1、教材“Integrating Educational Technology into teaching”,M.D.Roblyer Florida A&M Univerdity Jack Edwards The Webster School Mary Anne Havriluk Distance Learning Associates Merrill an imprint of prentice Hall Upper saddle River,New jersey Columbus Ohio 参考文献 信息技术与教育 黄荣怀 编著 面向21世纪课程教材 教育技术学专业主干课程系列教材 网络教育应
2、用，祝智庭 编著，北京师范大学出版社 网络环境下的教与学，上海市教育科学研究院智力开发研究所编，2000年3月 网络教学结构与网络教学模式探讨，何克抗，北京师范大学现代教育技术研究所 信息技术与课程整合深化学科教学改革的根本途径，何克抗，北京师范大学现代教育技术研究所 改善学习，2019 中小学信息技术教育国际研讨会论文选编，东北师范大学信息技术教育研究所，吉林教育出版社 高科技时代的教育改革，北师大 谭斌 译 全国中小学计算机教育研究中心（北京部）从黑板到网络技术真的能改变教育吗？术语和概念 信息（Information)信息技术(Information technology)信息社会 信息
3、技术对教育的影响 信息化（informatization,informationalization)教育信息化 信息技术与课程整合 信息:sth told;news or knowledge given 物质状态发生给变的一种表征，通常指数据、情报中包含的意义 信息技术：The application to information processing of current technologies from computing,telecommunications and microelectronics.对信息进行采集、加工、存储和传送的技术，它覆盖了微电子技术、数据处理技术与通信技术而成
4、为一种综合技术。它以计算机作为基础，具有对多种媒体信息进行综合处理的能力。古代近代现代信息技术身体语言眼神动作文字图形甲骨竹简丝绸纸存储、加工、传输飞禽走兽飘瓶信标 光、火人大脑电报电话无线电印刷术电视计算机多媒体网络通信虚拟现实人工智能代理信息技术在教育中的作用 提供丰富的学习资源 多媒体的信息表示方式 提高信息传递的效率 交互的学习环境教材多媒体化资源全球化教学个性化学习自主化活动合作化管理自动化环境虚拟化引发学习动机、激发学习兴趣、降低学习难度、知识更新知识建构、高级思维、创造性思维个别化学习、自主学习、协作学习、智慧共享教育信息化 系统观 教育信息化是国家信息化的子系统，各因素之间互相
5、制约、互相促进 教育信息化的特点 技术：数字化、网络化、智能化、多媒体化 教育：开放性、共享性、交互性、协作性 技术改变教育 教育的本质 教育的方法和手段 Educational technology Educational technology in education Technology in education Technology-Based computer-based network-based Internet-based 教育中使用的技术、信息技术在教育中的应用 教育技术学：为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。The literatu
6、re on educational technology is full of glowing promises of dramatic and meaningful improvements to classroom activities and outcomes.But the mere presence of technology is not an automatic guarantee for improved education.在很多文献中对教育技术的应用前景作了充满令人兴奋的、意味深长的预测，但是，技术并不能自动地改革教育。In order for technology to
7、make a real difference in education，teachers must recognize be prepared to deal with them.教育技术能够在教育中真正地发挥作用，关键是教师能够真正地理解如何将技术应用于教学中。Integrating educational technology refers to the process of determining which electronic tools and which methods for implementing them are appropriate for given classro
