1、确定位置教学设计一教学目标1在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。二教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。三教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。四教学设计思想数学课程标准指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识
2、、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.“用数对确定位置”是课改版教材第7册四单元空间与图形中第3节的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的
3、基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。五教学媒体的准备 多媒体课件、白色纸板六教学过程（一）课前活动：师：这节课上课之前，请同学们用自己喜欢的方式表示出自己所在的位置，可以用写一写，画一画的方法，行吗？学生动手用自己喜欢的方式表示自己所在的位置。1. 画图表示法先看画图，接下来，看看文字描述。2. 文字描述法生：我是这样表示自己所在位置的，我所在的位置是第6列的第四个。设计意图
4、：让学生用自己喜欢的方式来描述自己所在的位置，将学生的无意注意转化为有意注意，调动学生的各种智力因素及非智力因素参与学习活动，为学习新知做好知识及心理的准备。（二）导入新课：创设情境，引出课题 1. 创设情境：师：你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行。按照惯例，老师左手边开始分组，第一列同学为第一组，以此类推到第六组，每排的同学为第几行，那么通过这种方式，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗? 2今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置） 3.看到这个课题，你最想研究什么？（预设：生1：为什么要确定位置? 生2：
5、怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？）小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。设计意图：让学生介绍好朋友的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。巩固运用班长的位置在哪里师：谁能告诉老师我们班班长是谁？她在哪？生：班长是崔钰萌，她在第一组的第一排（老师板书）回归教材，强化内容能说一说课件展示中淘气和笑笑分别在哪个位置上吗？师生互动，并根据位置描述引出数对的表示方式用简单明了的数学方式表示位置。设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一
6、列，第一行的规则。（三） 探索新知通过课件循序渐进的展示，学生将列和行简化为数字形式，引出数对。师总结：其实像淘气得位置可以简单的表示为（2,4），笑笑的位置表示为（1，1）师继续引申提问：奇思的位置数对是（4,3）妙想在（1,4），如果奇思和妙想来到我们班级，他们的位置在哪里呢？奇思，妙想对应位置同学举手示意，其他同学讨论。（四） 引发思考1.班级内（3,5），（5,3）位置上的同学挥手示意师问：数字相同，为何位置不同生讨论并思考：数对中的前后两个数字分别表示什么，可否颠倒顺序，调换位置？学生小组讨论后，有序汇报设计意图：选择书中的座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽
7、象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的过程，符合学生学习的心理过程；呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。2. （1,1）（1,2）（1,3）（1，4）（1,5）（1,6） 班级内所在位置同学挥手。 （1,1）（2,1）（3,1）（4,1）（5,1）（6,1）班级内所在位置同学挥手。思考这两组数对有什么规律。设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。3. 谁站起来了两次？师：刚刚老师分别找第一组和第一行的同学，那么谁挥了两次手？生：班长小结：可以通过交叉条件确定位置。（五） 巩固拓展1. 练一练第1题学生独立试做后，看投影对答案，有错误的及时订正，并查明原因。2. 练一练第2题。3. 练一练第4题。4. 教材试一试，通过棋子移动，讲明规律横向移动时候，行不变，列变；纵向移动时列不变，行变。七、 总结1. 说说这节课学到了什么？收获了哪些？八、 板书设计确定位置数学表示方法数对数对的书写方式：先写_ 后写_ 第一组，第一排 班长 （1 ， 1）
