教材解读:统编版小学语文一至六年级下册教材常见问题答疑.docx

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1、教材解读:统编版小学语文一至六年级下册教材常见问题答疑一年级下册01问:“语文园地一”中的字母表,学习要求是什么?应该怎样读?(一年级下册)答:语文课程标准第一学段目标提出:“认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。”语文园地一安排学习汉语拼音字母表,就是为了落实课程标准的这一目标。具体的学习要求是:认识大写字母;在对比中了解大写字母与小写字母形体的不同;记住字母表的顺序。不要求默写。在教学时,为了降低学习难度,其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学,以帮助学生尽快认识大写字母,记住字母表的顺序,为第三单元开始学习音序查字法打好基础。02问:谁和谁好中,“不吵也不闹”一句中的“不”不是多

2、音字,为什么前一个标注“b”,后一个标注“b”?答:在普通话中,“不”在自然语流中有音变现象。其变调规律是:在一声、二声、三声之前,读字的本音b;在四声之前,变为二声b。(1)在一声、二声、三声之前,读本音b。如:不多 b du 不听 b tng不行 b xng 不能 b nng不好 b ho 不敢 b n(2)在四声之前,变为二声b。如:不是 b sh 不要 b yo 不会 b hu小学语文教材在全文注音的情况下,标注轻声、变调等语流音。其中,“不”标注变调后的读音,这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下,直接学习语流中的实际读音,在朗读中逐步形成语感,更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。

3、03问:吃水不忘挖井人中,“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四声?(一年级下册)答:普通话的轻声同语法和词义有密切关系。有些轻声可以从语法上加以确定,具有区别词义或词性的作用,有一定的规律性。如,“过”作时态助词时读轻声,表示完毕,或某种行为、变化曾经发生,但并未继续到现在。“过”作动词时读四声。“在那儿住过”中的“过”为时态助词,应读轻声。04问:“语文园地三”在讲音序查字法时,“chu”这个音节为什么没有声调?答:低年级小学生所查字典一般为小型字典,如新华字典和新编小学生字典,这类字典因为收字较少,一般在“汉语拼音音节索引”中呈现的都是不加声调的音节,查找时按照指示页码翻到该页,再按

4、照声调找到要查的字。教材中不带声调的“chu”,是符合实际情况的客观呈现。05问:为什么大多数人说“读书百遍,其义自见”,而教材上呈现的是“读书百遍,而义自见”?答:“读书百遍,而义自见”,出自南朝宋裴松之注三国志时所引的魏略:“董遇字季直,性质讷而好学。人有从学者,遇不肯教,而云必当先读百遍。言读书百遍,而义自见。”这句话在后世流传中,逐渐演变出“读书百遍,其义自见”等相近的版本。教材中选用的是其最早出处的文字面貌。二年级下册01问:找春天第二自然段中的“奔向田野”,“奔”应该读“bn”还是“bn”?答:“奔向田野”的“奔”应该读“bn”。“奔”读一声时,有“奔走、急跑”的意思,强调奔跑的状

5、态;“奔”读四声时,意思是“直向目标走去”,强调不偏离目标。根据找春天一课的上下文语境,此时孩子们的状态应是跑而非走, “奔”应读一声,表现孩子们迫不及待的激动心情。02问:开满鲜花的小路中“刺猬”的“猬”应该读轻声,为什么教材中的注音是“wi”?答:从二年级下册开始,教材不再全文注音,而是随文给难字注音。难字随文注音,所注读音为汉字的单字音即本音,不是实际语流中的读音。轻声是语言层面的语流音,按照教材注音体例,在语流中读轻声的字,教材标注汉字本音,如开满鲜花的小路中“刺猬”的“猬”,笋芽儿中“唠叨”的“叨”。这两个字在语流中读轻声,学生在朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语经验读好这

6、类词语,教师可以用示范朗读等方式帮助学生掌握。统编教材后续册次,也是按照此注音体例给难字注音的。03问:课文雷锋叔叔,你在哪里最后一句“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”,第二个“哪里”是否应该改为“那里”?答:在这句话中,“哪里”表示任指,句中的前后两个“哪里”相呼应,表示条件关系。类似的表达如:“哪里有水,哪里就有生命。”又如:“你去哪儿,我就去哪儿。”(参见吕叔湘主编现代汉语八百词(增订本),商务印书馆,1999年)04问:蜘蛛开店的第六自然段和第十自然段都出现了“第二天”,按照事情发展的顺序,第十段中的“第二天”应该是“第三天”吧?答:这里的两个“第二天”,分别指蜘蛛有了卖围巾的

7、想法之后的下一天,以及蜘蛛有卖袜子想法之后的下一天。如果将后面的“第二天”改成“第三天”,是不符合逻辑的,因为织围巾“足足忙了一个星期”,而且,后来顾客是哪天来的也没有交待,这中间可能过了很多天,第二次换招牌不会是“第三天”发生的事。三年级下册01问:古诗惠崇春江晚景的诗题为什么不是惠崇春江晓景?答:古诗在不同版本中可能呈现出不同的文字面貌。教材依据施注苏诗(文渊阁四库全书本)、东坡诗集注(四部丛刊影宋本)、苏轼诗集(中华书局1982年版)等目前较为通行的版本,选用了“晚景”。02问:三衢道中作者“曾几”的“几”字应该读“j”还是“j”?答:“曾几”的“几”应该读作“j”。曾几,字吉甫,其名与

