1、聖公會呂明才紀念小學聖公會呂明才紀念小學(上午上午)卓越表卓越表現學生現學生班班內內高能力學生高能力學生所有學生所有學生特別特別資優學生資優學生學生對象第三層次校外支援，如：第三層次校外支援，如：校外提名培訓校外提名培訓 參加全港或國際性比賽及培訓參加全港或國際性比賽及培訓(奧數、小小科學家奧數、小小科學家)網上學習等網上學習等第二層次第二層次 IIC校本抽離式課程，如：校本抽離式課程，如：科目增益班科目增益班 領袖訓練領袖訓練 思考培訓班等思考培訓班等I B層次課程區分策略，如：層次課程區分策略，如：分組活動，如合作學習等分組活動，如合作學習等 不同程度工作紙不同程度工作紙 延伸活動等延伸活
2、動等I A層次全班式滲透課程，如：層次全班式滲透課程，如：在各科目中滲入創造力、高層次思維技巧、在各科目中滲入創造力、高層次思維技巧、個人或社會社交能力和網上學習等個人或社會社交能力和網上學習等教育支援措施推行模式 進行校本甄選進行校本甄選識別學生資優識別學生資優特質特質，進行課進行課程調適程調適校本甄選 資優生的特質 如果如果符合一項符合一項或或多項多項的條件，便可被列為資優學生的條件，便可被列為資優學生：n 智力經測定屬高水平；智力經測定屬高水平；n 在某一學科有特強的資質；在某一學科有特強的資質；n 有獨創性思考，能夠提出很多創新的意見；有獨創性思考，能夠提出很多創新的意見；n 在繪畫、
3、戲劇、舞蹈、音樂等藝術方面特有天在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等藝術方面特有天份；份；n 有領導同輩的天賦才能，在推動他人完成共同有領導同輩的天賦才能，在推動他人完成共同目標方面有極高的能力；目標方面有極高的能力；n 在競技、機械技能或體能的協調有突出的天份。在競技、機械技能或體能的協調有突出的天份。識別及甄選原則 藉以網羅藉以網羅具有具有不同不同才能才能的學生的學生 透過透過多元識別方法多元識別方法評鑑學生的特質：評鑑學生的特質：學術性向優異學生學業性向優異學業性向優異範圍包含學校學科的三範圍包含學校學科的三大領域：大領域：語文語文 數學數學 常識常識甄選的對象和標準 專長學科學習特質與表現：在特
4、定學科領域，能力與態度出眾，可參考的觀在特定學科領域，能力與態度出眾，可參考的觀察項目：察項目：能力能力方面：方面：知識豐富、思考或推理能力突出、學習快知識豐富、思考或推理能力突出、學習快態度態度方面方面：表現出高度興趣，熱忱及參與、在學習或專研表現出高度興趣，熱忱及參與、在學習或專研過程中能持久並全力以赴、關心有關重要消息過程中能持久並全力以赴、關心有關重要消息或新發展、自我要求高或新發展、自我要求高學術性向優異學生識別原則(符合以下四項基準之一)：1.1.某領域學術性向成就某領域學術性向成就測驗測驗得分達標，經學得分達標，經學者、指導教師或家長觀察推薦者、指導教師或家長觀察推薦2.2.參加
5、國際性或全國性有關學科參加國際性或全國性有關學科競賽競賽或或展覽展覽活動活動表現優異表現優異3.3.參加學術研究單位有關學科參加學術研究單位有關學科研習活動研習活動，成，成就優異，經主辦單位推薦就優異，經主辦單位推薦4.4.獨立獨立研究成果研究成果優異，經推薦，並檢附優異，經推薦，並檢附 具體資料具體資料50%50%一一 測試表現測試表現50%50%二二 教師提名教師提名三三其他途經其他途經(面談及實作測面談及實作測試試)四四 特別提名特別提名五五 知會家長知會家長人才庫人數人才庫人數約為學生總約為學生總人數的人數的15%15%*傳統測傳統測試方法試方法非傳統其他非傳統其他可行方法可行方法人才
