1、2022-11-25h1 2022-11-25h2 指教学策略是对完成特定教学目标指教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师教学策略主要是解决教师“如何教如何教”和学生和学生“如何学如何学”的问题。的问题。2022-11-25h3 广义地理解是指一般教学上广义地理解是指一般教学上所考虑采用的所考虑采用的教学取向教学取向。狭义的理解是指用于某种科目狭义的理解是指用于某种科目的的教学方法教学方法。2022-11-25h4 从教
2、学取向来说，教学策略可分为从教学取向来说，教学策略可分为两种：两种：一种是以一种是以取向策略，取向策略，另一种是另一种是取向的教学策略。取向的教学策略。2022-11-25h5（1）教学策略制定的依据）教学策略制定的依据（2）教学策略的运用原则）教学策略的运用原则（3）常见的几种教学策略）常见的几种教学策略（4）教学方法的选择与运用）教学方法的选择与运用 2022-11-25h6（1）教学策略制定的依据）教学策略制定的依据依据教学的具体目标与任务。依据教学的具体目标与任务。依据教学内容的特点。依据教学内容的特点。依据学生的实际情况。依据学生的实际情况。依据教师本身的素养。依据教师本身的素养。依
3、据教学策略的适用范围和使用条件。依据教学策略的适用范围和使用条件。依据教学时间和效率的要求。依据教学时间和效率的要求。2022-11-25h7（2）教学策略的运用原则）教学策略的运用原则要树立正确的教学指导思想。要树立正确的教学指导思想。要树立完整的观点。要树立完整的观点。要坚持以学生的主动自主学习为主。要坚持以学生的主动自主学习为主。要寻求教学策略的多样化配合和要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。变通运用。2022-11-25h8（3）常见的几种教学策略）常见的几种教学策略、“先行组织者先行组织者”策略、策略、“五段教学五段教学”策略、策略、激发动机激发动机复习复习旧课旧课讲授新课讲授新课
4、运用巩固运用巩固检查效果检查效果 、“九段教学九段教学”策略、策略、引起注意引起注意告知告知学习目标学习目标刺激回忆刺激回忆呈现刺激材料呈现刺激材料根据学习者特征提供学根据学习者特征提供学习指导习指导诱导反应诱导反应提供反馈提供反馈评定学生成绩评定学生成绩促进知识保持促进知识保持与迁移与迁移 、“假设一推理假设一推理”策略、策略、“示范一模仿示范一模仿”策略策略2022-11-25h9（3）常见的几种教学策略）常见的几种教学策略、“概念图概念图”策略策略、“合作学习合作学习”策略策略“探究学习探究学习”策略等。策略等。2022-11-25h10（4）教学方法的选择与运用：）教学方法的选择与运用
5、：2022-11-25h11如何选择教学方法呢？认为应该根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、认为应该根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法。其中教学目标与教学教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法。其中教学目标与教学方法之间的优选关系见表方法之间的优选关系见表5-1所示。所示。教学目标教学目标教学方法教学方法记忆记忆事实事实记忆记忆概念概念记忆记忆程序程序记忆记忆原理原理运用运用概念概念运用运用程序程序运用运用原理原理发现发现概念概念发现发现程序程序发现发现原理原理讲授讲授演示演示谈话谈话讨论讨论练习练习实验实验：最好
6、：最好：较好：较好 ：一般：一般 ：不定：不定 2022-11-25h12 第一节第一节 概念图策略概念图策略概念图是一种能形象表达概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义命题网络中一系列概念含义及其关系的及其关系的图解图解。它是由节点（概念）和它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）连接节点的线段（关系标签）所组成的。所组成的。2022-11-25h13 第一节第一节 概念图策略概念图策略概念图概念图能形象化地表达某一命题中能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。各概念节点间的内在逻辑关系。2022-11-25h14 第一节第一节 概念图策略概念图策略2022-11-
