要有远大目标，学习更刻苦，学习成绩更好。学生不但要有远大目标，还必须有中期目标，即学习各门功课的阶段性目标。学生要还必须有中期目标，即学习各门功课的阶段性目标。学生要自己制定实现中期目标的学习计划。同时，中期目标还要分自己制定实现中期目标的学习计划。同时，中期目标还要分解为眼前学习任务的具体目标。这样，学生不会因为只有远解为眼前学习任务的具体目标。
31、这样，学生不会因为只有远大目标而感到前途渺茫，也不会因为只有近期目标而感到学大目标而感到前途渺茫，也不会因为只有近期目标而感到学习盲目。国外一项研究表明，即使是大学生，也不一定能意习盲目。国外一项研究表明，即使是大学生，也不一定能意识到自己的学习目标。而且，目标意识与学习成绩密切相关识到自己的学习目标。而且，目标意识与学习成绩密切相关:差生的目标主要指向布鲁纳的目标分类学中较低层次的目标，差生的目标主要指向布鲁纳的目标分类学中较低层次的目标，如识记如识记;而优生的目标较全，包含高层次的目标，如理解和而优生的目标较全，包含高层次的目标，如理解和综合运用综合运用.第二第二，教会学生善于选择达到目标
32、的适宜手段。让学生学会，教会学生善于选择达到目标的适宜手段。让学生学会一系列学习策略和思维策略，并针对眼前的不同学习任务和一系列学习策略和思维策略，并针对眼前的不同学习任务和学习材料选择最恰当的策略，以保证提高学习的效率。为此，学习材料选择最恰当的策略，以保证提高学习的效率。为此，学生必须善于了解自己的认知特点，并意识到应针对自己的学生必须善于了解自己的认知特点，并意识到应针对自己的认知特点采取一系列高效的认知策略。例如，因为自己短时认知特点采取一系列高效的认知策略。例如，因为自己短时记忆容量有限，遗忘规律支配着自己的知识保持，知识组织记忆容量有限，遗忘规律支配着自己的知识保持，知识组织程度影
33、响自己头脑中知识的提取，所以，有必要相应地采取程度影响自己头脑中知识的提取，所以，有必要相应地采取一些高效的学习策略，并且，应该意识到，随着学习任务的一些高效的学习策略，并且，应该意识到，随着学习任务的不同，应采取不同的学习策略。国外研究发现，优生能随阅不同，应采取不同的学习策略。国外研究发现，优生能随阅读任务的不同而采取不同的学习策略，而差生则不具备这样读任务的不同而采取不同的学习策略，而差生则不具备这样的灵活性。的灵活性。v第三第三，教会学生善于在检测目标的基础上采取有效，教会学生善于在检测目标的基础上采取有效的调控措施。学生要善于运用所确定的目标检测自的调控措施。学生要善于运用所确定的目
34、标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息调节自己的下己的学习效果，并充分利用反馈信息调节自己的下一步学习。例如，教导学生若发现知识不够，就要一步学习。例如，教导学生若发现知识不够，就要查漏补缺查漏补缺;如果熟练程度不够，就要补充练习如果熟练程度不够，就要补充练习;如果如果自己解题的思维策略效果不佳，就要及时改进。并自己解题的思维策略效果不佳，就要及时改进。并且，在自己学习的不断进步中获得内在的强化，不且，在自己学习的不断进步中获得内在的强化，不断增强自己的内在学习动机和自尊、自信、自主、断增强自己的内在学习动机和自尊、自信、自主、自强的精神，不断发展自我价值观、知识价值观和自强的精神，不断发展
35、自我价值观、知识价值观和社会责任感。社会责任感。v第四第四，教导学生善于总结自己达到目标的成功手段，特别要，教导学生善于总结自己达到目标的成功手段，特别要注意总结自己的成功的学习方法和思维方法，不断完善最适注意总结自己的成功的学习方法和思维方法，不断完善最适合自己的学习方法和思维方法。目标学习法能够训练学生利合自己的学习方法和思维方法。目标学习法能够训练学生利用自己确立的目标体系来监控自己的学习进程，调整学习中用自己确立的目标体系来监控自己的学习进程，调整学习中的反馈过程，使学习目标、学习的方法策略、学习的阶段以的反馈过程，使学习目标、学习的方法策略、学习的阶段以及各个阶段的结果几个方面在整个
36、学习过程中达到和谐和统及各个阶段的结果几个方面在整个学习过程中达到和谐和统一，从而使学习成为最优化的学习。已有的许多研究表明，一，从而使学习成为最优化的学习。已有的许多研究表明，元学习训练能够渗透到传统的课堂教学之中。目前，主要的元学习训练能够渗透到传统的课堂教学之中。目前，主要的问题在于教师不习惯于元认知教学中教师的地位和角色的变问题在于教师不习惯于元认知教学中教师的地位和角色的变化，以及教学方法和教学模式的变化。只要我们的观念转变化，以及教学方法和教学模式的变化。只要我们的观念转变了，认识到了元学习训练的重要性了，认识到了元学习训练的重要性.训练方法的问题就相对训练方法的问题就相对容易解决
