1、 学 前 教 育 原 理一 第一章 学 前 教 育 导 论 要点提示要点提示 学前教育作为基础教育的基础，拥有自己独学前教育作为基础教育的基础，拥有自己独特的问题域和价值域。本章从学前教育的年龄对特的问题域和价值域。本章从学前教育的年龄对象、含义和实施形式等基本问题入手，深度剖析象、含义和实施形式等基本问题入手，深度剖析了学前教育对个体、社会发展、儿童家庭和学科了学前教育对个体、社会发展、儿童家庭和学科发展的特殊意义，进而又对学前教育目标的演进、发展的特殊意义，进而又对学前教育目标的演进、价值取向和不同年龄阶段的目标内容进行了归纳价值取向和不同年龄阶段的目标内容进行了归纳和梳理，最后又提出了学
2、前教育的六项基本原则。和梳理，最后又提出了学前教育的六项基本原则。学习目标学习目标了解学前教育的基本问题，增加对学前教育了解学前教育的基本问题，增加对学前教育的初步认识。的初步认识。理解学前教育的多方意义与价值。理解学前教育的多方意义与价值。掌握学前教育的目标和基本原则。掌握学前教育的目标和基本原则。一 第一节 学前教育的基本问题 一、学前教育的研究对象一、学前教育的研究对象对象 学前教育作为基础教育的基础，因其固有学前教育作为基础教育的基础，因其固有 的客观规律而拥有自己特殊的研究对象。但学的客观规律而拥有自己特殊的研究对象。但学 前教育的研究对象却随着不同的国家、不同的前教育的研究对象却随
3、着不同的国家、不同的 历史时期、不同年龄阶段的划分而不同。历史时期、不同年龄阶段的划分而不同。不同时期不同时期学前教育对象学前教育对象十七世纪（夸美纽斯）十七世纪（夸美纽斯）0-6 0-6岁儿童岁儿童 18401840年后（第一所幼儿园建立）年后（第一所幼儿园建立）3 3至至6 6岁儿童岁儿童 2020世纪世纪6060年代前（前苏联）年代前（前苏联）0-70-7岁儿童岁儿童19781978年曼谷会议年曼谷会议 胎儿胎儿-入学前儿童入学前儿童19811981年巴黎年巴黎“国际学前教育协商会议国际学前教育协商会议”0-0-入学前儿童入学前儿童国家国家学前教育对象学前教育对象 学前教育机构学前教育机
4、构 英英 国国 2-72-7岁的儿童岁的儿童 2-52-5岁的保育学校教育岁的保育学校教育5-75-7岁的幼儿学校教育岁的幼儿学校教育 美美 国国0-80-8岁的儿童岁的儿童 0-30-3岁的婴幼儿教育岁的婴幼儿教育3-43-4岁的幼儿园教育岁的幼儿园教育5 5岁的学前班教育岁的学前班教育5-85-8岁的岁的1-31-3年级小学教育年级小学教育 中国中国0-60-6岁的儿童岁的儿童0-30-3岁的先学前期教育岁的先学前期教育3-63-6岁的幼儿教育岁的幼儿教育 我们现在通常认为，学前教育研究的年龄对我们现在通常认为，学前教育研究的年龄对象是出生到入学前的儿童（小学入学年龄因国家象是出生到入学前
5、的儿童（小学入学年龄因国家不同而不同）。它又细分成两个阶段的教育，即不同而不同）。它又细分成两个阶段的教育，即0303岁的学前早期教育和岁的学前早期教育和3 3岁岁入学前的幼儿教入学前的幼儿教育。其中，育。其中，0303岁的教育我们又叫做岁的教育我们又叫做“婴儿教育婴儿教育”或先学前期教育。或先学前期教育。专指学前教育机构的教育，专指学前教育机构的教育，具体来讲主要指具体来讲主要指0 03 3岁前的岁前的托儿所教育和托儿所教育和3-3-入学前的幼入学前的幼儿园教育。儿园教育。广义广义 狭义狭义二、学前教育的含义二、学前教育的含义实施形式实施形式三、学前教育的实施形式三、学前教育的实施形式 学前
6、家庭教育是利用家庭资源、借助家长力量学前家庭教育是利用家庭资源、借助家长力量对学前儿童实施的教育。对学前儿童实施的教育。家庭教育家庭教育特征特征领先性领先性持久性持久性单独性单独性随机性随机性（一）学前家庭教育（一）学前家庭教育 学前社会教育是利用社会各方为学前儿童学前社会教育是利用社会各方为学前儿童 开设的集体保教机构或借助社区组织而开展的开设的集体保教机构或借助社区组织而开展的 教育形式。教育形式。学前社会教育学前社会教育 学前机构教育学前机构教育 学前社区教育学前社区教育 （二）学前社会教育（二）学前社会教育 学前社会教育的特征学前社会教育的特征阶段性阶段性群体性群体性计划性计划性多样性
