四年级上册数学教案及教后反思-6.1 用分数表示可能性的大小丨苏教版.doc

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资源描述

1、 用分数表示可能性的大小教学目标:1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法,会用分数表示简单事件发生的可能性,进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学重点:联系分数的意义,会用分数表示可能性的大小。教学难点:根据实际情况正确用分数表示可能性的大小教学过程:一、教学例11谈话:同学们喜欢打乒乓球吗? 出示例1图,问:你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗?用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗?为什么?学生讨论后小结:由于乒乓球可能在裁判员的左手,也可能在裁判员

2、的右手,所以无论猜“左”,还是猜“右”,猜对或猜错的可能性是相等的。指出:用猜左右的方法决定由谁先发球时,每个运动员猜对的可能性都可以用来表示。追问:你是怎样理解这里的的?揭示课题:用分数表示可能性的大小。【设计意图】从学生的身边事入手,让孩子感受到生活中的数学,同时是新旧知识的联系。这样更加能激发孩子的学习兴趣,引发孩子的数学思考。 2.老师这里也有一个乒乓球,下面同学们来猜猜乒乓球会在老师的哪只手上呢?猜对的同学起立,给自己鼓掌祝贺一下。 谈话:猜对的同学你们来安慰下猜错的同学。和发言出色的同学握手祝贺一下。请同学们想一想如果老师和在座的每位同学都有一次握手的机会,那老师可能和你握手的可能

3、性是几分之几呢?【设计意图】游戏是孩子的天性,此处的设计给了孩子游戏的机会,同样让孩子在游戏中掌握了知识。握手的环节是在试教的过程中生成的,同样让孩子感受到数学与生活的密切联系。二、讨论并回答例1后面“试一试”中的问题。学生完成后,追问:如果右边口袋里再放一个蓝球,任意摸一个,摸到红球的可能性又是几分之几?学生比较下,为什么都是一个红球,但前后两种摸到红球的可能性不一样呢? 让学生明白摸到红球的可能性不止和红球的个数有关,还与球的总个数有关。【设计意图】此处的目的是让孩子真正了解到如何用分数来表示可能性,不是单纯的数量上去发现。与前面学习的旧知识联系一起,孩子可以感受到学习新知识的优越性。三、

4、教学例21.出示例2中的实物图(或相应的6张扑克牌),让学生说说这6张牌各是什么牌,注意帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。提问:把这些牌洗一下反扣在桌上,从中任意摸一张,摸到红桃A的可能性是几分之几?讨论后明确:一共有6张牌,红桃A有1张,摸到红桃A的可能性是。继续提问:摸到黑桃A的可能性是几分之几?摸到其他每张牌的可能性呢?学生讨论后小结:从6张牌中任意摸一张,摸到每张牌的可能性是相等的,都是。2.提出问题:从这6张牌中任意摸一张,摸到红桃的可能性是几分之几?启发:这6张牌中有几张是红桃?每张红桃被摸到的可能性是几分之几?3个合起来是几分之几?进一步启发:还可以怎样想?先独立思考,再把你的想法

5、说给同学听听。追问:这6张牌中,“3”有几张?任意摸一张,摸到“3”的可能性是多少?3提出问题:从这6张牌中任意摸一张,摸到A的可能性是几分之几?启发:这6张牌中有几张是A?摸到2的可能性是几分之几呢?摸到3呢?指导完成例2后面的“试一试”。先让学生独立思考,并写出相应的答案;再指名口答,并要求说明思考的过程。4.继续出示六张牌,同学们想一想你还能提出哪些数学问题呢?(1)摸到奇数牌的可能性是几分之几?偶数呢?(2)摸到素数牌的可能性是几分之几?【设计意图】本环节主要是让孩子感受到数学的魅力,同样的六张牌,但是可以有多种的问题。而且在问题的选择上,我注意了层层的深入。同时给了孩思考的时间和空间

6、,让孩子自己去提问题。让孩子学会发现问题并解决问题。三、游戏环节。 老师这里也准备了5张牌,是老师从几副扑克牌中任意抽取的。请同学们想想现在从中任意抽一张抽到核桃A的可能性会是几分之几呢? 启示学生:从0、1。总共六种情况。追问学生:你们猜中的可能性会是几分之几?那到底老师这里的5张牌里面有几张红桃A呢?下面是真相大白的时刻!好的,现在看看摸到红桃A的可能性是几分之几?【设计意图】此处设计是让孩子体验到生活数学的乐趣,同时发展了孩子的数学思维。一层接着一层问题的设置,给予孩子更多的思考的过程和感受。四、请你做策划。看材料帮助超市设计中奖规则。并说明理由。【设计意图】数学和生活是密切联系的,本设

7、计是给了孩子有用所学知识的机会。让孩子学有所用。五、今天谁做家务活?小林和小东是双胞胎兄弟。家长为了锻炼他们的生活自理能力,经常让他们做些家务活。这不,今天给他们安排了洗碗的任务。请你帮忙设计下正方体,通过投掷正方体来确定谁去完成这项任务。【设计意图】这是来自孩子身边的事情,在家里都存在这样的事情。但是课堂上提出来让孩子会感受到更加的亲切,数学原来真的来自生活中。同样给力孩子一个展示的舞台,是所学知识的运用。在实际上课时孩子都注意了公平性的原则,与当前社会的舆论导向是一致的.六、全课小结今天这节课你学到了些什么?【设计意图】学会归纳,养成归纳和问题的意识,是数学学习的重要方法。教后反思:“可能

8、性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象,小学生在学习这方面的内容时,存在一定困难。所以在教学这些内容时,主要是以直观的内容为主,目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快,本节课我通过游戏活动,引导学生投入学习,提高学生学习数学的兴趣,同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中,通过让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知,得到事件发生的可能性是不确定的,可以用分数表示可能性的大小。让学生在参与中体验,在体验中学习。与此同时,也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。数学来源于生活,又运用于生活。创设有效的,贴近生活实际

9、的学习情境,更能够激发学生的学习积极性。我在教学时首先设呈现“乒乓球比赛时争夺发球权的”的现实场景,组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗?”在此基础上,指出:由于乒乓球可能在裁判员的左手,也可能在裁判员的右手,所以无论猜“左”,还是猜“右”,猜对或猜错的可能性是相等的也就是猜对猜错的可能性都是1/2。从而使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性,并体会用分数表示可能性的方法。其次数学教学是数学活动的教学,因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑,在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法,在活动中体会成功的喜悦。这节课我安排的实践活动是

10、让学生参与摸球游戏,参与抽奖,让学生都动起来,去感悟、去体验、去认知。从而自己用所学知识去揭开生活中的奥秘。数学学习的最终目的是为了解决生活问题,我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此,在课的最后我让学生去策划中奖规则和设计正方体,促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识,将其融入设计的活动中,我想当数学与生活携手共进的时候,我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。这节课我感受最深的是:课堂因学生而精彩,学生才是课堂的主宰者,教师只是个组织者、引导者、合作者。整节课,学生表现都很好,教学也起到了预想的效果。但也有令人遗憾的地方,对差生的关心还不够。还有就是课上得不够深入。教学真的是件憾事,细细反思起来,总有需要改进的东西。今后,我一定要注意这些小细节,争取把课上得更好。

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