37、了。在教学中提高元学习能力的方法。容易解决了。在教学中提高元学习能力的方法。元学习在教学中的作用与强化问题元学习在教学中的作用与强化问题v（一）元学习的作用（一）元学习的作用vBiggsBiggsRignRign研究证明，在元学习导向下干预学生研究证明，在元学习导向下干预学生的学习，的学习，可以有效地引导学生改变自己的学习方式，可以有效地引导学生改变自己的学习方式，以便获得满意的学业成绩。以便获得满意的学业成绩。如在斯坦福大学学习辅如在斯坦福大学学习辅导中心进行的一项研究表明，在元学习意义上教授导中心进行的一项研究表明，在元学习意义上教授学习方法，可以有效地防止表层学习，较大幅度地学习方法，可
38、以有效地防止表层学习，较大幅度地增强深层和进取学习方式，使学生的学习成绩获得增强深层和进取学习方式，使学生的学习成绩获得较大幅度的提高较大幅度的提高.另外一研究则表明，元学习对教另外一研究则表明，元学习对教学、课程、学业评价以及学校学、课程、学业评价以及学校(课堂课堂)管理等方面都管理等方面都有启发意义，概言之就是变革有启发意义，概言之就是变革:教育过程的所有方教育过程的所有方面根据元学习的要义进行修正。面根据元学习的要义进行修正。v（二）元学习的强化（二）元学习的强化v 要强化元学习，首先要面对的一个问题是要强化元学习，首先要面对的一个问题是:元学习与学生学习，谁对元学习与学生学习，谁对学生
39、的学习负责学生的学习负责?是教师还是学生自己是教师还是学生自己?很显然，答案是后者很显然，答案是后者.但要学生但要学生对自己的学习承担更多的责任并不是一件容易的事对自己的学习承担更多的责任并不是一件容易的事.在教学情景中，许在教学情景中，许多学生对学习责任的观念是多学生对学习责任的观念是:如果什么都学不到或学不好，那是教师的如果什么都学不到或学不好，那是教师的责任责任.因此，我们面临的这个问题，对我们回答怎样使学生成为元学习因此，我们面临的这个问题，对我们回答怎样使学生成为元学习意义上的学习者，是很重要的意义上的学习者，是很重要的.但是，怎样使学生成为元学习意义上的但是，怎样使学生成为元学习意
40、义上的学习者这一问题，并不是一个发展性的问题学习者这一问题，并不是一个发展性的问题.因为，虽然一些成熟的元因为，虽然一些成熟的元认知形式直到成年才能出现，但像智力一样，元认知在人出生时就以这认知形式直到成年才能出现，但像智力一样，元认知在人出生时就以这样或那样的形式存在了。这样说，并不是上述问题归于学生自身的一系样或那样的形式存在了。这样说，并不是上述问题归于学生自身的一系列个人限制，而是要把它归于学校教学情景。因为，在学校教学情景中，列个人限制，而是要把它归于学校教学情景。因为，在学校教学情景中，存在着许多阻碍学生对自己的学习进行元认知活动的因素。在这种意义存在着许多阻碍学生对自己的学习进行
41、元认知活动的因素。在这种意义上，强化元学习的途径可以主要概括为两类上，强化元学习的途径可以主要概括为两类:一是消除阻碍元学习的那一是消除阻碍元学习的那些因素，一是创造或强调鼓励元学习的情景。在这方面，教育工作者是些因素，一是创造或强调鼓励元学习的情景。在这方面，教育工作者是大有可为的大有可为的.除像年龄这类因素外，经验获得、能力培养和控制焦点等除像年龄这类因素外，经验获得、能力培养和控制焦点等许多影响元学习等因素，教育工作者是可以加以改变的。在具体方法上，许多影响元学习等因素，教育工作者是可以加以改变的。在具体方法上，现在也已建立了许多有效的强化元学习技巧，如大声说出思想法、合作现在也已建立了
42、许多有效的强化元学习技巧，如大声说出思想法、合作学习法、传授学习理论、自我提问法等。学习法、传授学习理论、自我提问法等。元学习能力的培养与英语教学元学习能力的培养与英语教学v 提高学生的元学习能力提高学生的元学习能力,在学校中通常有三种途径在学校中通常有三种途径:第一第一,通过学生自通过学生自身的学习经验自发地获得。教师没有承担责任身的学习经验自发地获得。教师没有承担责任,学生应对自己的学习技学生应对自己的学习技能负责。能负责。第二第二,通过教学活动在无形中获得。有经验的教师能十分科学通过教学活动在无形中获得。有经验的教师能十分科学地组织自己所传授的知识地组织自己所传授的知识,从而使学生在完成