8、om situations and problem.所谓的技术与课程的整合，也就是对哪些教学内容和问题、在什么教学时机、如何使用信息技术等做出决策。第一章 教育技术的发展历程技术在教育中应用的背景 An Important View“revolutionary changes in educational technology in the remainder of this century.The more dramatic changes are likely to occur in the next century,but any changes in educational techn
9、ology are likely to be evolutionary rather than revolutionary.”Paul Saettler,from the Evolution of American Educational Technology(1990)教育技术在20世纪末发生了革命性的变化，21世纪它的发展和变化还将更加令人惊叹，但是教育技术的这种变化是进展而不是革命。教育技术的起源 “教育技术”可以追溯到原始部落社会，最早的文化用象形文字或图画等记录和传播。“教育技术”是伟大人类历史长河中人们在长期的实践中积累的成功经验、发明、创造以及失败教训的产物。Paul Saett
10、ler(l990)The Evolution of American Educational Technology“educational technology”一词最早是1948年与W.W.Charters 的一次谈话中提出来的。1963年，James Finn在为一项由国家教育协会赞助的技术发展项目的前言中写到了“教育技术”Paul Saettler,a recognized authority Educational technology 观点的变化 technology 一般的情况下是指小器具、器械、机器或设备。Muffoletto(1994)对于教育者来说，自1920年到80年代中期
11、，大都被认为是收音机、电视、教育电影，80年代以后则改认为是计算机。Cuban,1986 教育技术对历史的作用是一个过程（方法）而不是产品。Saettler(1990)技术不是机器和设备的集合，而是活动的方式。Muffoletto(1994)信息技术在教育中的应用拟人拟物信息技术导师学员助手学伴学具教具情境资源资料来源：祝智庭，中国教育信息化，2019年第6期 技术在教育中的应用技术在教育中的应用作为媒体和视听通讯设备作为媒体和视听通讯设备作为教学系统的一个元素作为教学系统的一个元素作为职业训练的工具作为职业训练的工具作为计算机辅助教学系统作为计算机辅助教学系统1.作为媒体和视听通讯设备作为媒
12、体和视听通讯设备 传播信息的方法，可以代替讲稿或书本的视听教材 Saettler(1990)教育理论的一个分支，主要用于设计和使用信息控制学习过程。Sadder,1990 The National Task Force on Educational Technology认为就是一种教学媒体。the Association for Educational Communications and Technology(AECT):早先趋向于教学媒体和通讯设备的观点，后来又认为不仅仅是传播信息的设备，还是创设教学情境的工具。the National Education Association(NEA)
13、注重于视听教学。2.2.作为教学系统的一个元素作为教学系统的一个元素 在60 年代到80 年代，教学系统受系统理论和教育心理学学习理论的影响，早期主要是行为主义，后来认知心理占据了压倒优势。90 年代以后，流行的学习理论仍然深刻地影响着教学系统。系统方法最先用于解决军队和工业训练系统中的问题，后来移植到一些大学和研究机构开发的 k-l2 学校上。将系统理论引入教学系统建立在这样的一个信念上，即教师和媒体都是教学系统中的元素，技术不只是传播教学信息的媒体，还包括为满足教学的需要，设计、开发和传播教学资源的方法。(Heinieh,Molenda and russell,2019,p.16)3.作为
14、作为 职业训练的工具职业训练的工具 “教育技术”源于工业和职业教育中，主要是满足一些行业特殊工作技能训练的需要。学校的功能是为社会培养各类接班人，那么，学生在学校就应该学习和应用他们将会遇到的各种技术，以便为他们毕业以后的工作做好准备。教育技术工作者相信，可以通过实践的途径学习诸如数学、科学和语言等知识。计算机即可以整合到教学中，也可以应用于各种教学活动，促进教学目标的实现。当然，技术教育还包括机器人、机械制造以及计算机辅助设计等4.计算机辅助教学系统 自从50 年代计算机在商业、工业以及军事训练中开始应用，k-12和高等教育的工作者就意识到它作为教学工具的潜在作用。很多教育工作者预言，计算机