7、多样性学前社会教育的特征学前社会教育的特征二 第二节 学前教育的意义一、学前教育对个体发展的意义一、学前教育对个体发展的意义（一）科学的学前教育有助于儿童身体的正常发育（一）科学的学前教育有助于儿童身体的正常发育（二）科学的学前教育有助于促进儿童认知能力的发展（二）科学的学前教育有助于促进儿童认知能力的发展（三）科学的学前教育有助于促进儿童社会性（三）科学的学前教育有助于促进儿童社会性 和人格品质的发展和人格品质的发展二、学前教育对社会发展的意义二、学前教育对社会发展的意义（一）（一）学前教育通过解放妇女劳动力促进社会学前教育通过解放妇女劳动力促进社会经济的发展经济的发展（二）（二）学前教育通
8、过提高劳动力的素质促进社学前教育通过提高劳动力的素质促进社会生产力的发展会生产力的发展（三）（三）学前教育通过最低的投入获取最大的社学前教育通过最低的投入获取最大的社会经济效率会经济效率 （四）学前教育通过社会文化的传承促进社（四）学前教育通过社会文化的传承促进社会文明的发展会文明的发展三、学前教育对家庭的意义三、学前教育对家庭的意义 儿童能否安全成长，健康发展已经成为决儿童能否安全成长，健康发展已经成为决定家庭生活是否和谐幸福、是否拥有高品质家定家庭生活是否和谐幸福、是否拥有高品质家庭生活质量的一个关键性因素。庭生活质量的一个关键性因素。同时，家庭作为社会的基本单位，每一位同时，家庭作为社会
9、的基本单位，每一位学前儿童的教育既连接着每个家庭，也牵动着学前儿童的教育既连接着每个家庭，也牵动着全社会。全社会。拓展了教育学科的研究对象拓展了教育学科的研究对象(一)丰富了教育学科的思想内涵丰富了教育学科的思想内涵(二)加强了教育学科的实践旨趣加强了教育学科的实践旨趣(三)丰富了教育学科的体系丰富了教育学科的体系(四)四、学前教育对教育学科发展的意义四、学前教育对教育学科发展的意义三 第三节 学前教育的目标以保育为主以保育为主的阶段的阶段 1919世纪世纪中叶之前中叶之前促进幼儿潜促进幼儿潜能发展阶段能发展阶段以智力为主以智力为主的阶段的阶段促进幼儿全促进幼儿全面发展阶段面发展阶段1919世
10、纪中世纪中叶至叶至2020世世纪纪5050年代年代2020世纪世纪8080年代至今年代至今2020世纪世纪5050年代至年代至8080年代初年代初一、学前教育目标的演进一、学前教育目标的演进 学前教育目标的制定，必须改变急功近利、急于学前教育目标的制定，必须改变急功近利、急于 求成的短期行为，以促进儿童体、智、德、美全面求成的短期行为，以促进儿童体、智、德、美全面 和谐发展作为其根本性的发展目标。和谐发展作为其根本性的发展目标。在整个教育目标体系中，儿童是教育活动的价值在整个教育目标体系中，儿童是教育活动的价值 主体，儿童的发展应该是确定学前教育目标的出发点主体，儿童的发展应该是确定学前教育目
11、标的出发点 和落脚点。和落脚点。（一）目标的发展取向（一）目标的发展取向 学前教育是通过发挥儿童自身的主体性、学前教育是通过发挥儿童自身的主体性、独立性、创造性和教师有目的的教育教学活动，独立性、创造性和教师有目的的教育教学活动，使儿童逐步获得语言、科学、社会、健康、艺术使儿童逐步获得语言、科学、社会、健康、艺术 五大领域的基础性知识，形成基本的技能和素养，五大领域的基础性知识，形成基本的技能和素养，为未来的学习生活打下良好的基础。为未来的学习生活打下良好的基础。（二）目标的教育取向（二）目标的教育取向 学前教育目标的制定，也应考虑到学前教育学前教育目标的制定，也应考虑到学前教育 的社会功能。
12、通过社会领域的教育，帮助儿童养的社会功能。通过社会领域的教育，帮助儿童养 成良好的社会习惯和态度，从而使儿童的自然天性成良好的社会习惯和态度，从而使儿童的自然天性 得以充分发展的同时，也能够拥有较强的社会发展得以充分发展的同时，也能够拥有较强的社会发展 与适应能力。与适应能力。（三）目标的社会取向（三）目标的社会取向三、我国学前教育的保教目标三、我国学前教育的保教目标 （一）托幼机构的保教目标一）托幼机构的保教目标 1981 1981年，国家卫生部妇幼所颁发的年，国家卫生部妇幼所颁发的三岁前三岁前 小儿教养大纲（草案）小儿教养大纲（草案）提出了托儿所的保教目标为：提出了托儿所的保教目标为：“培
13、养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就 体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下 基础。基础。”幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要 （试行草案）（试行草案）幼儿园工作规程幼儿园工作规程 （试行）（试行）幼儿园工作规程幼儿园工作规程 幼儿园教育指导幼儿园教育指导 纲要纲要 （试行）（试行）19811981年年国家教育部国家教育部19891989年年国家教委国家教委19961996年年国家教委国家教委20012001年年国家教育部国家教育部(二二)幼儿园的保教目标幼儿园的保教目标 健康领域 身体健