6、庫培育計劃人才庫培育計劃*視乎學校的資源而決定比率視乎學校的資源而決定比率！識別步驟/建立人才庫歷程 標標 準準學學生生 姓姓 班班名名 別別標標準準化化測測驗驗 校校內內成成績績表表現現 國際性國際性或或全港性全港性競賽競賽(請列明請列明)教師或教師或其他人其他人士推薦士推薦 作作 品品 評評 審審面面 試試 表表 現現課程課程IIC(一般性)IID(專門性)基基本本進進階階數數理理創創作作其其他他 甄選甄選高高能力及資優學生能力及資優學生紀錄總表紀錄總表 ABCDn 並非並非是單一地給予學生“資優”或“非資優”的標籤標籤 n 識別過程識別過程應是持續的評估持續的評估，並在學生的學習旅程中重
7、覆進行，以配合學生資優特質的發展或改變發展或改變 n 學生的學習需要會隨著他們的年齡、經歷、年齡、經歷、興趣發展而改變興趣發展而改變。因此，有意義的甄選，必須設有複檢複檢機制校本識別及甄選原則 定出通過初選、補選、複選的學生名定出通過初選、補選、複選的學生名單和在下學年所參加的課程單和在下學年所參加的課程 初選初選 開辦課程前一開辦課程前一學年下學期要學年下學期要處理的程序處理的程序學年內要處學年內要處理的程序理的程序補選補選 複選複選釐訂甄選學生的工具和標準釐訂甄選學生的工具和標準 第第II層次課程學生甄選工作程序層次課程學生甄選工作程序 舉辦課程舉辦課程 採用多元化、全採用多元化、全面的識
8、別工具面的識別工具(主觀主觀/客觀；客觀；質化質化/量化量化)搜集學生搜集學生資優表現資優表現資料資料分析學生分析學生學習需要學習需要照顧學生照顧學生學習需要學習需要培育培育潛能未展潛能未展資優生資優生持續評估識別過程、持續評估識別過程、進行複選程序進行複選程序適異性適異性課程課程籌辦籌辦支援服務支援服務校本識別資優生機制界定校本界定校本資優培育取向資優培育取向建立學生建立學生才能發展檔才能發展檔案案及及學學校校人才庫人才庫 下學期工作下學期工作上學期前完成上學期前完成全年度即時更新全年度即時更新學期前計劃學期前計劃/期末檢討期末檢討附錄:參考資料甄選工具n甄選學生總表n學習興趣問卷記錄表(小
9、學教師及中學教師適用)n學習興趣問卷(小學生適用)n資優(天才)學生行為特質問卷(教師適用)*n資 優(天才)子女行為特質問卷(家長適用)n校本資優培育計劃教師推薦表n 校本資優培育計劃(增益課程)家長推薦表n*評鑑學生作品的參考資料資優教育組網頁 http:/www.emb.gov.hk/cd/ge馬鞍山循道衛理小學學校在建立人才庫時會根據什麼準則來選取對象?根據課程的內容一般性增益課程(Level IIC 抽離式、增益)人才庫 寬、多元化培訓對象學業成績優異具特殊才能智能特優甄選學生時採用方法、工具?方法:老師觀察學生作品學業成績學生在體藝活動中所獲獎項工具參考資優學生行為特質問卷如何定標
10、準?學業成績:全級首三名中文科最高分2名、英文科最高分2名、數學科最高分2名具特殊才能，如美、音、體表現突出:老師觀察參考資優學生行為特質問卷學生作品所獲獎項如何定標準?具特殊才能，如領導才能:老師觀察參考資優學生行為特質問卷曾擔任班長、領袖生智能特優:IQ Test 如何進行甄選程序?程序:成立小組2002年6月組員有2名教育心理學家、輔導主任、4名老師開始設計課程為全校老師培訓第一學年2002年9月讓全校老師了解資優教育、資優生特質行為量表的使用為建立人才庫作準備2002年10月向小三、小四年級班主任詳細解釋甄選學生方法和標準老師提名2002年11月邀請老師推薦人選訂出獲選學生名單2002