7、25h15 第一节第一节 概念图策略概念图策略一、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 概念图是组织和表征知识的工具，概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的它包括众多的，以及，以及或或之间的关系。之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。和连接线上的词表示。2022-11-25h16 第一节第一节 概念图策略概念图策略1.概念、命题、交叉连接和层级结构概念、命题、交叉连接和层级结构,是概念图的四个特征。是概念图的四个特征。一、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 是感知到的
8、事物的规则属性，是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；通常用专有名词或符号进行标记；2022-11-25h17 第一节第一节 概念图策略概念图策略一、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 是对事物现象、是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；某个连接词而形成的意义关系；1.概念、命题、交叉连接和层级结构概念、命题、交叉连接和层级结构,是概念图的四个特征。是概念图的四个特征。2022-11-25h18 第一节第一节 概念图策略概念图策略一、
9、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 表示不同知识领域概念表示不同知识领域概念之间的相互关系；之间的相互关系；1.概念、命题、交叉连接和层级结构概念、命题、交叉连接和层级结构,是概念图的四个特征。是概念图的四个特征。2022-11-25h19 第一节第一节 概念图策略概念图策略一、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 是概念的展现方式，是概念的展现方式，一般情况下，是一般、一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面从属的概念安排在下面1.概念、命题、交叉连接和层级结
10、构概念、命题、交叉连接和层级结构,是概念图的四个特征。是概念图的四个特征。2022-11-25h20 第一节第一节 概念图策略概念图策略一、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 2.概念图满足有意义学习条件的优势概念图满足有意义学习条件的优势第一，学习的材料必须概念清晰，第一，学习的材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联的并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来。事例或语言表征出来。概念图概念图可以帮助学生理清学习的顺序，可以帮助学生理清学习的顺序，使新的知识植入发展中的概念框架之中。使新的知识植入发展中的概念框架之中。2022-11-25h2
11、1 第一节第一节 概念图策略概念图策略一、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 2.概念图满足有意义学习条件的优势概念图满足有意义学习条件的优势第二，学习者必须有相关的先前知识。第二，学习者必须有相关的先前知识。概念图能表达出先前知识的框架。概念图能表达出先前知识的框架。2022-11-25h22 第一节第一节 概念图策略概念图策略一、概念图（一、概念图（concept maps）及其理及其理论基础论基础 2.概念图满足有意义学习条件的优势概念图满足有意义学习条件的优势第三，学习者必须选择第三，学习者必须选择有意义的学习方式。有意义的学习方式。概念图能让学生自
12、己建构表达自己的概念图能让学生自己建构表达自己的知识结构，有利于教师对学生进行诊断，知识结构，有利于教师对学生进行诊断，从而有目的地进行指导。从而有目的地进行指导。2022-11-25h23 第一节第一节 概念图策略概念图策略二、概念图的特征二、概念图的特征1。含义最广最具概括性的概念在最上端，含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。概念依次排列在下方。2022-11-25h24 第一节第一节 概念图策略概念图策略二、概念图的特征二、概念图的特征2。交叉连接反映了概念图中各概念之间的交叉连接反映了概念图中各概念之间的相互关系，表明概