14、康，在集体生活中情绪安定、愉快；身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。语言领域 乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。社会领域 能主动地参与各种活动，有自信心；能
15、主动地参与各种活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初 步的责任感；步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱祖国。科学领域对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过
16、程和结果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。然资源，有初步的环保意识。艺术领域 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的 情感和体验；情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。四 第四节 学前教育的原
17、则 儿童是作为一个独立的个体存在于社会之中儿童是作为一个独立的个体存在于社会之中的，他们拥有与成人一样的人的尊严和权利。的，他们拥有与成人一样的人的尊严和权利。同时，儿童作为社会中的特殊成员，还享有同时，儿童作为社会中的特殊成员，还享有不同于成人的特殊权利，如生存权、受教育权、不同于成人的特殊权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等。受抚养权、发展权等。一、尊重儿童的原则一、尊重儿童的原则 保教结合是我国学前教育的一大特色。保教结合是我国学前教育的一大特色。保育和教育是学前教育两大方面的工作，它们是保育和教育是学前教育两大方面的工作，它们是在统一的教育目标的引领下，在同一教育过程中在统一的
18、教育目标的引领下，在同一教育过程中实现的，即实现的，即“保中有教，教中有保保中有教，教中有保”。二、保教结合的原则二、保教结合的原则 学前儿童的发展是整体性的发展学前儿童的发展是整体性的发展（一）（一）学前儿童的发展是协调性的发展学前儿童的发展是协调性的发展（二）（二）学前儿童的发展是有个性的发展学前儿童的发展是有个性的发展（三）（三）三、全面发展的原则三、全面发展的原则 个体发展个体发展 适宜性适宜性 文化文化 适宜性适宜性 发展发展适宜性适宜性 年龄发展年龄发展 适宜性适宜性四、发展适宜性原则四、发展适宜性原则五、重视个别差异的原则五、重视个别差异的原则（一）儿童发展存在性别差异（一）儿童
19、发展存在性别差异 （二）儿童发展存在学习特征上的差异（二）儿童发展存在学习特征上的差异 （三）儿童发展存在文化差异（三）儿童发展存在文化差异 我们应该树立正确的游戏价值观，鼓励学我们应该树立正确的游戏价值观，鼓励学前儿童的游戏行为，提供丰富的游戏材料和充足前儿童的游戏行为，提供丰富的游戏材料和充足的游戏时间，确保游戏活动作为学前儿童基本活的游戏时间，确保游戏活动作为学前儿童基本活动地位的实现和各种游戏活动的正常开展。动地位的实现和各种游戏活动的正常开展。六、以游戏为基本活动的原则六、以游戏为基本活动的原则二 第二章 学前教育理论的产生与发展 要点提示要点提示 学前教育理论是一个渐进式的发展过程
20、。学前教育理论是一个渐进式的发展过程。本章主要按照国外和国内两条线索，借助各发本章主要按照国外和国内两条线索，借助各发展阶段代表性人物和有关学前教育的理论观点，展阶段代表性人物和有关学前教育的理论观点，详细介绍学前教育理论产生和发展的基本路径，详细介绍学前教育理论产生和发展的基本路径，在此基础上，对现代学前教育的未来发展走向在此基础上，对现代学前教育的未来发展走向进行展望。进行展望。学习目标学习目标了解国外学前教育理论产生和发展的基本过了解国外学前教育理论产生和发展的基本过程，掌握代表性人物的主要理论观点。程，掌握代表性人物的主要理论观点。了解中国学前教育理论产生和发展的基本脉了解中国学前教育
