1、四 第四章 学前教育的基本理念 要点提示要点提示 学前教育基本观念问题学前教育基本观念问题,就其所涵盖内容就其所涵盖内容的实质与核心而言的实质与核心而言,可以归结为可以归结为“儿童观儿童观”“”“教教育观育观”“”“教育观教育观”“”“课程观课程观”等问题。其中等问题。其中“儿童观儿童观”是问题的核心是问题的核心,有什么样的儿童观就有什么样的儿童观就会有什么样的教育观会有什么样的教育观,而教育观又会决定相应的而教育观又会决定相应的教师观和课程观。本章从概念内涵、发展演变教师观和课程观。本章从概念内涵、发展演变历程与当代应树立的科学儿童观、教育观、教历程与当代应树立的科学儿童观、教育观、教师观和
2、课程观三个向度师观和课程观三个向度,反思与澄清学前教育中反思与澄清学前教育中的四大基本观念。的四大基本观念。学习目标学习目标从儿童观、教育观、教师观和课程观的演变史了解学从儿童观、教育观、教师观和课程观的演变史了解学前教育基本观念的发展路径前教育基本观念的发展路径,并深入思考学前教育观并深入思考学前教育观念的演变对当代学前教育改革的启示。念的演变对当代学前教育改革的启示。掌握当代科学的儿童观、教育观、教师观和课程观的掌握当代科学的儿童观、教育观、教师观和课程观的基本观念。基本观念。学会运用学前教育中的基本观念来解释和分析现实中学会运用学前教育中的基本观念来解释和分析现实中的各种学前教育实践现象
3、。的各种学前教育实践现象。一 第一节 儿童观的演变与发展（一）儿童观的概念（一）儿童观的概念 儿童观是指成年人看待、对待和评价儿童的儿童观是指成年人看待、对待和评价儿童的基本观念基本观念,也就是人们对儿童的看法、观念和态也就是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。度的总和。儿童观是童年文化构成中的一个核心命题。儿童观是童年文化构成中的一个核心命题。一、什么是儿童观一、什么是儿童观学术理论学术理论 形态形态大众意识大众意识 形态形态儿童观儿童观国家主导国家主导 形态形态（二）儿童观的形态（二）儿童观的形态两种结构两种结构 横向横向 结构结构 纵向纵向 结构结构（三）儿童观的结构（三）儿童观的结构古
4、典时期古典时期的附庸说的附庸说 远古时代远古时代 成人主义成人主义 儿童观儿童观 中世纪中世纪自然主义自然主义 儿童观儿童观 文艺复兴文艺复兴 理性与理性与浪漫主义浪漫主义 儿童观儿童观 启蒙时代启蒙时代人本主义人本主义 儿童观儿童观 现代现代二、西方儿童观的历史演变二、西方儿童观的历史演变（一）古代的儿童观（一）古代的儿童观 古代的儿童观基本上是属于工具主义的古代的儿童观基本上是属于工具主义的,是一种成人自我中心主义的表现是一种成人自我中心主义的表现,儿童特别是儿童特别是女童在传统文化中的地位十分低下。女童在传统文化中的地位十分低下。三、儿童观在中国文化中的演变三、儿童观在中国文化中的演变
5、近代中国学者开始认识到了儿童作为独立近代中国学者开始认识到了儿童作为独立 个体在家庭和社会中平等自由的地位个体在家庭和社会中平等自由的地位,认识到认识到 儿童作为个体存在的价值和意义儿童作为个体存在的价值和意义,并开始倡导并开始倡导 幼者本位。幼者本位。从康有为、梁启超到胡适、鲁迅、周作人从康有为、梁启超到胡适、鲁迅、周作人,中国近代儿童观得到新的阐释。而陶行知中国近代儿童观得到新的阐释。而陶行知 和和 陈鹤琴则在西方哲学、心理学和教育学的影响之陈鹤琴则在西方哲学、心理学和教育学的影响之下下,提出了尊重儿童提出了尊重儿童,解放儿童的口号和见解。解放儿童的口号和见解。（二）近代的儿童观（二）近代
6、的儿童观 教育主义的儿童观教育主义的儿童观 经历了对经历了对“童心论童心论”和对和对“母爱教育母爱教育”的批判的批判 儿童终于被发现儿童终于被发现 19911991年七届全国人大通过年七届全国人大通过中华人民共和国未中华人民共和国未成年人保护法成年人保护法,同年中国政府宣布加入同年中国政府宣布加入儿儿童权利公约童权利公约 （三）现当代的儿童观（三）现当代的儿童观 1 1、儿童是人、儿童是人,具有人的尊严与作为人的一切具有人的尊严与作为人的一切 基本权利。基本权利。2 2、儿童具有多重特性和多种需要。、儿童具有多重特性和多种需要。3 3、儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神、儿童是在各种丰富的活
