四年级上册数学教案及说明-6 可能性|苏教版( 秋).doc

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资源描述

1、可能性教学目标:1、知道用“一定”、“不可能”、“可能”来描述确定现象或不确定现象。2、通过观察、操作等实践活动,感悟猜想、验证等数学方法。3、通过数学学习活动,体会数学方法的严谨性,激发学习的积极性,提高与他人合作交流的能力。教学重点:会用“一定”、“不可能”、“可能”描述确定现象与不确定现象。教学难点:体会生活中的确定现象和不确定现象。教学准备:多媒体课件、学习单、扑克牌(1-9红黑都有)。教学过程:一、创设情境,引入新知1、师:“五一”劳动节就快要到了。牛奶店老板准备用抽奖的活动吸引顾客。如果谁抽到了红的小方块,就算中奖啦。谁愿意上来抽奖?(1)盒子里全是红的。看到的学生,你们想对抽奖的

2、学生说什么?你肯定能中奖。抽奖的学生能猜到盒子中放的是什么颜色的小方块吗?全是红色。验证。教师板书:一定师:你们觉得老板会不会这么放?(2)盒子里没有红的看到的学生,你们想对抽奖的学生说什么?你肯定不能中奖。抽奖的学生能猜到盒子中放的是什么颜色的小方块吗?没有红色。验证。教师板书:不可能师:在生活中,我们可以用“一定”和“不可能”来描述确定发生的事件。(板书:确定事件) (3)如果你是老板的话,你会怎么放呢? 学生上来放,这时候会出现什么结果?教师板书:可能。活动:也让学生上来摸摸。感知:虽然可能摸到,但也有一定的运气成分。师:在生活中,我们还可以用“可能”来描述不确定发生的事件。(板书:不确

3、定事件)总结:通过刚才的认知,我们知道了,对于结果是确定的事件,我们可以用“一定”和“不可能”来描述,而对于结果不确定的事件,我们用“可能”来描述。2、判断、描述生活中的确定事件和不确定事件(书上练习)(1)地球是旋转的。(2)今年我11岁,明年我10岁。(你能修改成用“一定”来描述吗?)(3)明年的今天下雨。 (还可能会是什么情况?)(4)地球上太阳从西边升起。(5)花是香的。(6)摸到的是绿棋子。 学生另外举例。3、先判断下列哪些是确定事件?哪些是不确定事件?再用“一定”、“不可能”、“可能”来描述。 正方形的4个角是直角。 下周是雾霾天气 一月的天数是31天 爸爸的性别是女的二、巩固练习

4、学生有1-9,红黑的扑克牌1、 利用颜色抽出4张,一定能抽到红色的是:抽出4张,不可能抽到黑色的是:抽出4张,可能抽到红色的是:(追问:最多可以放几张红色?最少需要放几张红色?)2、 利用数字抽出4张,一定能抽到双数的是:抽出4张,不可能抽到双数的是:(猜猜看:你们的抽的数牌和其他人一样吗?)抽出4张,可能抽到双数的是:(你们抽的数牌还会是一样的吗?)3、 连一连,使下列条件成立。4、填空用“一定”、“不可能”或“可能”描述下列数学知识。(1)自然数( )大于一切负数。(2)直角三角形中( )有2个直角。(3)等式( )是方程,方程( )是等式。5、选择(1)负数( )小于自然数。A可能 B.

5、一定 C.不可能(2)等边三角形( )是等腰三角形,等腰三角形( )是等边三角形。A可能 B.一定 C.不可能(3)两个相邻的自然数的和一定是( ),两个相邻的自然数的积一定是( )。 A单数 B.双数 学生举例说明6、猜猜是什么三角形(1)露出一个钝角(2)露出一个锐角三、拓展抽奖:盒子里是全班学生的姓名。让其中一个学生上来摸奖,然后通过描述逐步缩小范围。如:男生、第二组等,让满足条件的学生起立,最终确定一个人。四、总结板书: 可能性 一定 确定事件 不可能 不确定事件:可能教学设计说明:一、创设情境,帮助学生自主探究数学课程标准指出:“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用

6、的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求教师要引导学生经历“问题情境建立模型解释或应用”这一重要的数学活动过程,让学生逐渐建立起数学问题意识,逐渐提高学生提出数学问题的能力,不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。因此,在引入环节,我设计师生抽奖的情境,使学生在情境中,能够通过观察球的颜色情况,切身体验出“一定”、“可能”、“不可能”等数学概念,也能使上台抽奖的学生通过台下学生的描述,猜测出盒子内球的情况。二、多样练习,训练学生多元思维在本堂课的练习中,我尽量选取生活中的数学资源,把它融入到课堂教学中,如让学生根据生活情境填写可

7、能、一定、不可能的情况,并能根据自己生活的经验对事物展开描述,还让学生实际操作了抽牌的数学活动,让学生通过活动加深理解,这部分主要让学生体会到生活中处处有数学。而之后的巩固练习,都是结合数学知识设计的,让学生能正确描述数学知识,生活与概念结合,训练学生多元的思维。在练习中,同时也注重正反练习,如引入时的抽奖环节,半透明的盒子使台下的学生一目了然,通过台下学生的描述,台上看不见盒内情况的学生可以通过描述猜测盒内的情况;既有用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事件结果,也有知道事件结果,抽取数牌等。三、尊重学生,举例论证解决问题本节课中,尊重以生为本,一切教学都是遵循学生的认知,逐层递进。给予学生充分的时间思考,而且练习反馈时也都由学生自己解释,让他们自己举出例子来论证结果,从而解决问题。数学概念是抽象的,可是举出的例子是具体的,更能让学生接受。另外在学生的讨论中,特别是拓展,通过能力强的学生介绍6个球的放法,大多数学生都能模仿练习,用他的方法尝试解决9个球。5

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