15、技术将很快地改革教育，并成为教育技术重要的组成部分。计算机辅助教学系统包括硬件、软件和潜件。各种作用的交集是计算机计算机比其他任何教学媒体更复杂、更有能力。计算机系统包括了所有其他教学媒体，计算机本身也是教学资源。计算机辅助教学系统可以实现把各种教学媒体以及由计算机驱动的媒体整合起来并应用于课堂教学。计算机技术 计算机组成：硬件、软件、课件 Hardware：CPU（运算器、控制器）I/O device、Memory(ROM EPROM)、外存(光存储、闪存）Software：系统软件 OS、Compile、工具软件、应用软件、编程软件 课件 数字化的好处 2019年电子百科全书的销售量超过了
16、用纸张印刷的百科全书的销量。传输效率高，同样的带宽（每秒传输的bite数）只能容纳一种充满杂音的模拟信号，却可以塞入四种高品质的数字电视信号，同一频道，可以有四倍的观众。一根光纤可以同时传送100万个频道的电视节目，每秒钟传送1万亿bite 设备一体化、标准化 计算机与教育 教学 管理 研究 计算机科学：强调计算机的学术性计算机文化：包括计算机操作、编程、信息处理、计算机的社会价值等研究工作中以计算机为工具，完成信息的采集、存储、分析和处理，研究既包括教育信息处理如教育测量、教育评价等，也包括研究其他学科的问题。作为教学目标 作为教学过程中的工具教育资源的管理教和学过程的支持和管理教学工具、计
17、算机辅助教学、学习者的工具、认知工具计算机辅助教学的术语 计算机辅助教学 CAI（COMPUTER-ASSISTED INSTRUCTION）计算机管理教学 CMI（COMPUTER-MANAGED INSTRUCTION）计算机辅助学习 CAL（COMPUTER-ASSISTED LEARNING）基于计算机的教学 CBI（COMPUTER-BASED INSTRUCTION）。在多数文献中，CAI，CAL，CBI这三个术语之间没有太大的区别。实际的应用系统中，常把CAI与CMI集成于一体，因此，在某些场合，也把CAI和CBE混合使用。计算机辅助教学CAI功能TutorToolTutee 计
18、算机作为指导者，是让计算机代替人类教师，承担传授知识和指导学生的任务计算机作为学具。在使用计算机应用软件的过程中取得知识和技能。如用字处理软件编辑和打印论文和报告；用绘图软件作图；用多媒体制作工具软件制作动画等。学生熟练地掌握了计算机常用的应用软件，就能在学习过程中使用它们更有效地学习。计算机充当学习者。由学生控制（编写程序）计算机完成给定的任务，程序是完成特定任务的指令集，学生在编程之前，首先得知道如何去解决问题，这就要求学生有较高的思维技巧和问题解决能力。精通一门计算机语言的学生会拥有一种智力资源，并可以运用到其他学科的学习中。计算机辅助教学的历史 教学机器：用机器帮助学生学习，可以追溯到
19、本世纪二十年代，美国俄亥俄州立大学心理学教授锡得尼普莱西（SIDNEY PRESSEY）设计了一种简单的教学机器，他在旋转的圆鼓上给出多项选择,四个按键是供学生回答问题用的，每个按键代表一个答案，在练习状态下，只有代表正确答案的键可以被按下，其它键则被锁住，在测验的状态下，则任一键都可以按下，机器将记录下所有的回答，在学生正确回答若干问题之后，给出一粒糖以资鼓励。可以认为，这是教学技术发展中的一项重大突破，是教学手段现代化进程中的一个转折点。然而普莱西的最初尝试没有引起教育界的重视。五十年代中期，美国哈佛大学教育心理学教授斯金纳，论证了教学机器和程序教学的心理学依据，设计了新的教学机器，并提出
20、了学习材料程序化的程序教学理论。程序教学的主要思想是：教师依据教学逻辑和学习心理规律，将教学内容编制成供学生学习用的程序教材，用以引导学生按照一定的逻辑顺序进行学习。程序教学的方法:把教学内容分解成若干帧，每帧设计一个问题，帧被组织成线性序列，帧的顺序，由教师事先安排好，每个学生都将按照安排的相同的顺序进行学习。程序教学 美国克劳得（NOMAN EGRODER）根据训练军事人员的经验，提出了程序教学的分支模式。他把帧组织成分支结构，即每帧设计多个问题要求学生选择回答，根据学生回答的结果决定下一帧的内容。因此，帧的顺序不是教师事先安排的一个固定的顺序，而是要根据学生的回答情况分支到不同的学习路径
21、。直线式和分支式程序教学，对后来发展起来的计算机辅助教学有着直接的影响，不过所有这些旨在使学习过程机械化的努力与功能强大的计算机辅助教学相比都显得黯然失色。分支程序教学计算机辅助教学时期的划分 计算辅助教学伴随着计算机技术的发展而发展。计算机技术的发展史也就是计算机辅助教学发展的历史。从历史上看，计算机辅助教学分成了两个时期：微型计算机以前和以后 早期的计算机辅助教学系统是在大型机和小型机上实现的，其中最著名的两个系统一个是在大型机上运行的PLATO系统，另一个是运行在小型机上的TICCIT。微型机以前时期有代表性的研究成果和产品 1950 flight simulator used to t
22、rain pilots at MIT麻省理工学院 1959 First use with school children IBM 650 1966 Dedicated mainframe instructional computing system(IBM 1500)offered.First authoring system(coursewriter)1967 CCC offers minicomputer-based instructional system(DEC PDP/1).Mitre corporation offers the TICCIT instructional compu