21、理论产生和发展的基本脉络，掌握对我国学前教育做出重要贡献的学络，掌握对我国学前教育做出重要贡献的学前教育专家的核心理论观点。前教育专家的核心理论观点。掌握现代学前教育的未来发展趋势。掌握现代学前教育的未来发展趋势。一 第一节 国外学前教育理论的产生与发展（一）柏拉图（约前（一）柏拉图（约前427427前前347347）1 1、强调学前教育的重要价值、强调学前教育的重要价值 2 2、主张对学前儿童实施公共教育、主张对学前儿童实施公共教育 3 3、重视活动对学前儿童发展的影响力、重视活动对学前儿童发展的影响力一、学前教育理论的孕育阶段一、学前教育理论的孕育阶段（二）亚里士多德（前（二）亚里士多德（
22、前384384前前322322）1 1、学前教育应该成为国家的事业，任何自由、学前教育应该成为国家的事业，任何自由民都应接受教育。民都应接受教育。2 2、提出了划分年龄阶段的问题。、提出了划分年龄阶段的问题。3 3、提出了具体教育主张、提出了具体教育主张（三）昆体良（三）昆体良（35963596）1 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴儿期间应注意他们语言的发展；儿期间应注意他们语言的发展；2 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的、强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响；重大影响；3 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培养儿
23、童良好品格的特殊意义。养儿童良好品格的特殊意义。二、学前教育理论的萌芽阶段二、学前教育理论的萌芽阶段（一）夸美纽斯（一）夸美纽斯（1592167015921670）1 1、大教学论大教学论 是近代教育理论的奠基之作，其通常被看作是近代教育理论的奠基之作，其通常被看作是教育学成为一门独立学科的标志。是教育学成为一门独立学科的标志。2 2、母育学校母育学校 是历史上第一本学前教育的专著。是历史上第一本学前教育的专著。3 3、世界图解世界图解 是根据是根据“通过眼见耳闻来学习通过眼见耳闻来学习”的观点编写的观点编写的带有插图的教科书。的带有插图的教科书。（二）卢梭（二）卢梭（171217781712
24、1778）法国教育家，教育名著是法国教育家，教育名著是爱弥儿爱弥儿，该，该书以人自然成长发展的书以人自然成长发展的“自然教育自然教育”为基础。为基础。1 1、提倡自然教育、提倡自然教育 2 2、强调儿童精神的存在、强调儿童精神的存在 3 3、重视感官训练，提倡直观教学、重视感官训练，提倡直观教学 卢梭的贡献卢梭的贡献 1 1、确立了、确立了“以儿童为本位以儿童为本位”的教育观的教育观 2 2、儿童的发现、儿童的发现 3 3、强调教育应尊重自然，反对揠苗助长、强调教育应尊重自然，反对揠苗助长（三）裴斯泰洛齐（三）裴斯泰洛齐（1746182717461827）裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，裴斯泰
25、洛齐，瑞士民主主义教育家，他被他被誉为誉为“孤儿教育之父孤儿教育之父”和和“贫民教育家贫民教育家”。1 1、重视学前教育、重视学前教育 2 2、关注家庭教育、关注家庭教育 3 3、提倡直观教学、提倡直观教学 4 4、强调爱的教育和劳动教育、强调爱的教育和劳动教育（四）欧文（四）欧文（1771185817711858）18161816年，欧文在苏格纽兰纳克纺织厂年，欧文在苏格纽兰纳克纺织厂附近，附近，创办了世界上第一所专为工人子女创办了世界上第一所专为工人子女创办的学前教育机构创办的学前教育机构性格形成新学园。性格形成新学园。1 1、重视儿童性格的养成、重视儿童性格的养成 2 2、采用直观教学开
26、展教学活动、采用直观教学开展教学活动 3 3、主张对儿童实施科学的公共教育、主张对儿童实施科学的公共教育三、学前教育理论的初创阶段三、学前教育理论的初创阶段 德国著名幼儿教育家福禄贝尔（德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782178218521852），为学前教育理论的产生和发展做出了），为学前教育理论的产生和发展做出了重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中，重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中，逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初步建立了学前教育的理论体系。步建立了学前教育的理论体系。18371837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了年，福禄贝尔在德