13、念图上的各知识点相互关系，表明概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。之间是如何发生关系的。2022-11-25h25 第一节第一节 概念图策略概念图策略二、概念图的特征二、概念图的特征2。一个概念只有与多个概念发生联系才能一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。概念图描绘了表现出它的意义。概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，概念之间的层次性和相关性，由此构成一个纵横交错的网络结构。由此构成一个纵横交错的网络结构。2022-11-25h26 第一节第一节 概念图策略概念图策略二、概念图的特征二、概念图的特征3。概念图中，所列举的有效事例和概念图中，所列举的有效事例和有意义的概念越多
14、，有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物越有深入的理解。说明绘制者对这一事物越有深入的理解。2022-11-25h27 第一节第一节 概念图策略概念图策略二、概念图的特征二、概念图的特征4。原因是个人理解有不同的方式原因是个人理解有不同的方式及个人认知结构的异同。及个人认知结构的异同。2022-11-25h28 第一节第一节 概念图策略概念图策略二、概念图的特征二、概念图的特征理想的概念图应该是：理想的概念图应该是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的）概念间的内在逻辑关系可以用适当的 词或词组标注出来。词或词组标注
15、出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点。并形成一些交叉点。2022-11-25h29概念图概念图表达表达知识结构知识结构命题命题概念概念感知的感知的规律性规律性事件事件（正在发生）（正在发生）物体物体标签标签符号符号词词婴儿期婴儿期结构化的层极结构化的层极创造创造交叉连结交叉连结依赖的依赖的背景背景有关的有关的情意情意有效的有效的教学教学有效的有效的学习学习相互关系相互关系不同的概念不同的概念图的片断图的片断是是是是是是是是是是是是组合组合形成形成存在于存在于开始于开始于用用有肋于有肋于包含包含包含包含存在于存在于需要需要可能可能
16、开始开始表现表现辨别时辨别时需要需要概念图的概念图：概念图的概念图：2022-11-25h30 第一节第一节 概念图策略概念图策略三、概念图的制作三、概念图的制作1。2.。3。4。5。（一）步骤：（一）步骤：2022-11-25h31 第一节第一节 概念图策略概念图策略三、概念图的制作三、概念图的制作（二）绘制概念图的规范（二）绘制概念图的规范 1概念图中每个概念是一个专有名词，概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只出现一次。在图中只出现一次。2连接两个概念间的联系词应尽可能连接两个概念间的联系词应尽可能 表达具体明确。表达具体明确。2022-11-25h32 第一节第一节 概念图策略概念图
17、策略三、概念图的制作三、概念图的制作（二）绘制概念图的规范（二）绘制概念图的规范 3连接概念的直线可交错，连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。但向上或向两侧联系时需加箭头。4概念名词要用方框或圆圈圈起来，概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。而联系词则不用。2022-11-25h33图图5-25-2 2022-11-25h34 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用（一）（一）在制定课程计划时，在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则。所要教的重要概念和原理原则。2022-1
18、1-25h35 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用（一）（一）概念图的层级结构使教学材料概念图的层级结构使教学材料得到有效组织。得到有效组织。2022-11-25h36 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用（一）（一）教师通过画好每节课或教师通过画好每节课或每个主题的概念图，每个主题的概念图，能够更清楚这节课或这个主题中能够更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系，的主要概念及其相互关系，在教学中能够更好的把握主次关系，在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。不至于遗漏或曲解主