23、ting/television system.1970s CDC offers the PLATO instructional systemPLATO系统 是依利诺斯大学的工程师、物理学家、心理学家和教育学家在Donald Bitzer的领导下开发的。此系统中有上百种指导学生学习，训练及练习的程序，可以通过终端分时享用主机中的PLATO 系统资源。他们为编写计算机辅助教学程序特意开发了写作语言TUTOR，研制了专用的计算机终端。系统包括了近200个课件，允许有21个终端同时操作。它支持了100到200个地区的4000多个终端。1974年春在控制数据公司总部安装了第二套PLATO系统，同年秋又在
24、佛罗里达州立大学安装了第三套系统。在加拿大，英国，比利时，南非和韩国设立了站点。后来在美国已经不用PLATO，但其它一些国家还继续使用它做进一步的开发。PLATO系统可算作世界上最著名的CAI项目，以致于它本身已经成为研究的对象。TICCIT系统 是佛吉尼亚的MITRE公司和德克萨斯州立大学CAI实验室1971年开始的共同的研究项目,后来杨百翰大学的计算机教育应用研究所也加入进来,他们开发了大学低年级的数学和英语的整个课程。此系统通常放置在学习中心,可以带多达128个终端。TICCIT采用了同它以前的计算机辅助教学系统不同的教学策略,它让学生掌握学习内容的控制权,它以帮助学生成为独立的学习者为
25、目标。除了大学低年级的学生使用外,很多军职人员使用TICCIT,2019年它逐步停止使用。其他CAI 系统 1963年，美国斯坦福大学的Partrick Suppes 开始了CAI研究和开发计划，早期的开发重点是为小学生，特别是不利学生的数学和语言学科开发个别化学习材料，接着又为天资聪慧的小学生开发学习材料，后来又为大学开发俄语、哲学、数学和音乐领域的学习材料，评估表明，他开发的学习材料取得了良好的效果。1967年，以他的研究成果为核心，成立了计算机课程公司，公司提供了一套有大量教学课件的计算机系统,设计了一个学习模型：不断地分析学生成绩，并据此调整每个学生的教学。他提供的课程有助于有效地掌握
26、基本技能、解决问题技能和高级思维技能。在所有课程中，诊断报告都给出了学生当前的成绩水平，系统还能保存学生学习记录。微型机时期有代表性的研究成果和产品 1977 the first microcomputers enter schools 1980 Seymour Papert writes about LOGO in Mindstorms,he start the LOGO movement.1980s MECC offers microcomputer software;publishers begin developing courseware.MicroSIFT,EPIE and oth
27、ers offers courseware evaluations.The computer literacy movement emerges then wanes after 1987.1990s ILSs and other networked system are used;multimedia use increases.综合学习系统 ILSs 是联网的计算机辅助教学系统。该系统包括了数学，科学，语言艺术，阅读，写作等美国核心课程，提供了个别化学习环境，具有更强的记录学生成绩的能力。ILSs 产品包括硬件和软件两部分，硬件可以包括30个工作站，教学软件是典型的CAI程序，按分科教学的
28、形式组织教学内容，并重视使系统与教科书相结合。ILSs 是一个协调配合的系统，使用者能够在系统中选用大量的软件。智能计算机辅助教学系统 ICAI 也称智能指导学习系统或 ITSs。ICAI 通过建立学生知识模型，可以产生适合学生个体水平的问题，作到教给学生高级思维技能。它更趋向于提供师生之间进行更有意义的交互和处理更复杂的学科内容。“几何教师”是一个智能计算机辅助教学系统，它用于指导学生证明几何中的定理，该系统包括指导如何建构几何证明的专家子系统，一个教给学生教学策略并指出他们错误的计算机教师，以及学生与计算机交互环境。当学生尝试证明几何定理时，“几何教师”系统将管理学生的的工作进程，在问题解
29、决的整个过程中都给予相应的指导。中国的智能教学系统 我国张景中院士的数学智能计算机辅助教学系统，还建有zjz网 信息技术能够提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维训练 动态的三维智能作图环境有助于空间想象能力的培养 许多有实际意义的数学问题，由于计算量太大或由于作 图的困难，在传统方式下只能讲讲理论，有了信息技术，计算和图示变得容易了，学生就可以腾出精力，从更高层次思考 一般的计算机辅助教学系统或综合学习系统，由于都能适应传统的学校结构，因此在中学和小学校中占有一席之地。如 ILSs 在美国学校当时使用的大约有一万套左右。智能ICAI 是一个热门的研究课题，它能够很好地支持教育革新所提倡