7、动中不断建构精神 世界的人世界的人,是具有主体性的人。是具有主体性的人。四、现代科学的儿童观四、现代科学的儿童观 4 4、儿童具有巨大的发展潜力、儿童具有巨大的发展潜力,但存在明显的但存在明显的 个体差异性。个体差异性。5 5、儿童是一个全方位不断发展的、儿童是一个全方位不断发展的“整体整体”的的 人人,教育应该努力为儿童的全面发展提供教育应该努力为儿童的全面发展提供 机会和条件。机会和条件。6 6、儿童的学习形式是多种多样的。、儿童的学习形式是多种多样的。二 第二节 教育观的演变与发展（一）教育观及其结构（一）教育观及其结构 1 1、什么是教育观、什么是教育观 教育观是关于教育现象和问题的基
8、本观念教育观是关于教育现象和问题的基本观念 体系体系,即关于对教育的本质、目的、功能、体制即关于对教育的本质、目的、功能、体制和内容、方法、教师和学生等方面的基本看法。和内容、方法、教师和学生等方面的基本看法。一、学前教育观及其结构一、学前教育观及其结构一般是对各种教育的认识形成一般是对各种教育的认识形成的教育观的教育观。如家庭教育观、学前教育观。如家庭教育观、学前教育观。广义广义教育观体系教育观体系 狭义狭义教育观体系教育观体系2、教育观的结构、教育观的结构 学前教育观是人们基于一定的儿童观而形成学前教育观是人们基于一定的儿童观而形成 的关于学前教育的基本观点和看法。主要包括为的关于学前教育
9、的基本观点和看法。主要包括为什么要对学前儿童开展教育、要把学前儿童教育引什么要对学前儿童开展教育、要把学前儿童教育引向什么方向以及如何教育学前儿童等基本内容。向什么方向以及如何教育学前儿童等基本内容。学前教育观的核心是学前教育价值观。学前教育观的核心是学前教育价值观。（二）学前教育观（二）学前教育观 学前教育价值观是在一定社会历史条件下学前教育价值观是在一定社会历史条件下,人们人们对学前教育与自身需要和利益关系的认识和评价对学前教育与自身需要和利益关系的认识和评价,以及在此基础上所确定的行为取向标准。以及在此基础上所确定的行为取向标准。（三）学前教育价值观（三）学前教育价值观二、西方儿童教育观
10、的历史演变二、西方儿童教育观的历史演变（一）工具性教育价值观阶段（古希腊至欧洲中世纪）（一）工具性教育价值观阶段（古希腊至欧洲中世纪）（二）教育内在价值观的孕育阶段（文艺复兴到（二）教育内在价值观的孕育阶段（文艺复兴到1919世纪世纪中叶）中叶）（三）儿童中心教育价值观的确立阶段（三）儿童中心教育价值观的确立阶段（1919世纪下半叶世纪下半叶至至2020世纪中期）世纪中期）（四）教育本体价值观和社会价值观的对立与融合阶段（四）教育本体价值观和社会价值观的对立与融合阶段（第二次世界大战以来）（第二次世界大战以来）工具性教育价值观阶段工具性教育价值观阶段 （五四之前）（五四之前）内在价值观的孕育阶
11、段内在价值观的孕育阶段 （20世纪初期）世纪初期）教育本体价值观和社会价值观对立教育本体价值观和社会价值观对立与融合阶段（新中国成立至今）与融合阶段（新中国成立至今）三、中国学前教育观的历史演变三、中国学前教育观的历史演变 1 1、学前教育是基础教育的重要组成部分、学前教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2 2、学前教育是有目的、有计划地推进学前、学前教育是有目的、有计划地推进学前 儿童在已有经验和发展水平的基础上儿童在已有经验和发展水平的基础上,获得身心全面和谐发展的活动。获得身心全面和谐发展的活动。四、科学的学前教育观四、科
