1、单元第六单元课题有余数的除法教学目标1. 使学生经历把平均分后有剩余的现象，抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的意义。2. 使学生在认识有余数的除法和探索，有余数除法计算方法的过程，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验。3. 引导同学通过类推，培养同学的知识迁移能力。教学重难点1、 使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。2、 初步理解有余数除法的意义。教学时间1课时教学流程教师行为教学过程：一、 复习表内除法的意义。有6个草莓，每2个摆一盘，怎样摆？请同学们拿出学具来摆一摆。然后用除法算式表示出来。指名说一说这个算式的意义。二、 理解有余数除法
2、的意义。1、 教师把原题改成：有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，有没有剩余？2、 思考：平均分后有剩余怎么办？剩下的不能再平均分，可以用除法算式表示吗？如果可以怎么分？师：7里面最多有3个2，余下的1个不够再分，余下的这个数在数学上叫做余数，用除法算式怎么表示。思考：在这个算式中7、2、3、1各叫什么名称？分别表示什么？小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。三、 比一比，进一步理解有余数除法的意义。引导学生观察62 = 3（盘）和72=3（盘） 1（个）这两个算式，比较它们的共同点和不同点。师：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种
3、是全部分没有剩余，另一种是分完后有剩余，但不够分，剩下的部分就是除法算式中的余数。四、 确定有余数的除法中商和余数的单位名称。学生观察72=3（盘） 1（个）这个算式。总结：有余数的除法要根据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要根据问题“求什么”来确定，余数的单位名称要与被除数相同。五、 巩固练习。1、 数学书60页做一做1、2。2、 练习十四1。六、 课堂小结：通过本节课的学习你有什么收货。学生行为1学生动手操作，教师巡视指导。2、学生集体交流平均分的过程、结果及算式。预设：生：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘 。列式为62 = 3（盘）生：这个算式表示把6个草莓，每2个分一份，可以分3份。学生动手操作并汇报操作结果。预设：生：有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，还剩1个。72 = 3（盘） 1（个）请同学们小组讨论。学生讨论并汇报。预设：生1:：7是被除数，表示被分的草莓的总数。生2：2是除数，表示每份数，3是商，表示可以分的份数。生3：1是余数，表示还剩1个不够再分。学生讨论。相同点：这两个算式都是把物体进行平均分，所以都用除法表示。不同点：第一个算式没有余数，第二个算式有余数。生：被除数、除数、余数的单位都是个，而商的单位名称是“盘”。教学补充