30、的学习方式，但是在学校中还没有广泛地被采用。智能代理技术计算机在教育管理中的应用 把计算机作为工具，帮助教师和教育管理人员对教学进行管理：网络管理、教学资源管理、教学过程管理和学校组织管理。教学过程管理：学生自我管理，如制订个别学习计划、自我监督、自我诊断和自我评价、学习小环境的构建等。教师个体性工作的支持，如备课、学生评定、班级管理等 师生、生生之间交流的管理 档案袋评价 档案袋评价是一种持续的、自然的评价方式，可以鼓励学生成为一个能够意识到自己的学习与个人发展的主动学习者,通过学生的自我评价，激发学生改变自我、不断成长的内在动力。档案袋评价分为：理性型、展示型、文件型、评价型和课堂型等档案
31、袋评价的问题 加重了教师和学生的负担 不是所有的学科都适用 信度和效度问题：经典测量理论建立了一套方法体系，推导出了包括信度、效度和题目质量指标在内的计算公式。信度：当一个测验多次测量的结果一致时，则认为是可靠的。估计信度的方法有再测信度、复本信度、分半信度、内部一致信度、评分者信度等 效度：测量的有效性，一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。与测量有关的分数的方差与实的得分数的方差之比。内容效度、构想效度和效标关联效度。校园网络对学生个体学习的支持 各种在线学习材料，如背景知识、补充材料、典型事例、重点和难点、名师点拨、学习方法指导等 题库、模拟试题库、网上考试系统 学习项目库，如研究性
32、学习的项目 学习成果库 私人题库、课件库、学科知识库 学习浏览器、笔记本、画笔、电子日历、电子计算器、电子词典 自动答疑系统校园网络对教师个体活动的支持 教师备课：备教学大纲、备教材、备学生、备补充材料、备教学控制、备教学问题、备教学模式、备学习环境、备教学方法和策略、备学习任务、备教学反馈、制订学习评价的方法和步骤、写教案。校园网络给教师提供：教学材料库、教学知识库、教学经验库、学科知识库、学生信息库、班级信息库、题库等。校园网络给教师提供的工具：多媒体网络教室、教学设计电子绩效系统、教学媒体开发工具、电子批阅和统计分析系统、学生学习进程、成果浏览器、学生信息诊断系统、教学经验交流平台等。学
33、校组织管理 包括：教务管理、校务管理、图书馆管理、总务管理、校园网功能管理和校园网基本通讯功能管理。教务管理：电子课表、教师基本信息管理、学校科研项目管理、学生信息管理、班级信息管理、考试管理、升学管理、实验室和教室管理、教师培训管理等 校务管理：学校办公管理、学校教代会管理、工会管理、党务管理、团务管理、队务管理、人事档案管理等。计算机与人类教师相比 教师的能力 做出计划 开发教学材料 建立与学生的联系 辨认和利用各种渠道信息的综合能力 回答学生询问有启发性 行为影响学生 督促学生的学习 适应变化的灵活性教师能力的不足 化在个别学生身上的时间不够充裕。没有足够的时间计划和开发教学 跟踪和评价
34、学生不够及时和全面计算机的优势和不足 优势 计算机重复执行某项任务不会厌烦，大量的信息适应不同层次、不同认知风格的学生，能够较好地实现个别化学习和协作学习。局限 不能产生自发的回答 不能有效地与众多的学生同时工作 不能行为示范数字学习 CEO论坛，教育技术首席执行总裁论坛，成立于2019年，云集了商界和教育界的领袖人物的为期四年的合作机构，其职责是将技术整合于美国学校的进展做出评价和指导。2000年6月的第三次年会上，CEO论坛提出的观点：在21世纪，建立可能达到的最佳教育环境的关键是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有机地整合起来，他们称这种整合方式为“数字学习”整合数字学习 整合数字学
35、习是一种崭新的学习理念和实践 数字内容是数字学习的关键 数字内容的主要表现形式 数字内容的主要特征 数字学习环境是数字学习的理想氛围 教师的专业发展是数字学习的支持和保证 21世纪技能是数字学习的目标和产出数字内容的主要特征 随意获取 切合实际、最新且可信：多水平层次的探究 交互且生动 可处理操纵：即时服务 创造性 数字内容：录像、软件、光盘、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库、以及音频。数字内容的特征：用当前现实世界中的信息来讨论课程数字内容可以被评价、修改和生产，允许用越来越先进的方式来运用信息数字学习的过程特征 以问题和教学方案为中心 以学生为中心
36、合作的 交流的 度身定制的 生产性的 随时随地终身的有效数字学习的条件明确教育目标，并将数字内容与这些目标联系起来。数字内容为教师和学生提供了一个有力的工具，但是，技术并不是万能的，只有技术的使用满足特定的教育目标时，它才能提高学习的质量和效率。选择的数字内容使学生学习成果能够达到规定的成绩标准。如果没有清晰的成绩结果和标准，即使再好的教育目的也将难以被测量和评价。依据标准对成果进行测量和评价，并做出相应的调整。整合数字内容的网站和资源 21ct.org 21世纪教师网 school.aol美国在线服务公司 apple/education att/learningnetwork k12.bel