27、国的勃兰根堡创建了 一所一所“幼儿学校幼儿学校”，专门接收，专门接收3 37 7岁的儿童。岁的儿童。18401840又将此学校改名为幼儿园（又将此学校改名为幼儿园（KindergartenKindergarten），），世界上第一所幼儿园正式建立。世界上第一所幼儿园正式建立。他被誉为他被誉为“幼儿教育之父幼儿教育之父”，也获得了，也获得了“近代近代幼儿社会教育理论的奠基人幼儿社会教育理论的奠基人”的美誉。的美誉。（一）学前教育思想学前教育具有重要的价值学前教育具有重要的价值1学前教育应当适应儿童的发展学前教育应当适应儿童的发展2学前教育应遵循循序渐进的原则学前教育应遵循循序渐进的原则3学前教育
28、是促进儿童全面发展的教育学前教育是促进儿童全面发展的教育4游戏具有重要的教育价值游戏具有重要的教育价值5(一一)学前教育学前教育思想在自主活动中发展在自主活动中发展1在快乐游戏中发展在快乐游戏中发展2在操作恩物中发展在操作恩物中发展3在耕作园地中发展在耕作园地中发展4（二）学前教育的方法（二）学前教育的方法 福禄贝尔对学前教育的贡献是开创性的。福禄贝尔对学前教育的贡献是开创性的。虽然他的教育思想是以神学为其理论基础，虽然他的教育思想是以神学为其理论基础，具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有 宗教的成分，但他是教育史上第一个建立了宗教的成分，但他是教育史上
29、第一个建立了 较为完备的学前教育理论体系的人。较为完备的学前教育理论体系的人。（三）对学前教育的贡献（三）对学前教育的贡献四、学前教育理论流派的多样化阶段四、学前教育理论流派的多样化阶段（一）杜威的学前教育理论（一）杜威的学前教育理论 1.1.关于儿童观关于儿童观 2.2.关于教育和关于教育和发展的关系发展的关系 3.3.关于教学法关于教学法（二）蒙台梭利的学前教育理论（二）蒙台梭利的学前教育理论 1 1、学前教育理论、学前教育理论 （1 1）儿童具有与生俱来的）儿童具有与生俱来的“内在生命力内在生命力”（2 2）儿童具有吸收的心智）儿童具有吸收的心智 （3 3）儿童具有成长的敏感期）儿童具有
30、成长的敏感期 （4 4）儿童具有自由发展的权利）儿童具有自由发展的权利 蒙台梭利为了实现她的教育思想，蒙台梭利为了实现她的教育思想，19071907年，年，她开始建立学前教育机构她开始建立学前教育机构儿童之家进行教育儿童之家进行教育 实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步 形成了一套独特、系统的教育方法形成了一套独特、系统的教育方法即著名的即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1 1）有）有 准备的环境准备的环境;（2 2）消极的教师）消极的教师;（3 3）科学的教具。）科学的教具。2 2、蒙台梭利法
31、、蒙台梭利法 提出了儿童认知发展阶段说提出了儿童认知发展阶段说 感知运感知运 动阶段动阶段 02岁岁 前运动前运动 思维阶段思维阶段 27岁岁 具体运算具体运算 思维阶段思维阶段 711岁岁 形式运算形式运算 思维阶段思维阶段 1115岁岁（三）皮亚杰的学前教育思想（三）皮亚杰的学前教育思想1 1、社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素、社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素2 2、语言是促进学前儿童认知发展的工具、语言是促进学前儿童认知发展的工具3 3、学前儿童的心理发展是通过、学前儿童的心理发展是通过“内化内化”机制实现的机制实现的4 4、提出了著名的、提出了著名的“最近发展区最近发展