19、要概念。2022-11-25h37 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用（二）（二）学生可以用概念图作课堂笔记学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，或者用它整理笔记和学习过的内容，概念图还可以帮助概念图还可以帮助学生贯通整个课程内容学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。以及整合跨学科的内容。2022-11-25h38 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用（二）（二）。2022-11-25h39 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用（三
20、）（三）课程开始前的概念图课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识；用于测量学生的先前知识；2022-11-25h40 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用（三）（三）课程进行中的概念图：课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）；看学生知识的变化（形成性评价）；2022-11-25h41 第一节第一节 概念图策略概念图策略四、概念图在教学中的应用四、概念图在教学中的应用 课程结束后的概念图：课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况评价学生在整个课程中的知识增长情况（总结性评价）。（总结性评价）。（三）（三）2022-11-
21、25h42第二节第二节 运用合作学习的教学策略运用合作学习的教学策略 英国人类学家阿什利英国人类学家阿什利蒙塔古说，蒙塔古说，没有社会成员的合作，没有社会成员的合作，社会将不能生存社会将不能生存在人类社会最能生存的人是那些最能利用在人类社会最能生存的人是那些最能利用团队力量的人。团队力量的人。在现实的教学活动中，学生之间的互知和互动是最容易被在现实的教学活动中，学生之间的互知和互动是最容易被忽略的问题。在多数情况下，我们只注意了学生和教学材料忽略的问题。在多数情况下，我们只注意了学生和教学材料（如课本、课程指导等）之间的互动，或者学生和教师之间的（如课本、课程指导等）之间的互动，或者学生和教师
22、之间的互动。如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物教育互动。如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物教育中必须重视的问题。合作学习不失为一种良好的学生和学生之中必须重视的问题。合作学习不失为一种良好的学生和学生之间的互动模式。间的互动模式。2022-11-25h43一、合作学习的含义一、合作学习的含义合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的
23、过程。起分工合作共同完成任务的过程。学习中的三种互动模式学习中的三种互动模式：一竞争；二独自工作；三合作工作。一竞争；二独自工作；三合作工作。2022-11-25h44 的情境中，没有相互依赖，只有对立。自己赢了，的情境中，没有相互依赖，只有对立。自己赢了，别人就失败了，别人赢了，自己就失败了。别人就失败了，别人赢了，自己就失败了。的情境中，同学之间相互独立，单枪匹马地朝着一的情境中，同学之间相互独立，单枪匹马地朝着一个既定的标准努力，学生的成败在于他个人的表现和这个既定个既定的标准努力，学生的成败在于他个人的表现和这个既定标准的比较，和别的同学的工作没有关系，别的同学的成败对标准的比较，和别
24、的同学的工作没有关系，别的同学的成败对自己也没有影响。自己也没有影响。的情境中，一个显著特征是学生有义务有责任主动的情境中，一个显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖。这种相互依赖需要认同一个团队，而这个团队的地相互依赖。这种相互依赖需要认同一个团队，而这个团队的成员是成员是“生死与共生死与共”的。每个人的成绩会影响团队的成绩，而团的。每个人的成绩会影响团队的成绩，而团队的成绩也会影响个人的成绩。所以，在合作学习的团队运作队的成绩也会影响个人的成绩。所以，在合作学习的团队运作中，要建立一套团队的激励机制，使学生既关注自己的工作，中，要建立一套团队的激励机制，使学生既关注自己的工作，也关注他人