37、lsouth cccnet在线课程教学方案 classroom/home.asp iste.org国际教育技术协会 houns54.clearlake.ibm/solutions/education/loc.gov美国国会图书馆学生的技术素养 国际教育技术协会制定的具有技术素养的学生必须达到的标准：基本的操作和概念 社会、伦理合人性问题 技术生产力工具 技术交流工具 技术研究工具 技术的问题解决和决策工具学生的能力和技能 美国劳动部（the united states secretary of labors commission on achieving necessary skills)制定
38、 人际技能 信息技能 技术技能 基本技能 思维技能 CEO第四年报告 Key Building Blocks for Student Achievement in the 21st Century Assessment Alignment Accountability Access Analysis Executive Summary Education technology can improve student achievement Technology can have the greatest impact when integrated into the curriculum to
39、 achieve clear,measurable educational objectives.Assessment in not currently aligned with educational objectives,or adequately measuring 21st century skills.Measurement and continuous improvement strategies have not been widely implemented in schools and districts.Yeat4 RecommendationsFocus educatio
40、n technology investment on specific education objectives.Make the development of 21st century skills a key educational goal.Align student assessment with educational objectives and include 21 century skills.Adopt continuous improvement strategies to measure progress and adjust accordingly.Increase i
41、nvestment in research and development and dissemination.Ensure equitable access to technology for all students.未来教育畅想 教育的目的是要让所有的学习者掌握一定的教学内容，但必须给每个人他所需要的时间。学校是灌输机构的概念是工业时代的产物，21世纪要帮助每一个学生学好，固定学时被基于工具和技术的持续学习所代替，未来的学校通过各种媒介、随时随地为学习者提供服务。学校教育从一个名词（场所）变为一个动词（活动）。课堂无所不在，可以是一间教室、公共汽车、公园、博物馆或操场。未来技术在教育中的
42、作用 技术在教育中的应用不会减少教师的工作但会改变教师的工作，技术在现阶段的使用起了辅助性功能，没有从根本上改变教育的本质，将来技术会普遍用于学习，改变学习目标、教学方法和评价手段。第二章 教师的任务和角色 本章的目标 使用技术产品的理由.教师该如何做 纵览19和20世纪在教育中使用技术的情况，随着教育改革的浪潮已经留下了许多并未完成的承诺，从印刷课本、粉笔黑板到具有复杂技术和神奇力量的广播、电影及电视，从来没有实现他们被人们想象的在教育中的潜力。愉快一定科学信度失望批判老师 使用任何一种专门的教学媒体来传播教学都不能因此产生特别的学习效果。各种教学媒体仅仅是传播教学的媒介物而已，就如同用不同
43、的车辆都能运载食品，但不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。R.E.Clark 美国学者教学媒体的现代化不等于教学效果的最优化 尽管在教育技术的文献中充满了这样的承诺，技术在教育中的应用，将对教育产生充满令人振奋的影响，会使教育发生激动人心的改革，但是技术不能自动地改进教学，不会自动地带来教育效果的提高，使用先进的技术不等于自动地改进了教学，有文献表明，高投入并没有带来高收益。(Ferrell,1986;Morehouse,Hoaglund,and Schnidt 1987;the revolution that fizzled,1991)学习成功与否，主要靠