43、学习任务的同时内隐地逐从而使学生在完成学习任务的同时内隐地逐步学到适当的元学习技能。步学到适当的元学习技能。第三第三,通过专门的训练明确地传授元学习技通过专门的训练明确地传授元学习技能。在这三条途径中能。在这三条途径中,由于多数学生并不把自己看成是一个主动求学的由于多数学生并不把自己看成是一个主动求学的学习者。因此学习者。因此,第一种途径是不现实、不足取的。第三条途径是有争议第一种途径是不现实、不足取的。第三条途径是有争议的。因为专门的训练在目前的学校教学中不切实际的。因为专门的训练在目前的学校教学中不切实际,实施的可行性不大实施的可行性不大,而且由于师资质量方面的限制而且由于师资质量方面的限
44、制,即使实施即使实施,效果也不好。效果也不好。v 第二条途径是在教学中有意识地培养学生的元学习能力第二条途径是在教学中有意识地培养学生的元学习能力,它它比较实际比较实际,值得提倡。那么值得提倡。那么,具体该如何去做呢具体该如何去做呢?我们认为在我们认为在教学中运用目标学习法是一个简便易行且行之有效的方法。教学中运用目标学习法是一个简便易行且行之有效的方法。目标学习法是运用自己确立的目标来指引自己的学习过程的目标学习法是运用自己确立的目标来指引自己的学习过程的一种学习模式。传统的教学忽视学生主体作用的发挥一种学习模式。传统的教学忽视学生主体作用的发挥,没有没有把教学与培养自主的、自觉的、高效的学
45、习者结合起来。诸把教学与培养自主的、自觉的、高效的学习者结合起来。诸如教学目标的确定、教学内容的选择、教学手段的使用、教如教学目标的确定、教学内容的选择、教学手段的使用、教学结果的测定以及补救措施等都由教师一手包办。在整个教学结果的测定以及补救措施等都由教师一手包办。在整个教学过程中学过程中,学生没有自由发挥的余地学生没有自由发挥的余地,也就失去了自主性也就失去了自主性,只只是盲目地跟着教师走。这样不利于培养学生的元学习能力。是盲目地跟着教师走。这样不利于培养学生的元学习能力。而目标学习重视学生在学习过程中的自主性而目标学习重视学生在学习过程中的自主性,强调由学生自强调由学生自己确立目标己确立
46、目标,订出计划订出计划,设计策略设计策略,调节进程调节进程,教师不是撒手不教师不是撒手不管管,而是一个指导者而是一个指导者,起起“拐杖拐杖”的作用。的作用。我们的教学该如何进行？我们的教学该如何进行？v 教学是教师教学生学，教学是教师讲授和指导学生学习教学是教师教学生学，教学是教师讲授和指导学生学习的活动。因此，的活动。因此，首先应要求教师首先应要求教师“会教会教”，会培养学生的元，会培养学生的元学习能力，从而再有学生学习能力，从而再有学生“会学会学”。其实，为了提高教学质其实，为了提高教学质量，应抓学生的学习素质，组织学习经验交流会，介绍一些量，应抓学生的学习素质，组织学习经验交流会，介绍一
47、些学习尖子的学习方法。但这些经验，这些方法，都是一些一学习尖子的学习方法。但这些经验，这些方法，都是一些一般学习概念下的内容，是般学习概念下的内容，是“学习学习学习学习”中的作为宾语的后一中的作为宾语的后一个学习，而这个听经验的过程，就是元学习的一项内容。如个学习，而这个听经验的过程，就是元学习的一项内容。如果我们把提高教学质量的注意力，放到组织学生参加果我们把提高教学质量的注意力，放到组织学生参加“学习学习的学习的学习”上来，放到学习经验、学习方法等的学习中来，无上来，放到学习经验、学习方法等的学习中来，无疑将会促进整体教学水平的提高。研究教学必须研究学习。疑将会促进整体教学水平的提高。研究
48、教学必须研究学习。让教师充分认识到元学习能力的高低在学生学习水平上的影让教师充分认识到元学习能力的高低在学生学习水平上的影响和重要性，自觉地学习元学习概念，运用元学习概念，努响和重要性，自觉地学习元学习概念，运用元学习概念，努力地培养学生的元学习能力，对教育水平的提高是有益的。力地培养学生的元学习能力，对教育水平的提高是有益的。v1.1.皮连生皮连生.知识的分类与目标导向教学知识的分类与目标导向教学理论与实践理论与实践M.M.上海上海:华东师范大学出版社华东师范大学出版社,1998.,1998.v2.2.R.M.R.M.加涅加涅.学习的条件和教学论学习的条件和教学论M.M.上海上海:华东师范华
49、东师范 大学出版社大学出版社,1999.,1999.v3.3.仇保燕仇保燕.教学思维方法教学思维方法M.M.武汉武汉:湖北教育出版社湖北教育出版社,1994.,1994.v4.4.邵瑞珍邵瑞珍.教育心理学教育心理学M.M.上海上海:上海教育出版社上海教育出版社,1983.,1983.v5.5.张光鉴张光鉴.科学教育与相似论科学教育与相似论M.M.南京南京:江苏科学教育出版江苏科学教育出版社社,2000.,2000.v6.6.燕国材燕国材.学习心理学学习心理学M.M.北京北京:警官教育出版社警官教育出版社,1998.,1998.v7.7.潘菽潘菽.教育心理学教育心理学M.M.北京北京:人民教育出版社人民教育出版社,1980,1980