8、字之间的关系源于易系辞下:“几者,动之微,吉之先见者也。”在这里,“几”的意思是“细微的迹象,事情的苗头或预兆”,此义项在汉语大字典里收入“j”的读音下,因此“曾几”的“几”应读“j”。03问:池子与河流中,部分自然段为什么只有前引号,没有后引号?答:关于引号的用法,有这样的规定:“独立成段的引文如果只有一段,段首和段尾都用引号;不止一段时,每段开头仅用前引号,只在最后一段末尾用后引号。”这一规定出自中国国家标准化管理委员会2011年12月30日发布的标点符号用法(GB/T 158342011),如下:池子与河流中,从“我什么时候看见你,你总是滚滚滔滔”到“任凭人世间忙忙碌碌,我只在睡梦中推究

9、哲理”,都是池子说的话,是连续的引文。根据标点符号用法,只在“推究哲理”后用后引号,中间几段独立引文仅在每段开头用前引号。其他册次的课文,也有类似只有前引号没有后引号的用法。04问:语文园地“词句段运用”第三题中,通知为什么没有称谓?通知中,因事项简短、内容单一等原因而省略称谓,是可以的。本题中,通知的篇幅短小,内容简单,对象明确,可以略去称谓。05问:三年级下册第四单元“语文园地”中的修改符号,引线方向为什么和三年级上册不一样?答:删除符号的引线方向,没有一定之规,向左向右均可。增补符号的使用比较灵活,可以根据文字的位置随机处理。三年级上册第三单元“词句段运用”第二题第二个例子的上方有较多空

10、间,因此增补符号标注在上方空白处。三年级下册第四单元“词句段运用”第二题第二行上方没有足够空间,因此标注在段落旁的空白处。四年级下册01问:宿新市徐公店中,“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”?答:在杨万里诚斋集(宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本)、清代张豫章辑四朝诗(清文渊阁四库全书本)中,记载的都是“树头新绿未成阴”。检索中国基本古籍库,无“树头花落未成阴”的版本。02问:清平乐村居中,“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bo”还是“b”?答:“剥”在这里应该读“b”。在现代汉语中,“bo”和“b”两个读音的意义完全相同。“bo”常用于口语化表达,如“剥花生”;“b”用于合成词

11、或成语,如“剥夺”。这种现象称为“文白异读”,意思是同一个字文言音和白话音不同。古诗词中一般取文读。03问:西汉时期我国已经发明了造纸术,囊萤夜读讲的是东晋的故事,为什么插图画的是简牍而不是纸书?答:东晋是书写材料由简牍向纸过渡的时期,简牍和纸并存,1985年甘肃省文物考古研究所就在武威的东晋墓葬中发现了五枚简牍。当时的儒家经典一般是写在简牍上的,所以教材画的是简牍。 04 问:墨梅有多个不同的文字版本,教材所选的版本依据是什么?答:教材是依据王冕竹斋集(清光绪邵武徐氏丛书本、清文渊阁四库全书本)、全元诗(中华书局2003年版)等文献确定文字版本的。五年级下册01问:古诗四时田园杂兴(其三十一

12、)中,“童孙未解供耕织”一句的“供”,应该读“gng”还是“gng”?答:“供”应该读“gng”。根据汉语大字典,读“gng”时,意为“供给,供应”或“提供某种条件(给对方利用)”,还可以通“恭”或用作姓氏,这几个义项显然与本诗不合。读“gng”时,有一个义项是“从事,担任”,“供耕织”所取的是这个意思。02问:稚子弄冰中,“彩丝穿取当银钲”的“当”应该怎么读?答:“彩丝穿取当银钲”的“当”,在这里是“当作”的意思。该义项在汉语大词典现代汉语词典(第七版)等辞书中均收入“dng”这一读音下,因此“当银钲”的“当”读“dng”。03问:古典名著流传时间久远,版本众多,节选自古典名著的课文,选用的

13、是什么版本?文中与现在不同的一些用字,教学时应该怎样处理?答:教材选取了和统编初中语文一致的版本:景阳冈节选自人民文学出版社1975年出版的水浒传第二十三回,猴王出世节选自人民文学出版社1980年出版的西游记第一回,红楼春趣节选自人民文学出版社1964年出版的红楼梦第七十回。题目是编者所加。为了让学生学习原汁原味的经典作品,对原著中一些古今不同的用字,教材节选时未作改动。如,景阳冈中“还你酒肉钱勾么”中的“勾”,现在写作“够”;猴王出世中“顽耍”中的“顽”,现在写作“玩”;红楼春趣中“咱们拿下他来”中的“他”,现在一般用“它”。在教学古典名著单元时,不提倡细究字词,学生能大致理解课文内容即可。

14、对于原著中古今不同的用字现象,教材只在每篇课文首次出现时增加注释,说明“本文有的用字与现在不同,遵照原文,未加改动”,提醒学生文中还有其他古今不同的用字现象,并不要求一一去辨别。教学中,如果学生对文中古今不同的用字现象提出疑问,教师可以适当解释,但建议不要把这些内容当知识教,更不要把它们作为考试的内容。六年级下册01问:迢迢牵牛星中,“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jin”还是“jin”?答:从音韵和谐、平仄相间的角度考虑,这里的“间”读“jin”更合适。后人诗词中化用“一水间”时,也多将其用作平声韵,可为旁证。从字义上看,“间”读一声时,表意的重点是“在中间”或“空间”。文选刘良注曰:“喻端丽之女在一水之间,而自矜持不得交语。”“一水间”的“间”读“jin”符合此处的语境。02问:外国作品中的人名在有的书里不一样,应该是“鲁滨逊”还是“鲁滨孙”,“汤姆索亚”还是“汤姆索耶”?答:外国人名在翻译的过程中,因为译者不同,常常会出现不同的版本。统编教材根据商务印书馆英语姓名译名手册中的译名,选择了译为“鲁滨逊”和“汤姆索亚”的版本。

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