11、年12月安排學生參加資優培訓課程2003年1月發信給家長、學生已獲選入校內人才庫取得學生及其家長的同意，積極參與培育課程如果參加人數多於課程可容納的人數會抽籤舉辦課程2003年2月IIC層次課程釐訂甄選工具和標準第二學年2003年9月重新檢示甄選工具和標準為建立人才庫作準備2003年10月向小三年級班主任詳細解釋甄選學生方法和標準老師提名2003年11月邀請老師推薦人選訂出獲選學生名單2003年12月安排學生參加資優培訓課程2003年1月發信給家長、學生已獲選入校內人才庫取得學生及其家長的同意，積極參與培育課程如果參加人數多於課程可容納的人數會抽籤舉辦課程2003年2月IIC層次課程老師在提名
12、學生時有沒有困難?甄選程序順利:先要讓全校老師了解資優的定義(教師培訓)智商高、成績好並非必要多元智能班主任和該班各科任共同商議(如有需要，可與上年度教導該生的老師商討)參考工具:資優學生行為特質問卷擔心標籤效應，小組的名稱變得平易，如一般課外活動:“精靈一族”如何有效建立人才庫?儘早進行教師培訓了解資優的定義了解資優生的特質如何使用行為量表有效統籌成立小組，成員可包括老師、教育心理學家、輔導主任、(家長)跟據課程內容，清楚介定甄選學生的標準和方法(如課程是IIC抽離、增益，人才庫的人選會較多元化、較寬)制定時間表(培訓、提名學生、開展課程時間)有何可改善的地方?在甄選過程中，會考慮增加家長提
13、名由於資源有限，最後以抽籤形式選取學生參加課程。如何照顧一些獲提名但不能參與課程的學生?為所有資優生舉辦一至兩次活動，例如參觀、與特別嘉賓對話等給予一些Level I 的增益活動可考慮不抽籤，以面試方式選取學生參加課程有何可改善的地方?由於學校已有很多不同專門培訓的課外活動，可向該活動組負責人推薦人才庫內學生參加，讓他們有機會獲得更多發揮機會。(如數理特優學生，可推薦他參加奧數訓練,Level IID)校本資優培育課程校本資優培育課程建立建立 人才庫人才庫(Talent Pool)C(G)(基本基本:一般性探索活動如參觀，講座一般性探索活動如參觀，講座)(I)(進階進階:增益活動，技巧培訓包括
14、學習，研增益活動，技巧培訓包括學習，研究，思維，創意，社群獨處各方面的技巧究，思維，創意，社群獨處各方面的技巧)校本資優培育課程校本資優培育課程建立建立人才庫人才庫(Talent Pool)C(G)(基本課程基本課程)(I)(進階課程進階課程)BD1 數理漫遊數理漫遊,奧數奧數2 創思樂創思樂3 小領袖小領袖,MUN制定校本資優教育政策制定校本資優教育政策 學校情況檢視 校長角色 專責小組 制定校本資優培育課程的目標 甄選學生 資源配合 家長合作 制定校本資優培育課程的目標制定校本資優培育課程的目標IA資優三元素資優三元素滲入各個學習範疇 IIC一般深化認知及情意訓練、研究、溝通技巧等 IID
15、某學科/範疇內容、特殊專門課題、學術性研究 IB調適某學科課程內容調適某學科課程內容(增潤、伸展、新穎內容)III校外支援校外支援(香港資優教育學院香港資優教育學院)第三層次：第三層次：校外支援校外支援(資優教育組資優教育組)第二層次：第二層次：抽離式抽離式(校本校本)(資優教育組資優教育組)第一層次：第一層次：全班式全班式(校本校本)三層架構推行模式三層架構推行模式共通共通/一般的範疇一般的範疇專門專門/特定的範疇特定的範疇IA常識科常識科滲入高層次思維訓練滲入高層次思維訓練 IIC強化資優生社交情意強化資優生社交情意及領導力訓練及領導力訓練 IID由校外導師協助中文由校外導師協助中文詩詩詞