32、区”理论理论（四）维果斯基的学前教育思想（四）维果斯基的学前教育思想 1 1、基本观点、基本观点 成熟发展理论认为：儿童的发展是一个有规律的成熟发展理论认为：儿童的发展是一个有规律的 顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先 决定和表现的。所有儿童都按照这样的顺序发展，但发决定和表现的。所有儿童都按照这样的顺序发展，但发 展速度则由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽展速度则由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽 然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但它们不是发然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但它们不是发 展的主要原因，只是给发展
33、提供了适当的时机而已，成展的主要原因，只是给发展提供了适当的时机而已，成 熟则是儿童发展中的主导性因素。熟则是儿童发展中的主导性因素。（五）格赛尔的成熟发展理论（五）格赛尔的成熟发展理论学前教育应学前教育应建立在儿童建立在儿童身心成熟的身心成熟的基础之上，基础之上，循序渐循序渐进学前教育应学前教育应考虑儿童的考虑儿童的个别差异，个别差异，因材施教因材施教量表提供的量表提供的年龄常模为年龄常模为儿童行为的儿童行为的早期诊断提早期诊断提供了依据供了依据 2.2.对学前教育的贡献对学前教育的贡献 1 1、基本观点、基本观点 社会学习理论认为：儿童的学习不是简单的刺激反社会学习理论认为：儿童的学习不是
34、简单的刺激反应式的学习，而主要是在一定的社会情境中，借助观察他应式的学习，而主要是在一定的社会情境中，借助观察他人的行为及其结果而完成的学习过程，观察是儿童行为及人的行为及其结果而完成的学习过程，观察是儿童行为及个性形成的重要方式。该过程主要经历了四个基本阶段：个性形成的重要方式。该过程主要经历了四个基本阶段：对榜样示范者的注意过程对榜样示范者的注意过程模仿行为的保持过程模仿行为的保持过程运运动复现过程动复现过程动机过程，而这四个过程是紧密相联的。动机过程，而这四个过程是紧密相联的。（六）班图拉的社会学习理论（六）班图拉的社会学习理论 （1 1）重视个人和环境因素对儿童学习的影响）重视个人和环
35、境因素对儿童学习的影响 （2 2）给幼儿树立良好的榜样）给幼儿树立良好的榜样 （3 3）正确运用奖惩方式）正确运用奖惩方式 2 2、对学前教育的影响、对学前教育的影响 1 1、学前教育理论在邻近学科的发展之下走向、学前教育理论在邻近学科的发展之下走向 更加科学的理论建构。更加科学的理论建构。2 2、多学科视野下的学前教育理论研究逐步深入。、多学科视野下的学前教育理论研究逐步深入。3 3、学前教育理论的发展与课程方案的形成相结合。、学前教育理论的发展与课程方案的形成相结合。五、现代学前教育理论的发展阶段五、现代学前教育理论的发展阶段二 第二节中国学前教育理论的产生与发展 1 1、重视早期教育，重
36、视胎教。、重视早期教育，重视胎教。2 2、重视家庭教育对儿童的特殊价值。、重视家庭教育对儿童的特殊价值。3 3、重视环境教育对儿童潜移默化的作用。、重视环境教育对儿童潜移默化的作用。4 4、重视儿童的道德教育和日常行为规范的养成。、重视儿童的道德教育和日常行为规范的养成。5 5、重视教育方法中的循循善诱，量资循序。、重视教育方法中的循循善诱，量资循序。一、学前教育理论的孕育阶段一、学前教育理论的孕育阶段二、学前教育理论的萌芽阶段二、学前教育理论的萌芽阶段（一）提出由政府对儿童实施公共教育的主张（一）提出由政府对儿童实施公共教育的主张（二）国外的学前教育思想开始引入中国（二）国外的学前教育思想开
37、始引入中国（三）慈善性质的学前教育机构已建立且数量较多（三）慈善性质的学前教育机构已建立且数量较多三、学前教育理论的建立阶段三、学前教育理论的建立阶段 19031903年年9 9月，我国第一所官方开办的学前教育月，我国第一所官方开办的学前教育机构机构湖北幼稚园在武昌创办，湖北幼稚园在武昌创办，从此开始了中国从此开始了中国 学前公共教育的发展之路。学前公共教育的发展之路。鲁迅在多篇文章中都猛烈地抨击了封建的儿鲁迅在多篇文章中都猛烈地抨击了封建的儿童观和教育观。他指出，中国应当重视儿童，尊童观和教育观。他指出，中国应当重视儿童，尊重儿童的个性，提高儿童的地位，并在狂人日重儿童的个性，提高儿童的地位
38、，并在狂人日记一文中发出了记一文中发出了“救救孩子救救孩子”的呐喊。的呐喊。（一）鲁迅（一）鲁迅（1881188119361936）学前教育思想学前教育思想 彻底的幼儿公育思想彻底的幼儿公育思想重视胎儿教育重视胎儿教育 尚自然，展个性的原则尚自然，展个性的原则 提尚美育提尚美育（二）蔡元培（二）蔡元培（1868194018681940）1、关于学前教育的意义、关于学前教育的意义 2、关于幼稚园、关于幼稚园 3、关于儿童、关于儿童 4、关于教学内容、关于教学内容 5、关于教学方法、关于教学方法（三）陶行知（三）陶行知（1891194618911946）陈鹤琴是我国专门研究学前教育的中国专家陈鹤琴