44、教师，而不是靠教材和手段，世界上有过不少最出色的教育，例如孔夫子、柏拉图和亚里斯多德的授徒，都是最朴素的面对面传授，除了老师的言传（语言)之外，什么教学新技术媒体都没有。近几百年出现的许多伟人也都是在非常简陋的教室里受的教育，除了教科书和黑板，同样其他什么媒体也没有。香港中文大学传播学教授余也鲁 1985 传播、教育和现代化 教育中使用技术的研究 早期的研究认为，没有强有力的研究的结果证明技术对教和学影响的程度。CEO第四年报告研究结果不但是有效的，而且是clear and measurable。有些研究自相矛盾，研究方法本身就受到批评。研究应该有不同的方面，不仅有把技术作为传播教学内容的媒体
45、的研究，还应有用技术开展教学活动、合作学习以及帮助学生建构知识的研究。Improve student achievement Longitudinal research results of the statewide implementations of technology with large-scale integration across the curriculum in Idaho and West Virginia have shown a corresponding boost in test scores across subjects and disciplines.We
46、st Virginia,specifically,experienced across-the-board increase in all basic skill areas;11percent of the gain directly correlates to the Basic Skills/Computer Education technology implementation 10 years ago.BS/CE also proved to be more cost effective than other programs and effective with low-incom
47、e and rural student.CEO report 4year NJ experienced boosts in standardized test scores in math.Pump Algebra Tutor field student(PAT)shown significant student achievement gains relative to control classes:1525 percent improvement on standardized rests and 50100 percent on assessments of problem solvi
48、ng.A four-year study demonstrated significant gains on the SAT-1 when students participated in an integrated technology curriculum,scoring 54 points higher in verbal and 34 points higher in math.为什么要使用技术 技术无所不在 技术决定了社会的前景，任何领域、任何工作都必须使用技术，技术既然已经成为其它领域的重要工具，教育就应该跟随这种趋势。技术已经在教育中充当了重要的角色 技术是成功教育的关键，不用技
49、术就不会有高质量的教育的观点已经成为共识。事实已经证明了技术在教育中的有效性 其它国家的经验和研究成果说明，在教育中应用技术是有效的，并在一定程度上改变了教育。使用技术的有效性 The case for motivation 激发学生的学习动机 Unique instructional capabilities 特有的教学能力，Support for new instructional approaches 支持新的教学方法 Increase teachers productivity 提高教师的工作效率吸引学习者的注意力，使学生通过展示学习成果更深地投身于学习，增强对知觉的控制percept
50、ion 特有的教学能力 Linking learners to to information sources给学习者提供更丰富的教学资源 知识可视化降低学习难度 Tracking learner progress 记录学习过程，跟踪学习轨迹 Linking learners to learning tools 给学习者提供学习工具（认知工具）支持新的教学模式 Cooperative learning 协作（合作）学习 Shared intelligence 共享智慧 Problems solving and higher-level skills 实现问题解决和高级认知技能的学习提高教师的工作