12、学的学前教育观 4 4、学前教育是以儿童发展为出发点和、学前教育是以儿童发展为出发点和 归宿的。归宿的。5 5、学前教育是社会主义教育事业的重要、学前教育是社会主义教育事业的重要 组成部分组成部分,学前教育的发展需要社会学前教育的发展需要社会 各方面的参与和支持。各方面的参与和支持。3 3、学前教育是一种追求质量和效率的整体、学前教育是一种追求质量和效率的整体 性影响活动。性影响活动。三 第三节学前教师观的演变与发展（一）教师观（一）教师观 教师观是社会及公众对教师这种职业及其教师观是社会及公众对教师这种职业及其 从业人员的看法和观点。它不仅反映着教师在特从业人员的看法和观点。它不仅反映着教师
13、在特定社会环境中的社会地位和价值定社会环境中的社会地位和价值,同时也对教师行同时也对教师行业的人才吸引力度、工作环境等产生反作用。业的人才吸引力度、工作环境等产生反作用。教师观的核心是教师本质观。教师观的核心是教师本质观。一、学前教师观的内涵一、学前教师观的内涵（二）学前教师观（二）学前教师观 学前教师观是指学前教育专业教师（主要是学前教师观是指学前教育专业教师（主要是幼儿园教师）对本职业的特点、作用、任务、责幼儿园教师）对本职业的特点、作用、任务、责任、师生关系、教师角色以及科学履行职责所必任、师生关系、教师角色以及科学履行职责所必须具备的专业标准等基本问题的认识和态度。须具备的专业标准等基
14、本问题的认识和态度。32 1 理性引导者的教师观理性引导者的教师观 （古罗马、古希腊时期）（古罗马、古希腊时期）自然主义和主知主义的教师观自然主义和主知主义的教师观 （文艺复兴和近代时期）（文艺复兴和近代时期）教师是教师是“平等中的首席平等中的首席”（现代教育时期）（现代教育时期）二、教师观的历史演进与发展二、教师观的历史演进与发展三、当代的幼儿园教师观三、当代的幼儿园教师观1 1、幼儿园教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力、幼儿园教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量量,是学前儿童发展的促进者是学前儿童发展的促进者,应该受到社会的关心应该受到社会的关心和尊重。和尊重。2 2、幼儿园教师是幼儿
15、健康和安全的保护者、幼儿园教师是幼儿健康和安全的保护者,是幼儿是幼儿体、智、德、美全面和谐发展的引导者体、智、德、美全面和谐发展的引导者,是幼儿学习是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。活动的支持者、合作者、引导者。3 3、幼儿园教师从事的是儿童早期启蒙工作、幼儿园教师从事的是儿童早期启蒙工作,是一项是一项需要全身心投入并具有广博知识的工作。需要全身心投入并具有广博知识的工作。4 4、幼儿园教师从事的是一项需要童心、爱心和、幼儿园教师从事的是一项需要童心、爱心和责任心的工作。责任心的工作。5 5、幼儿园教师是研究者、幼儿园教师是研究者,应以关怀、接纳、尊重应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往
16、的态度与幼儿交往,要关注并敏感地察觉幼儿在要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应活动中的反应,善于反思。善于反思。6 6、幼儿园教师是一门专业的职业、幼儿园教师是一门专业的职业,需要掌握不断需要掌握不断更新的专业知识、能力和方法。更新的专业知识、能力和方法。四、幼儿园教师的权利和职责四、幼儿园教师的权利和职责（一）幼儿园教师的权利（一）幼儿园教师的权利 1 1、进行幼儿教育教学活动、进行幼儿教育教学活动,开展幼儿教育教学开展幼儿教育教学改革和实验研究的权利。改革和实验研究的权利。2 2、从事幼儿教育的科学研究、学术交流、从事幼儿教育的科学研究、学术交流,参加参加幼儿教育专业的学术团体、在学术活动