25、的工作。也关注他人的工作。2022-11-25h45合作学习的基本含义包括：合作学习的基本含义包括：学生以小组的形式一起学习；学生以小组的形式一起学习；教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；学习的责任由教师转移到学生；学习的责任由教师转移到学生；学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。他成员学会。2022-11-25h46二、合作学习的原则和方法二、合作学习的原则和方法 （一）积极主动相互依赖（一）积极主动相互依赖 “一人为大家，大家为一人一人为大家，大家为一人”，当学生为了共同的目标而，当学生为
26、了共同的目标而一起工作，团队的合作和同伴的成功关系到每个成员的利益。一起工作，团队的合作和同伴的成功关系到每个成员的利益。要让学生之间主动地相互依赖，就要让学生认识到：要让学生之间主动地相互依赖，就要让学生认识到：他和他的同伴是一个利益共同体，互助互利；他和他的同伴是一个利益共同体，互助互利；要使小组中全部成员学习最优化，就要共享资源，为同伴提要使小组中全部成员学习最优化，就要共享资源，为同伴提供支持和鼓励。供支持和鼓励。2022-11-25h471 1。学生从目标中感觉到，只有小。学生从目标中感觉到，只有小组中每个成员都完成了任务，才能实现目标。小组是为共同的组中每个成员都完成了任务，才能实
27、现目标。小组是为共同的目标而存在的，老师在布置任务时，要提出明确的小组目标。目标而存在的，老师在布置任务时，要提出明确的小组目标。2 2。每个小组成员认识到，当小组实现了。每个小组成员认识到，当小组实现了目标，他们能得到同等的奖励。为了使奖励体现相互依赖性，目标，他们能得到同等的奖励。为了使奖励体现相互依赖性，老师的做法可有很多种。比如增加一种关联奖老师的做法可有很多种。比如增加一种关联奖，小组工作小组工作9090正确，每个成员加正确，每个成员加5 5分。有的教师则把学生的成绩分成三部分：分。有的教师则把学生的成绩分成三部分：一是小组分，即对该生所在小组的评分；二是个人分，即对该一是小组分，即
28、对该生所在小组的评分；二是个人分，即对该生个人的评分，三是附加奖励分，这是在该生所在小组每个成生个人的评分，三是附加奖励分，这是在该生所在小组每个成员都达标的前提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能员都达标的前提下给该生的奖励。一个鼓励团队工作的机制能提高合作的质量。提高合作的质量。2022-11-25h483 3。小组的每个成员都只有完成小组目标所需的部分。小组的每个成员都只有完成小组目标所需的部分资源、信息和材料，这样小组必须进行资源整合，达到资源共资源、信息和材料，这样小组必须进行资源整合，达到资源共享。教师在分发材料的时候，只需给每个学生部分资料，让学享。教师在分发材料的时候，只需
29、给每个学生部分资料，让学生互相交流资料，进行合作。生互相交流资料，进行合作。4 4。每个成员都要担任小组完成目标所需要的补充。每个成员都要担任小组完成目标所需要的补充性和连接性的角色。教师要创造一些角色让学生们去扮演，比性和连接性的角色。教师要创造一些角色让学生们去扮演，比如朗读者、记录者、督促检查员、参与鼓励者和资料详细说明如朗读者、记录者、督促检查员、参与鼓励者和资料详细说明人等。教师不可能连续检查每一个学生的学习情况，但教师可人等。教师不可能连续检查每一个学生的学习情况，但教师可通过合作学习小组由学生来做一些工作。通过合作学习小组由学生来做一些工作。2022-11-25h49（二）面对面
30、的促进性互动（二）面对面的促进性互动 分组时，将学习兴趣和方法不同的学生分在一个小组，每组分组时，将学习兴趣和方法不同的学生分在一个小组，每组2-62-6人。小人。小组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们进行面对面的交流。组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们进行面对面的交流。主动的相互依主动的相互依赖导致学生之间赖导致学生之间。促进性的互动是小组成员之间相互鼓励和促促进性的互动是小组成员之间相互鼓励和促进各个成员为完成任务而做出的努力，以最终实现小组共同的目标。成员之进各个成员为完成任务而做出的努力，以最终实现小组共同的目标。成员之间的促进性互动的产生需要积极的人际关系、心理调节和社交能力，促进
