1、2022语文课程标准解读与实践：一下第二单元单元整体教学设计课标分析（一）第一学段目标分析：（二）“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段教学内容：1.阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。2.诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。3.学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。教材分析（一）单元整体分析统编版小学语文教材一年级下册第二单元，是学生进入一年级下学期后遇到的第一个阅读单元。人文主题是“心愿”，围绕这一主题，安排了题材丰富的三篇课文。原第3课一个接一个在春季修订版中已经删除。其中
2、，吃水不忘挖井人是革命传统故事，我多想去看看四个太阳则表达了儿童美好的愿望。这两篇课文具有反复的表现方法，语言浅显，节奏明快，易于学生诵读，描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，培养积极向上的生活态度。语文园地二共安排五个板块的内容,“识字加油站”编排了六个数量词语，让学生常用的数量词语识字，并提高量词使用能力。“字词句运用”安排了两组内容，其中“找一找，连一连”通过连线加强学生对字母表的识记，“读一读，想一想”列举了带有“ 日 ”和“寸”的生字，加强学生对“字族”的认识与理解。“展示台”出示了十个词语，引导 学生从其他课本上识字。“日积月累”编排的是古诗春晓，帮助学 生积累经典诗文。“和大人一起
3、读”编排的是一篇散文阳光，通过 和大人一起阅读，感受阳光的美好和宝贵。本单元的学习要素有以下几点：一是在朗读上，要继续学习读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。我多想去看看课后明确提出“读好感叹句”；二是“找出课文中明显的信息”；在四个太阳课后练习中提出了明确的要求，我们在教学时要与阅读活动结合起来，并注意在本单元学习中有层次地推进。三是低段的学习重点“识字与写字”。我们把这三个学习要点化解到整个单元学习之中，优化策略，活化方法，以便更有效地提升学生的语文素养。（二）语文要素分析1.朗读：从第一个语文要素“在朗读上，要继续学习读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句”的纵向
4、关联来看，一上是要求学生达到正确、流利地朗读课文，读好停顿。到了一下就注意读好长句子、抓住课文特点进行朗读指导、读出疑问句和祈使句等特殊句式的语气。二上开始引导学生学习默读、分角色朗读课文；二下需要学生能够读好句子的语气和重音，开始试着有感情地朗读课文。从三上第二单元开始要求有感情地朗读课文。由此可知，朗读的要求上是从读正确、读流利，到读得有语气，最后有感情。横向来看，由于每篇课文的具体文本内容与节奏基调不尽相同，教学中要注意因“材”施教：吃水不忘挖井人要注意轻声词语及陌生新词的朗读指导，在读好词语的基础上练习读好句子；我多想去看看需要关注短语的朗读，进而读好长句以及带有感叹号的句子；四个太阳
5、关注长句子中顿号和逗号的时长差异，通过反复朗读理解句子含义，进而读出句子所表达的情感。2.信息第二个要素是“找出课文中明显的信息”。学习“找课文中的明显信息”是学生读懂课文内容、学习阅读必须具备的能力。统编教材从儿童入学开始，就将课程标准中这一阅读能力要求，结合儿童的认知特点，有序的在教材中体现出来。由表格可知，直接围绕“信息”而展开的阅读要素只分布于第一学段，第二、三学段中有相当一部分阅读要素虽未直接提及“信息”，但具体目标的落实涉及文本信息的细节，如：三下第七单元，四上第四单元；还有的则是对文本信息进行更高级的整合与梳理，如：五上第三单元，五上第八单元。可见，查找信息，提取信息，根据信息做
6、简单推断，是阅读思维形成与发展的基石。纵观低段中涉及“信息”的语文要素，一上第八单元“借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息”指向方法，本单元中“找出明显信息”是对方法的实践与巩固，同时也暗含着新的策略：借助问题，圈画出相关的词语以及句子，进而获取信息。而一下第四单元与第七单元“根据信息进行推断”旨在引导学生进一步借助信息理解内容。从逻辑关系上来看，循序渐进，层层深入。因此，在落实本单元阅读要素时，需注意两点：一是根据课文内容，逐层推进，如学习吃水不忘挖井人一课时，先引导学生学会“借助问题，找出明显信息”的方法，并在之后的几篇课文中逐步巩固。二是授课时，遵循“讲读结合，以读为主”原则，所
