1、课题：角的初步认识 教学目标： 1、学生通过联系生活中常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。2、学生通过观察、操作等活动认识角，初步积累认识图形的活动经验；在认识角的过程中感受角的特点，体会角的大小变化过程，发展初步的空间观念。 3、学生感受角来自实际生活里一些物体的表面，初步培养通过动手操作探索图形特点的意识。教学重点：掌握角的各部分名称及特征。教学难点：直观区分角的大小。教具学具准备：多媒体课件、白纸、活动角教学过程：一、情境导入1、小朋友，喜欢做手工吗？看这里的两位小朋友正在做手工呢！（出示例1情境），谁来说说你从图中看到了什么？（师评
2、价：你观察得很仔细，发现得真多）2、揭示课题师：为什么叫它叫三角形呢？预设生说有3个角师：请你上来指一指三角形的3个角分别在哪师：你们觉得他找对了吗？生：对师：看来你们对于角有着一定的认识，谁来说一说，你觉得角是长什么样的？师：有的同学认为角长这样的，有的认为角长那样，那么到底什么是角呢？这就是我们今天要学习的内容角的初步认识【设计意图：基于学生原有对图形的认识，由五角星的5个角导入，为认识新的几何图形做迁移铺垫，让学生用语言表达内心对角的感觉，激起学生认识角的求知欲】二、操作实践感知，自主建构1.画心目中的角刚才同学们用语言表达了你们心目中的角，现在请你们画一个你心目中的角，将它展示在白纸上
3、【让学生大胆将心目中的角展示在纸上，为了解角的基本特征，角的基本要素作铺垫】2.展示学生画的角师：老师这里有几位同学画的角，谁来说说你觉得哪些角画得好？师：为什么你觉得它们画得好生：它们的角尖尖的，边直直的师：你觉得呢？生：我也觉得这两个画最好师：理由呢？和他一样师：那其他的几个哪里画得没它们好生：边不够直，没有尖尖的师：那最后一个呢生：它不是角。它是三角形师：虽然它不是角，但这个图形里有没有角生：有师：那它的角在哪里师：根据你们现在对角的感觉再画一个角师：由于时间关系，老师就不一一展示了【通过展示不同的角，学生通过对比辨析，探究出角的基本特征。】3.自学认识角的各部分名称师：角画完了，现在你
4、们想认识角各部分的名称吗？请大家翻开书本第84页自学角的各部分名称，并把它标在自己画的角上。师：老师看到好多同学都标好了，谁愿意当个小老师上来给大家介绍下角的各部分名称？生：这里是它的顶点，这两条是它的边生：角有一个顶点和两条边师：谢谢小老师，请回【通过学生自学，小老师介绍，了解角的各部分名称，知道构成角的基本要素】4、实物找角，深化表象（出示多媒体画面）听说我们在认识角，课堂上来了一些 “角”客人，它们藏在了这些物体中，你能把它们找出来吗？师：她找对了吗生：对师：你找得真仔细，现在请你帮这些角脱去漂亮的外衣，它们就变成了这样。谢谢你的帮忙，让大家看清了角脱去外衣的样子。即使脱去了外衣，它们仍
5、然还是角。【设计意图：使学生在比较、判断中进一步丰富对角的基本特征的认识和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。再回到生活中，通过摸一摸，找一找的活动，体会角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，深化表象。】5.判断角谈话:这时候又来了一些朋友，它们都争着说自己是角，你能判断出（出示课件想想做做第1题）它们哪些是角？哪些不是角吗？判断完的和同桌互相交流一下你的想法,老师巡视。 师：刚才同学们交流得很投入，谁愿意把你判断的结果和大家分享一下？ 生1：第一个，第三个和第五个是角。 师：你怎么知道它们是角生1：因为它有一个顶点，两条边。 师：你能否把它的顶点和边指出来。 师：第二个为什么不
6、是角生：因为它没有顶点师：那要怎样才能变成一个角师：第四个为什么不是生：因为没有顶点师：那现在给它确定一个点，现在是角了吗？生：不是，它的边是弯的师：那我把一条边变直，现在是角了吗生：不是，另一条边也要变直师：你们判断得真准确，给你们个赞师：所以这几个是角角无处不在，它藏在我们生活中的每一个角落，谁能从我们这间教室里把它找出来。【回到生活中，通过摸一摸，找一找的活动，体会角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，深化表象。】5、感悟角有大小1.创造角师：刚才同学们找了这么多角，你们想不想自己创造出一个角？生：想师：现在请你们从信封中拿出你们的学具自己摆出一个角，完成的就请你举起手中的角
7、示意老师。师：现在请你们想办法让它变大师：谁愿意和大家分享一下你的方法预设生1：把它拉长师：和他一样的请举手，老师给你们分个队，叫1队师：老师黑板上现在有3个一样大小的角，请你代表你们队帮老师把其中一个角变大师：有不一样的办法吗？预设生2：把两边张开师：和他一样的请举手，老师给你们分个队，叫2队师：也请你代表你们队让这个角变大师：两队都有办法，老师现在很困惑，不知道你们的办法是不是真的让角变大了，我该怎么去验证？生：把它们和第一个角比较师：为什么和它比较生：它们三个角原来是一样大的师：怎么比较师：你当小老师上来演示下师：把你比较的结果告诉大家生：角没变大，只是边变长了。你们同意吗？师：继续比较
8、2队的师：比较出来的结果是？生：角变大了。你们同意吗？师：通过刚才操作，真正让角变大的是哪队？生：2队师：谢谢这位小老师，帮我们解决了困惑，掌声送给他。师：2队的方法能让角真正变大，我们可以发现什么？给大家一分钟的时间和同桌讨论下生：角的大小与它两条边张开的大小有关师：现在请大家根据这个结论把手中的角变小，完成后将学具放在左上角师：现在这里有三个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？（课件出示想想做做第3题）生：第二个最小，第三个最大师：你是怎么判断出来的？师：如果用你的两只手表示这三个角，每个大概张开多大【通过拔动活动角，直观比较角的大小，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】三、 综合应用， 巩固深化师：角朋友看到你们这么棒，还想再考考你们，下面的图形中各有几个角？(“想想做做”第2题)【设计意图：要求数出每个图形中角的个数，使学生在巩固对角的认识的同时，进一步丰富对一些平面图形特征的感知。】师：都找对了吗生：对了四、 课堂总结，拓展延伸1通过这节课的学习？你有哪些收获？2看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你们回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？