31、性间的促进性互动的产生需要积极的人际关系、心理调节和社交能力，促进性互动体现在小组成员之间提供富有成效的帮助和协助。互动体现在小组成员之间提供富有成效的帮助和协助。比如互相交换对方需要的资源、信息和材料；帮助同伴更加有效地处比如互相交换对方需要的资源、信息和材料；帮助同伴更加有效地处理信息；为同伴提供信息反馈以促进后续工作；对同伴的结论和推理过程提理信息；为同伴提供信息反馈以促进后续工作；对同伴的结论和推理过程提出质疑，以帮助同伴做出质量更高的结论，或者以更广阔的视野考虑问题；出质疑，以帮助同伴做出质量更高的结论，或者以更广阔的视野考虑问题；提倡为达到共同的目标而尽力，互相促进努力实现小组目标
32、；使自己的行为提倡为达到共同的目标而尽力，互相促进努力实现小组目标；使自己的行为值得同伴信赖；以低水平的焦虑和心理压力维持较好的心理状态等等。值得同伴信赖；以低水平的焦虑和心理压力维持较好的心理状态等等。2022-11-25h50（三）成员负起责任来（三）成员负起责任来 合作学习的目的是让每个成员的个人能力得到增强，成员负起责任是确合作学习的目的是让每个成员的个人能力得到增强，成员负起责任是确保小组所有成员增长才干的关键。参加合作学习后，个人单独处理类似问题保小组所有成员增长才干的关键。参加合作学习后，个人单独处理类似问题的能力就会得到增强。为了保证每个学生公正地享受合作的成果，教师要对的能力
33、就会得到增强。为了保证每个学生公正地享受合作的成果，教师要对每个成员对小组的贡献做出评价，为学生本人和小组提供反馈，帮助小组避每个成员对小组的贡献做出评价，为学生本人和小组提供反馈，帮助小组避免重复性工作，让成员为最终的结果负责。免重复性工作，让成员为最终的结果负责。合作小组不宜过大。小组人数越少，成员的责任感可能越强。合作小组不宜过大。小组人数越少，成员的责任感可能越强。对每个学生做一次个人能力测试。对每个学生做一次个人能力测试。随时随机口头检查学生，要求他向教师、小组、全班报告他的工作。随时随机口头检查学生，要求他向教师、小组、全班报告他的工作。观察并记录每个成员对小组作出的贡献。观察并记
34、录每个成员对小组作出的贡献。每个小组指派一名学生扮演检查督促者的角色，由他去询问或要求其他成每个小组指派一名学生扮演检查督促者的角色，由他去询问或要求其他成员解释自己的工作。员解释自己的工作。要求学生把自己学会的东西教给其他同学。要求学生把自己学会的东西教给其他同学。2022-11-25h51（四）人际间的社会协作技能（四）人际间的社会协作技能 相互理解相互信任；相互理解相互信任；正确而且明晰地进行沟通，表达不能含糊不清；正确而且明晰地进行沟通，表达不能含糊不清；互相接受且互相支持；互相接受且互相支持；建设性地解决矛盾。建设性地解决矛盾。社会协作能力并不是天生的。要使合作学习小组富有成果，社会
35、协作能力并不是天生的。要使合作学习小组富有成果，要使合作富有成效，小组成员就要学会并且主动运用社会协作要使合作富有成效，小组成员就要学会并且主动运用社会协作技能。社会协作技能熟练的学生越多，教师越注重传授和奖励技能。社会协作技能熟练的学生越多，教师越注重传授和奖励社会协作技能的运用，合作学习的成果就会越丰富。社会协作技能的运用，合作学习的成果就会越丰富。2022-11-25h52（五）评价和过程监控（五）评价和过程监控 描述哪些成员的行为是有用的，哪些行为是无用的；描述哪些成员的行为是有用的，哪些行为是无用的；做出决定，哪些行为可以坚持，哪些行为必须改变。做出决定，哪些行为可以坚持，哪些行为必
36、须改变。可以小组会议的形式进行。过程反思的目的是明确并改进小组成员的工可以小组会议的形式进行。过程反思的目的是明确并改进小组成员的工作效率，以更有效地实现小组目标，它能使学习小组成员间保持良好的工作作效率，以更有效地实现小组目标，它能使学习小组成员间保持良好的工作关系，促进合作技能，保证学生获得反馈信息，提高学生元认知和认知水平，关系，促进合作技能，保证学生获得反馈信息，提高学生元认知和认知水平，它也是鼓励成功、强化有效行为的手段。会前对要反思的问题做好准备，提它也是鼓励成功、强化有效行为的手段。会前对要反思的问题做好准备，提倡积极的反馈，对具体的问题进行反思，保持学生参与反思，提醒学生在监倡
37、积极的反馈，对具体的问题进行反思，保持学生参与反思，提醒学生在监控反思过程中进行合作。教师还要定期地对全班的情况进行监控。教师有计控反思过程中进行合作。教师还要定期地对全班的情况进行监控。教师有计划、系统地对各个小组的工作进行观察，收集每个小组的具体的资料，在全划、系统地对各个小组的工作进行观察，收集每个小组的具体的资料，在全班合作学习课的最后，拿出资料对全班工作进行总结。教师要善于鼓励和表班合作学习课的最后，拿出资料对全班工作进行总结。教师要善于鼓励和表扬，让学生感受到成功、欣赏和尊重，这样学生才能体会到合作的功效和喜扬，让学生感受到成功、欣赏和尊重，这样学生才能体会到合作的功效和喜悦。悦。