17、中充分发表幼儿教育专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。意见的权利。3 3、指导幼儿学习和游戏、指导幼儿学习和游戏,评定幼儿身心发展水评定幼儿身心发展水平的权利。平的权利。4 4、按时获取工资报酬、按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假及寒暑假的带薪休假,幼儿园教师的平均工资水平应幼儿园教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐并逐步提高的权利。步提高的权利。5 5、对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部、对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部门工作提出意见和建议门工
18、作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理的权利。他形式参与学校的民主管理的权利。6 6、参加进修或者其他方式的培训的权利。、参加进修或者其他方式的培训的权利。（二）幼儿园教师的职责（二）幼儿园教师的职责 1 1、观察了解幼儿、观察了解幼儿,依据国家规定的幼儿园课程标准依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿的具体情况结合本班幼儿的具体情况,制定和执行教育工作计划制定和执行教育工作计划,完成教育任务。完成教育任务。2 2、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,指导并配指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工
19、作。合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3 3、与家长保持经常联系、与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环了解幼儿家庭的教育环境境,商讨符合幼儿特点的教育措施商讨符合幼儿特点的教育措施,共同配合完成共同配合完成教育任务。教育任务。4 4、参加业务学习和幼儿教育研究活动。、参加业务学习和幼儿教育研究活动。5 5、定期向园长汇报、定期向园长汇报,接受其检查和指导。接受其检查和指导。四 第四节 课程观的演变与发展一、课程观的演变与发展一、课程观的演变与发展（一）课程的本质（一）课程的本质 第一第一,课程是知识或学科课程是知识或学科 第二第二,课程是经验课程是经验（二）不同价值取向的课程观（
20、二）不同价值取向的课程观 1 1、学科中心主义课程观、学科中心主义课程观 2 2、儿童中心主义课程观、儿童中心主义课程观 3 3、社会中心主义课程观、社会中心主义课程观（三）世界范围内大课堂观的演变（三）世界范围内大课堂观的演变 1 1、2020世纪上半叶的课程观世纪上半叶的课程观 （1 1）进步主义的课程观）进步主义的课程观 （2 2）永恒主义的课程观）永恒主义的课程观 （3 3）要素主义的课程观）要素主义的课程观 （4 4）主导课程观）主导课程观2 2、2020世纪中期以来的课程观世纪中期以来的课程观（1 1）社会改造主义课程观）社会改造主义课程观（2 2）结构主义课程观）结构主义课程观（3 3）人本主义课程观）人本主义课程观（4 4）后现代主义课程观）后现代主义课程观 新中国成立新中国成立之前之前新中国成立至新中国成立至20世纪八十年代世纪八十年代 20世纪八十至世纪八十至九十年代九十年代20世纪九十世纪九十年代至今年代至今二、我国学前课程观的演变与发展二、我国学前课程观的演变与发展三、现代的学前课程观三、现代的学前课程观（一）儿童是课程的主体（一）儿童是课程的主体（二）（二）“生活世界生活世界”是课程内容的范围是课程内容的范围（三）课程是儿童通过反思与创造性实践而（三）课程是儿童通过反思与创造性实践而建构人生意义的活动建构人生意义的活动
