1、 课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。 学学 校校 淮安工业园区实验学校 年年 级级 二 姓姓 名名 课课 题题 认识万以内的数(1) 课课 时时 第（ 四 ）单元第（ 5 ）课时 教教 学学 目目 标标 1结合生活素材感受万以内数的实际意义。 2按照认数的方法结构主动认识万以内的数，掌握万以内数的组成和读写，并概括提炼出万以内 数的认识的方法结构。 3在把握千以上、万以下的数的结构的基础上自然生成新的计数单位“万”和新的数位“万位” ， 进一步掌握十进位计数法的构造特点。 制制 定定 依依 据据 1.1.教材分析教材分析 万以
2、内数的认识是整数认识的第二次大的循环，这个循环又分解为两个小循环进行教学，即 千以内数的认识和万以内数的认识。万以内数的认识和千以内数的认识的知识结构是相同的，都 包括数的意义、组成、读写、大小比较等内容。教材在教学万以内数的认识时先安排认识整千数 和万， 再认识万以内的数， 数学学科指导纲要认为这样安排教学顺序容易发生知识结构上的断裂， 即从已有的千以内的认识一下跳跃到万位的认识，再从万位的认识跳回万以内数的认识，学生跟 着教材和教师来回跳来跳去，不利于学生利用已有的知识基础进行结构迁移。因此我们对这一内 容进行了重组，按照认数的知识结构，在学生认识个位、十位、百位、千位的基础上，利用千以
3、内数的读写方法进行主动迁移，先读写千以上、万以下的数，同事说出他们的组成，然后在把握 千以上、万以下的数的结构的基础上自然生成一万和建立万位的概念，最后通过具体情境帮助学 生建立万的感性认识和体验，这样新知识和已有知识建立联系，学生可以主动投入到学习中，也 有利于学生利用数的构造结构，进一步掌握十进位值制计数法的构造特点。 2.2.学生分析学生分析 经历了第二次大循环中“千以内数的认识” ，学生已经知道了千以内数的组成，能正确读写千 以内的数，学生在生活中也积累了一些读数写数的经验，但是因为我们现在的学生当时二年级没 有提炼概括千以内数认识的方法结构，现在万以内数的学习就需要帮助学生提炼和掌握
4、万以内数 认识的方法结构，这要花不少时间，因此想在本节课让学生完成在把握千以上、万以下的数的结 构的基础上自然生成一万和建立万位的概念， 并通过具体情境帮助学生建立万的感性认识和体验， 教学时间是不够的。因此从我们学生现状看，认识一万和万位并通过具体情境帮助学生建立一万 的感性认识和体验，放在前一课时，这一课时只要在写数最后和上一节课已经认识的一万和万位 作一个沟通。 教教 学学 过过 程程 教教 学学 环环 节节 教教 师师 活活 动动 学学 生生 活活 动动 设设 计计 意意 图图 常常 规规 积积 累累 1 读一读，并说出数的组成 329 450 508 610 800 1000 读一读
5、，说一说 回忆千以内的数。 核核 心心 推推 进进 一、初步读信息，理解数的意义。 提供 10 条含四位数的信息。 1我们用肉眼能看见的星星大约有 3000 颗。 2世界最高峰珠穆朗玛的海拔高度大约是 8844 米。 3我国新藏公路平均海拔 4200 米。 4一本新华字典共有 1020 页。 5太平洋平均深度大约是 4028 米。 学生尝试读一读。看 看哪些数已经会读， 哪些还有困难。 认识数与社会生活紧密 联系。 6某网站一天点击人数是 6008 人。 7舟曲泥石流造成的死亡和失踪人数共计 1744 人。 8王磊家的车上显示已经行驶了 3409 千米。 9今年淮扬菜美食文化节的某场演出共邀请
6、了 2080 位嘉宾。 10一种手提电脑的售价是 3860 元。 二、探究四位数的组成和读写。 1把 9 个四位数放到数位顺序表中，再读一读。 2分类 3全班交流。呈现半成品结果，引导修正分为两 大类，四小类： 没 0：8844 1744 有 0：末尾有 0：3000 4200 3860 中间有 0:3049 4028 6008 中间末尾都有 0：1020 2080 4一类一类地读一读，说说他们的组成，再和同 桌交流这类数的读法，然后全班交流，逐一概括四 种类型数的读法，并板贴。 （1）没有 0 的：高位起，依次读 （2）末尾有 0 的：末尾 0 都不读 （3）中间有 0 的：中间 0 读一个
7、 1先说一说每个数中的 0 在什么数位上，再读一 读，说出组成，想想他们的读法是怎样的。 2在数位顺序表里自己造几个中间有 0 的数，要 包含 0 在不同数位的所有情况，写完后再读一读， 说一说组成。 （4）中间末尾都有 0 的。 5根据读法或组成写数。 4 个千、9 个百、3 个十、5 个一 2 个千、9 个十 3 个千、8 个一 五千零二十三 五千四百 八千零八 9 个千 独立完成后核对。 6生成一万，进一步建立万位的概念。 九个千再加 1 个千是几个千？能不能写出这个数， 写在 9000 的下面。收集学生正确和错误的反衬资 源，交互反馈，揭示：一个数位上最大数字只能是 9，如果满 10，
8、就要进到前一位，现在千位上满 10 了，就要产生一个新的数位，就是万位，10 个千 就是一万。 学生再次读 学生分类，分类过程 中，教师巡视，过程 中交互反馈：一类是 有 0 的，有 0 的数能 不能再分一分呢？ 学生一类一类地读 数、说组成、概括交 流读法。 学生在提供四位数 数位顺序表的学习 材料纸上造数。 学生在提供四位数 位顺序表的学习材 料上写数。 结合已有的认数经验， 通过聚类分析，提炼万 以内数认识的方法结 构。 在把握千以上、万以下 的数的结构的基础上自 然生成一万和建立万位 的概念和上节课认识的 一万和万位作一个沟 通。 拓拓 展展 延延 伸伸 1.完成想想做做第 1 题 在
9、算盘上一边拨珠一边数。 学生按要求拨一拨、 数一数。 全班交流。 2.完成想想做做第 2 题 在数轴上填数，说一说有什么要注意的？ 提问：7000 更接近 1000，还是 10000？你是怎么 知道的？ 3.完成想想做做第 3、4 题 学生按要求填写，全班交流。 4.完成想想做做第 5 题 写一写，读一读。全班交流。 5.完成想想做做第 6 题 写出横线上的数。 要求：先读一读，再写一写。 提问：读数、写数时你有什么要提醒大家的？ 学生说出理由。 全全 课课 总总 结结 今天我们学习了什么，是怎样学习的，你有什么收 获？ 以后我们还要用这样的方法来认识更大的数和更 大的计数单位还有数位。 板板 书书 设设 计计 集集 体体 评评 价价 精品教案（精品教案（ ）赛课教案（）赛课教案（ ） 需要修改（需要修改（ ）需要重备（）需要重备（ ） 学学 校校 检检 查查 组内自查组内自查 ( )( ) 学校检查（学校检查（ ） 反反 思思 重重 建建