38、2022-11-25h53三、合作学习的教学案例三、合作学习的教学案例 案例一人体营养的合作学习案例一人体营养的合作学习案例二绿色开花植物的结构和功能的合作学习案例二绿色开花植物的结构和功能的合作学习 2022-11-25h54第三节第三节 探究学习的教学策略探究学习的教学策略 美国国家科学教育标准中对探究有这样一段美国国家科学教育标准中对探究有这样一段描述：描述：在在BSCSBSCS教材中，探究被认为是主动学习的核心，教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究教学的原则是探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。学生。”2022-11-
39、25h55一、探究学习的含义一、探究学习的含义生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动全日制义务教育生物课程标准（实验稿）全日制义务教育生物课程标准（实验稿）。科学。科学探究通常包括：探究通常包括：。2022-11-25h56探究教学的特征可以归纳为：探究教学的特征可以归纳为：学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。然的过程获得科学上的知识。为了研究自然而培养所需要的探求能力。为了研究自然而
40、培养所需要的探求能力。有效地形成认识自然基础的科学概念。有效地形成认识自然基础的科学概念。培养探究未知自然的积极态度。培养探究未知自然的积极态度。通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。知识。2022-11-25h57探究教学的目标：探究教学的目标：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的对待科学的态度；形成积极的对待科学的态度；为学生提供具体的经验。为学生提供具体的经验。20
41、22-11-25h58一个探究学习实例一个探究学习实例:一个秋天的早晨，初一的学生明明把杨老师推到教室的窗前，指着外面说：一个秋天的早晨，初一的学生明明把杨老师推到教室的窗前，指着外面说：“老师，你看老师，你看操场边的树怎么了？操场边的树怎么了？”老师不知道学生关心的是什么，就问：老师不知道学生关心的是什么，就问：“怎么了？怎么了？”这时，许多学生围过这时，许多学生围过来，明明指着并排的三棵树：一棵树叶子掉光了，中间的一棵树叶于是花斑状，大部分是黄叶，来，明明指着并排的三棵树：一棵树叶子掉光了，中间的一棵树叶于是花斑状，大部分是黄叶，第三棵树还是郁郁葱葱。学生们问：第三棵树还是郁郁葱葱。学生们
42、问：“这三棵树为什么不同，以前他们是一样的啊？这三棵树为什么不同，以前他们是一样的啊？”老师说，老师说，他也不知道。（这个阶段是展示学生的好奇心，从现有的知识背景中提出问题他也不知道。（这个阶段是展示学生的好奇心，从现有的知识背景中提出问题）杨老师知道本学期学生要学习植物学知识，并认为这是一个引导学生自己提出问题，并且杨老师知道本学期学生要学习植物学知识，并认为这是一个引导学生自己提出问题，并且自己进行调查研究得出结论的好机会。尽管杨老师对学生的这种活动没有很大的把握，但他愿自己进行调查研究得出结论的好机会。尽管杨老师对学生的这种活动没有很大的把握，但他愿意冒这种险。毕竟，学生们在小学的常识中
43、有过种子发芽和植物生长的学习经历，也做过一些意冒这种险。毕竟，学生们在小学的常识中有过种子发芽和植物生长的学习经历，也做过一些实验。杨老师叫学生回到座位，自己来到讲台上，实验。杨老师叫学生回到座位，自己来到讲台上，“让我们来列举一下对外面三棵树现象的可让我们来列举一下对外面三棵树现象的可能的解释。能的解释。”学生们举起了手。（这个阶段是提出初步的解释或假设学生们举起了手。（这个阶段是提出初步的解释或假设）学生们的回答有如下几学生们的回答有如下几种：种：这可能和太阳光有关这可能和太阳光有关 可能是水太多可能是水不够可能是水太多可能是水不够 可能是季节的变化，有的树落可能是季节的变化，有的树落叶比
