1、角的初步认识【教学目标】1. 让学生经历由实物上的角抽象为图形角的过程，通过观察、操作，让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称。2. 知道角有大小，初步感受角的大小和角的两条边张开的大小有关，跟边画得长或短无关；能够比较出角的大小。3. 让学生感受到生活中处处都有角；在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力，感悟极限思想。重点：初步认识角，形成角的正确表象，建立角的概念。难点：在观察和操作中感悟角的大小跟边张开的大小有关，跟边画得长或短无关。教学准备：三角板、活动角、材料袋、练习纸和课件【教学过程】一、 在猜谜中导入新课。1
2、.师生进行猜谜互动。2.揭题：今天学习角的初步认识。二、在操作与思考中认识角（一） 角的特征1指一指。师：跟上面的3个图形相比，你觉得角的最大特征是什么？师：像这样直直的线，数学家称它为边。角有几条直直的边？生：角有2条直直的边。师：一齐说角有2条直直的边。师：看，这里也有2条直直的线，它是角吗?(不是)为什么不是呢？生：它的2条线没有连在一起。师：角的两条边连在一起，数学家称为相交。师：角的两条边相交于一点，这个点称为顶点。齐读：顶点。师：我们可以这样指出一个角：这是角的顶点，这是角的两条边，（教师手在两边之间画个弧）这是一个角。谁上来用这个方法指一指第2个角。第3个角呢？ 2.认识角的特征
3、。师：仔细观察，角有什么共同点呢？在4人小组里说一说。提问：看来，角有几个顶点和几条边？生1：角有一个顶点和两条边。师：还有补充吗？生2：角的两条边是直直的。师：将角的2个重要特征再大声地说一遍：角有一个顶点和两条边，角的两条边是直直的。3.画一画。师：再仔细看一看刚才认识的角，然后静静地闭上眼睛，在头脑里想像出一个角。你会将头脑中的角画下来吗？你打算怎么画角呢？ 生1：我用描的方法。生2：我用三角尺依次画出2条边。师：可以用画的方法，不过要先画一个顶点，再画2条边；也可以用描的方法。师：用自己喜欢的方法动手画吧。师：我们一起来欣赏几个小朋友的作品。师：这么一交流，你们都会画角了吗？请一起指导
4、老师来画一个角。4. 辨一辨师：下面比一比谁有火眼金睛。谁来读题？生：下面哪些图形是角？哪些图形不是角？ 师：先找找，哪些图形是角？师：剩下的几个为什么不是角？生：师：小朋友的辨别能力越来越强了。5数一数。下面的图形中各有几个角？（先标一标，再填一填。）6、找一找。（生活中的角）师：其实呀，不仅平面图形中有角，我们身边也藏着很多角呢。学生找角、指角。（二）角的大小师：那你们想不想创造一个神奇的活动角？ （出示活动要求）小组活动。师生交流。小结：孩子们玩中有发现，真了不起。将我们的发现再自豪地读一遍：角的两条边张开得大，角就大；张开得小，角就小。师：请用活动角做一个比黑板上的角小一些的角。请一位
5、同学上台来验证一下，看你们做的角是不是比老师画的角要小一些。生上台演示，并说如何比角的大小顶点对齐，一条边对齐，看另一条边的位置。师：孩子们真会动脑筋！再做一个角，跟自己刚才画的角一样大。师：下面老师要加大思维的难度了。请拿出三角尺，找到张口最大的角，捏住最大角的顶点。仔细观察，你们捏住的最大角，跟老师手中的最大角，谁的更大？生：一样大。师：这是你们的猜想。谁上来验证！指名让一个学生上台来比较2个最大角的大小。生：一样大。它们的顶点对齐了，两条边也对齐了。师：请看屏幕，如果将角的边画得再长点，再长点，角的大小变了吗？生：没有。师：通过比较，你发现了什么？结论：角的大小与边画得长或短无关。（板书）三、总结与提升师：你们对角的认识更深入了，了不起！电脑老师还帮你们编了一首儿歌，会用所学的知识来填一填吗？（略）师：孩子们，老师这里有一道很难的思考题，敢于接受挑战吗？师：谁来读题？生：一个正方形，剪掉一个角，还剩几个角？生：可能剩余5个角。生：可能剩余4角。生：可能剩余3个角。生：可能剩余1个角。师：孩子们真善于发散思维，想到了4种情况。不过，难道就只有这4种情况吗？如果这样不断地拐弯剪下去呢？生：无数个。师：孩子们真了不起，已经有了极限的思想。师：这个问题留着孩子们课后去继续思考。师：这节课我们就上到这儿，下课。