39、是我国专门研究学前教育的中国专家。他于。他于19231923年创办了南京鼓楼幼稚园，作为推行年创办了南京鼓楼幼稚园，作为推行中国化、科学化学前教育的一个实验基地，中国化、科学化学前教育的一个实验基地，被誉被誉为为“不失赤子之心的教育家不失赤子之心的教育家”。（四）陈鹤琴（四）陈鹤琴（1892198218921982）陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴的学前教育思想 1 1、重视游戏对儿童发展的意义、重视游戏对儿童发展的意义 2 2、创立、创立“课程中心制课程中心制”的幼教课程模式的幼教课程模式 3 3、提倡幼儿园和家庭的紧密配合、提倡幼儿园和家庭的紧密配合 4 4、重视幼稚园师资的培养、重视幼稚园师资
40、的培养（五）张雪门（五）张雪门（1891197318911973）1 1、提出了、提出了“行为课程行为课程”的理论体系的理论体系2 2、提出了、提出了“做、学、教合一做、学、教合一”的教学方法的教学方法3 3、重视课程和教材对儿童的影响作用、重视课程和教材对儿童的影响作用4 4、重视幼稚师范教育和师范学生的实习、重视幼稚师范教育和师范学生的实习（六）张宗麟（六）张宗麟（1899197618991976）张宗麟曾协助陈鹤琴创办了我国第一所张宗麟曾协助陈鹤琴创办了我国第一所幼稚教育实验中心幼稚教育实验中心南京鼓楼幼稚园，并南京鼓楼幼稚园，并成为中国幼儿教育史上第一位男幼儿园教师。成为中国幼儿教育史
41、上第一位男幼儿园教师。开创了我国幼儿教育实践研究和实验研究的开创了我国幼儿教育实践研究和实验研究的先河，为我国幼儿教育的科学化做出了贡献。先河，为我国幼儿教育的科学化做出了贡献。四、学期教育理论的发展阶段四、学期教育理论的发展阶段大致经历了以下三个阶段：大致经历了以下三个阶段：第一阶段（第一阶段（1949195719491957），我国学前教育事），我国学前教育事业开始初步发展。业开始初步发展。第二阶段（第二阶段（1958197619581976），我国学前教育在），我国学前教育在曲折中前进。曲折中前进。第三阶段（第三阶段（19771977年至今），我国学前教育在年至今），我国学前教育在改革中
42、快速发展。改革中快速发展。三 第三节 现代学前教育的发展 学前教育理论的深化和多样化学前教育理论的深化和多样化一一 学前教育课程模式的整合化和多元化学前教育课程模式的整合化和多元化二二 学前教育机构类型的多样化和社区化学前教育机构类型的多样化和社区化三三 学前教育研究的科学化和国际化学前教育研究的科学化和国际化四四三 第三章学前教育中的基础关系 要点提示要点提示 学前教育的发展是多种错综复杂的关系相互学前教育的发展是多种错综复杂的关系相互作用的结果。其中作用的结果。其中,儿童发展与学前教育、社会发儿童发展与学前教育、社会发展与学前教育以及家庭变迁与学前教育的关系是展与学前教育以及家庭变迁与学前
43、教育的关系是影响学前教育发展的三大基础关系。本章通过对影响学前教育发展的三大基础关系。本章通过对三大关系中各关系要素的分析，阐释了它们之间三大关系中各关系要素的分析，阐释了它们之间的内在联系，从而系统地把握学前教育的内在机的内在联系，从而系统地把握学前教育的内在机制，更好地促进学前教育的有效发展。制，更好地促进学前教育的有效发展。学习目标学习目标了解儿童发展的基本特点，掌握儿童发展与了解儿童发展的基本特点，掌握儿童发展与学前教育的关系。学前教育的关系。理解社会发展与学前教育的关系，掌握社会理解社会发展与学前教育的关系，掌握社会主要因素对学前教育的影响。主要因素对学前教育的影响。掌握家庭变迁对学
44、前教育的影响，寻找家庭掌握家庭变迁对学前教育的影响，寻找家庭变迁背景下学前教育发展的应对策略。变迁背景下学前教育发展的应对策略。一 第一节 儿童发展与学前教育一、儿童发展的基本特点一、儿童发展的基本特点（一）顺序性和方向性（一）顺序性和方向性（二）阶段性和连续性（二）阶段性和连续性（三）不平衡性（三）不平衡性（四）个别差异性（四）个别差异性二、儿童发展的影响因素二、儿童发展的影响因素（一）关于儿童发展影响因素的争论（一）关于儿童发展影响因素的争论1 1、先天决定论、先天决定论2 2、后天决定论、后天决定论3 3、相互作用论、相互作用论 （二）影响儿童发展的主要因素（二）影响儿童发展的主要因素1