16、創作及傳釋詞創作及傳釋訓練訓練IB中文科重點式中文科重點式詩詞閱讀及賞析訓練詩詞閱讀及賞析訓練III提名及跟進學生參加校外培訓活動提名及跟進學生參加校外培訓活動第三層次：第三層次：校外支援校外支援第二層次：第二層次：抽離式抽離式(校本校本)第一層次：第一層次：全班式全班式(校本校本)例例哪些層次需要進行資優學生的鑑別？哪些層次需要進行資優學生的鑑別？制定校本資優教育政策制定校本資優教育政策 學校情況檢視 校長角色 專責小組 制定校本資優培育課程的目標 甄選學生 資源配合 家長合作 多元化校本多元化校本識別及識別及甄選甄選的方法的方法 多元化途徑多元化途徑-老師、教育心理學家、學校社工、家長、學
17、生、朋輩等 多元化準則多元化準則-各科學業成績、課堂及課業表現、行為特質、其他學習表現、學習態度與動機等 多元化工具多元化工具 成績表、行為特質量表、老師/家長/朋輩觀察及推薦、學生問卷、作品評鑑、實務評鑑、標準化測驗(如適用)如何識別資優生如何識別資優生/甄選高能力學生甄選高能力學生?甄選具有高甄選具有高領導才能的學生領導才能的學生例例多元化途徑多元化途徑多元化準則多元化準則多元化工具多元化工具老師推薦老師推薦 學生自薦學生自薦 課堂活動課堂活動表現表現校外活動校外活動表現表現課外活動課外活動表現表現行為量表行為量表實作測試實作測試個人個人/小小組組面試面試興趣問卷興趣問卷領導才能增潤課程甄
18、選領導才能增潤課程甄選/評估機制評估機制評估性質評估性質 甄選甄選/評估方法評估方法 教師提名 資優行為特質量表(30%)只用領導才能部份十項指標學生自我推薦及表達興趣學生自我推薦表及興趣問卷學生表達學習的動機和興趣及評估自己的優缺點(30%)實作測試觀察及評估實作活動(40%)*教師觀察學生在小組面試中的參與態度、表達、溝通、解難的能力等討論的主題生活化例例在領導方面有潛質的學生提名表格在領導方面有潛質的學生提名表格(教師版本教師版本)學生學生自我推薦表自我推薦表學生興趣問卷學生興趣問卷實作測試實作測試(小組面試小組面試)實作測試實作測試(小組面試小組面試)實作測試實作測試(小組面試小組面試
19、)學生實作測試學生實作測試(小組面試小組面試)評分建議評分建議 評估性質評估性質 甄選甄選/評估方法評估方法 指定測試 教師提名 學生表現的佐證 自由參與(測試學生的態度及興趣)家長推薦語文創意增潤課程甄選語文創意增潤課程甄選/評估機制評估機制 語文創意增潤課程甄選語文創意增潤課程甄選/評估機制評估機制 評估性質評估性質 甄選甄選/評估方法評估方法 指定測試 前測(30%)評估學生的語文解碼及創意教師提名 資優行為特質量表(20%)只用語文部份學生表現的證明 學生在有關科目的校內考試及測驗成績(20%)學生在有關科目的功課表現(20%)自由參與 特選習作(10%)*教師派發或張貼生活化主題的遊戲紙，讓學生自行完成並交給教師考驗學生的主動性及學習興趣 例例 甄選學生一覽表 甄選學生總表 學習興趣問卷記錄表(小學教師及中學教師適用)學習興趣問卷(小學生適用)學習興趣問卷(中學生適用)資優(天才)學生行為特質問卷(教師適用)資優(天才)子女行為特質問卷(家長適用)舉辦校本資優培育課程邀請推薦書 校本資優培育計劃教師推薦表 校本資優培育計劃(增益課程)家長推薦表 校本資優培育計劃(創意寫作小組)同輩推薦表 校本資優培育計劃(增益課程)自我推薦申請表 與自薦學生面談的參考資料 評鑑學生作品的參考資料 識別資優生識別資優生 網上資源網上資源