44、别的早土壤里有毒叶比别的早土壤里有毒 树的年龄不同树的年龄不同 有昆虫在吃树叶有昆虫在吃树叶 其中一棵树比别的树老其中一棵树比别的树老 学生们把他们的想法都提出来以后，杨老师鼓励他们去思考上述哪种解释值得自己去探索学生们把他们的想法都提出来以后，杨老师鼓励他们去思考上述哪种解释值得自己去探索和描述。然后，老师邀请每一个学生挑选其中一个他（她）自己认为可能是正确的解释。根据和描述。然后，老师邀请每一个学生挑选其中一个他（她）自己认为可能是正确的解释。根据学生的选择，将学生分为学生的选择，将学生分为“水组水组”“年龄组年龄组”、“季节组季节组”和和“昆虫组昆虫组”等等。要求每一个组制定一个等等。要
45、求每一个组制定一个简单的探索计划，寻找支持自己的解释的证据。杨老师深入每个小组仔细听取学生们在制定计简单的探索计划，寻找支持自己的解释的证据。杨老师深入每个小组仔细听取学生们在制定计划过程中的发言。然后，要每个小组向全班报告本组的计划，听取别的小组同学对本组计划的划过程中的发言。然后，要每个小组向全班报告本组的计划，听取别的小组同学对本组计划的评价，以帮助小组计划更加完善。（这个阶段是制定初步探索计划评价，以帮助小组计划更加完善。（这个阶段是制定初步探索计划）2022-11-25h59 接下来的三周是每个小组在课余实施自己的探索计划。各个小组利用各种资源和方法来收接下来的三周是每个小组在课余实
46、施自己的探索计划。各个小组利用各种资源和方法来收集关于这三棵树的信息。比如，集关于这三棵树的信息。比如，“年龄组年龄组”获得反馈信息相当快，他们找到一位参加过操场植树获得反馈信息相当快，他们找到一位参加过操场植树的员工做一次调查访问就行了。他们找来了购买这三棵树的入账单，并把它复印了下来，总务的员工做一次调查访问就行了。他们找来了购买这三棵树的入账单，并把它复印了下来，总务处的老园丁也证实这三棵树是同时购买的，买的时候三棵树的树龄是差不多的。由于这个小组处的老园丁也证实这三棵树是同时购买的，买的时候三棵树的树龄是差不多的。由于这个小组完成工作较早，杨老师又叫这个组的同学参加到别的小组里去。（这
47、个阶段是通过观察等活动完成工作较早，杨老师又叫这个组的同学参加到别的小组里去。（这个阶段是通过观察等活动收集证据收集证据）水组的同学决定定期观察树周围土壤的水分情况，他们轮流每隔一小时去现场观察一次，水组的同学决定定期观察树周围土壤的水分情况，他们轮流每隔一小时去现场观察一次，并做好记录。住在学校附近的同学负责课余和周未的观察，保证观察资料不间断。尽管最后有并做好记录。住在学校附近的同学负责课余和周未的观察，保证观察资料不间断。尽管最后有一两次没有记录，但他们有足够的数据向全班报告：一两次没有记录，但他们有足够的数据向全班报告：“没有树叶的那棵树一直是浸在水当中，没有树叶的那棵树一直是浸在水当
48、中，中间的那棵有时候浸在水之中，还是绿色的那棵树的土壤是湿润的，但从没有浸在水中。中间的那棵有时候浸在水之中，还是绿色的那棵树的土壤是湿润的，但从没有浸在水中。”（这个阶段是在证据的基础上作出解释（这个阶段是在证据的基础上作出解释）有一个学生回忆说，几个月前他妈妈种的天竺葵变黄了，妈妈说是因为浇水大多的缘故。有一个学生回忆说，几个月前他妈妈种的天竺葵变黄了，妈妈说是因为浇水大多的缘故。杨老师给这个小组一本植物健康生长的小册子。水组的同学看过后认识到，当植物根被水杨老师给这个小组一本植物健康生长的小册子。水组的同学看过后认识到，当植物根被水包围，根就不能从周围的空气中吸收气体，这些根就必然会被淹
49、死。根据学生自己的观察和小包围，根就不能从周围的空气中吸收气体，这些根就必然会被淹死。根据学生自己的观察和小册子提供的信息，学生们推断没有叶子的树正在被淹死，中间的一棵是部分被淹死的，而第三册子提供的信息，学生们推断没有叶子的树正在被淹死，中间的一棵是部分被淹死的，而第三棵是正常的。棵是正常的。这个小组的同学接着调查水的来源。他们发现学校的操场管理人员每周给草地洒水三次，这个小组的同学接着调查水的来源。他们发现学校的操场管理人员每周给草地洒水三次，他们每次洒水都过多，使多余的水流出草地，积在树周围。由于地面是斜面的，三棵树的积水他们每次洒水都过多，使多余的水流出草地，积在树周围。由于地面是斜面
50、的，三棵树的积水程度不同。他们向全班报告了这个结果。（这个阶段是考虑其他的解释程度不同。他们向全班报告了这个结果。（这个阶段是考虑其他的解释）2022-11-25h60 每个小组都给出了报告后，全班学生就懂得了有些观察和收集的资料并不能够解释观察到每个小组都给出了报告后，全班学生就懂得了有些观察和收集的资料并不能够解释观察到的现象，有的组的探索活动只有部分的证据支持。通过各组的交流，学生们觉得最合理的解释的现象，有的组的探索活动只有部分的证据支持。通过各组的交流，学生们觉得最合理的解释是水组的报告，它和别的小组的观察到的一些现象也不矛盾，和同学们从其他资源获得的知识是水组的报告，它和别的小组的