45、 1、遗传、生理成熟与儿童发展、遗传、生理成熟与儿童发展（1 1）遗传是儿童发展必要的最初自然物质前提）遗传是儿童发展必要的最初自然物质前提（2 2）遗传因素奠定了儿童发展差异性的最初基础）遗传因素奠定了儿童发展差异性的最初基础（3 3）儿童的生理成熟在一定程度上制约着儿童的）儿童的生理成熟在一定程度上制约着儿童的 身心发展身心发展2 2、环境、教育与儿童发展、环境、教育与儿童发展 （1 1）环境和教育使遗传所提供的儿童发）环境和教育使遗传所提供的儿童发展的可能性变为现实展的可能性变为现实 （2 2）环境和教育制约着儿童发展的速度）环境和教育制约着儿童发展的速度和方向和方向三、儿童发展与学前教
46、育三、儿童发展与学前教育（一）学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平（一）学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平1 1、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用2 2、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和改善的作用改善的作用（二）儿童发展规定着学前教育的可能影响范围（二）儿童发展规定着学前教育的可能影响范围二 第二节 社会发展与学前教育一、社会经济与学前教育一、社会经济与学前教育（一）社会经济的发展直接推动了专门化（一）社会经济的发展直接推动了专门化学前教育机构的产生学前教育机构的产生（二）社会经济发展水平制约着学前教
47、育（二）社会经济发展水平制约着学前教育发展的速度和规模发展的速度和规模（三）社会经济发展水平影响着学前教育（三）社会经济发展水平影响着学前教育的目标和任务的目标和任务（四）社会经济发展水平影响着学前教育（四）社会经济发展水平影响着学前教育的组织形式与方法的组织形式与方法二、社会政治与学前教育二、社会政治与学前教育（一）社会政治影响并决定着学前教育的社会性质（一）社会政治影响并决定着学前教育的社会性质（二）社会政治影响着学前教育目标和内容的确立（二）社会政治影响着学前教育目标和内容的确立（三）社会政治决定着学前教育政策与法规的制定（三）社会政治决定着学前教育政策与法规的制定（四）社会政治影响着学
48、前教育的发展程度和规模（四）社会政治影响着学前教育的发展程度和规模三、社会文化与学前教育三、社会文化与学前教育（一）文化影响着学前教育的价值取向和目标（一）文化影响着学前教育的价值取向和目标（二）文化影响着学前教育的内容（二）文化影响着学前教育的内容（三）文化影响着学前教育的理念与方法（三）文化影响着学前教育的理念与方法（四）文化影响着儿童的身心发展（四）文化影响着儿童的身心发展四、社会人口与学前教育四、社会人口与学前教育（一）人口数量与学前教育（一）人口数量与学前教育（二）人口质量与学前教育（二）人口质量与学前教育（三）人口地域分布与学前教育（三）人口地域分布与学前教育（四）人口的性别比例与
49、学前教育（四）人口的性别比例与学前教育（五）独生子女群体与学前教育（五）独生子女群体与学前教育三 第三节 家庭变迁与学前教育一、家庭结构变迁与学前教育一、家庭结构变迁与学前教育（一）家庭结构的变迁特征（一）家庭结构的变迁特征 1 1、家庭规模小型化、家庭规模小型化 2 2、家庭结构核心化、家庭结构核心化 3 3、家庭成员老龄化、家庭成员老龄化 4 4、家庭人际关系的单纯化、家庭人际关系的单纯化（二）家庭结构变迁下的学前教育（二）家庭结构变迁下的学前教育1 1、家庭人口减少，使得父母与儿童接触的机会在增多，、家庭人口减少，使得父母与儿童接触的机会在增多，照料儿童的时间、精力和机会也自然增多。照料
50、儿童的时间、精力和机会也自然增多。2 2、核心家庭的增多，使得儿童能够获得比较优裕的物、核心家庭的增多，使得儿童能够获得比较优裕的物质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱抚和关心。抚和关心。3 3、家庭人际关系的单纯化，使得家庭矛盾比较单一，、家庭人际关系的单纯化，使得家庭矛盾比较单一，家庭环境相对安静，儿童有更多的可以掌握的家庭资源。家庭环境相对安静，儿童有更多的可以掌握的家庭资源。二、家庭教育功能变迁与学前教育二、家庭教育功能变迁与学前教育（一）家庭教育功能变迁的内涵（一）家庭教育功能变迁的内涵 家庭功能是指家庭在人类生活和社会发家