7、谓“书读百遍，其义自见。”通过多种方式的读，学生更容易读懂课文，产生情感共鸣，进而表达自己的感受。学情分析一年级下学期的学生已经基本上养成了认真倾听、认真书写、自觉阅读的习惯，学生有了较强的识字能力和朗读基础，但是他们的认知水平仍处于启蒙阶段。学生在生活中和大自然进行了接触，但尚未形成完整的知识结构体系，思维处于形象思维为主的发展阶段，容易被直观形象的事物所吸引。在教学中，要充分考虑学生的年龄特点和认知规律展开教学。识字方面，学生通过一年级上册的识字经验，已经对“加一加”“减一减”等识字方法有了简单的积累。识字的方法老师需要继续点拨指导，如熟字+部件、字谜识字、偏旁归类识字、字理识字等，让学生
8、掌握多种方法识记生字，养成浓厚的识字兴趣。朗读方面，能借助拼音把课文读正确、流利，但对于带有偏正短语的长句子以及带有感叹号的句子需要重点指导，联系上下文体会感受，引发情感共鸣，读出真情实感。不过，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。少部分学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；但多数学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，有的甚至连朗读课文都有困难，更不愿意表达。在教学中，应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注他们不同的学习需求，重视在读中理解文本，争取化难为易，让每个孩子都能在自己原有基
9、础上取得进步。单元目标1.通过偏旁归类、口诀、字谜、字源等多种识字方法认识46个生字、4个偏旁，并能够口头组词，逐步形成主动识字的习惯。能够在田字格中按照笔顺规则正确书写21个字和2个笔画。通过师生问答，了解并掌握、积累常见的量词，养成在生活中学习汉字，积累词语的习惯。2. 能够正确朗读课文，读准词语，做到连词读，不读破；认真倾听老师范读，能够读好长句子的节奏和停顿。通过关注标点符号，读好有感叹号的句子，在读懂的基础上读出真情实感。3. 能够根据老师或同学、自己提出的问题找出文中明显的信息，读懂课文内容。通过阅读有关“心愿”的文章，知道不同的人心中都有美好的愿望，对外面的世界产生美好的向往，感
10、受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。4.通过聆听他人的愿望，有积极主动表达自己愿望的意愿。能够在说说自己愿望的基础上，用“我多想”开头写出自己的愿望，写好后读给同学听。评价设计学与教活动设计任务一：活动筹备-开启心愿之旅。（2课时）第一个任务为本单元的课程开启课，预设1课时。主要是明确单元的主要活动，建设班级心愿角，开启心愿之旅，激发学生参与的兴趣。低年级最重要的先是学生的兴趣和习惯，第二才是学习的知识和能力。围绕本单元的人文主题“心愿”，初步设计为三个活动。活动一：绘本导入，激发兴趣首先，教师与学生共读绘本故事兔子的心愿（法马加利伯尼奥），跟随玩具兔米哆一起追寻梦想，完成冒险，激发学生
11、兴趣，引出本单元要关注的人文主题“心愿”。活动二：交流心愿，明确任务之后，交流“我的心愿”。教师可以身示范，率先分享自己不同时期的心愿，再鼓励学生表达自己的想法。教师要鼓励学生用一两句话说清楚自己的心愿是什么，为什么有这样的心愿，根据学生的表达内容及时给予肯定与评价，引导学生形成正确的价值观。接着明确本单元任务共建班级“彩虹心愿墙”，公布活动方案，师生一起参与，交流碰撞，举行启动仪式。活动三：引入文本，做好准备最后，引出本单元的学习内容围绕“心愿”学习一组文本，同时，可让学生根据课文标题猜猜文本内容，设置悬念，引发学生的学习兴趣。然后自由朗读课文，熟悉文本，自主识字，做好准备。任务二：活动实施
12、征集星语心愿（8-9课时）第二个任务为本单元的课文学习环节，主要推进活动，从聆听心愿、分享心愿到实施心愿，逐步落实我们的单元活动。这个任务主要学习朗读的方法；找出课文中明显的信息，从而达到收集心愿；尝试用课文的句式表达心愿，交流心愿，感受“心愿”的美好。授课时，结合具体的阅读目标、写作目标、识字写字目标落实任务。注意循序渐进，在指导学生学习方法，合作探究的同时，鼓励学生自主学习。活动一：心愿故事屋在心愿故事屋中，以听老师讲故事的方式，再通过图片、视频等方式来辅助学生对革命传统故事的学习，降低对这些文章理解的难度。引导学生在充分朗读课文的基础之上，结合问题，找出文中明显信息，感知毛主席和乡亲们的
13、心愿。（一）读碑上的汉字，品“井”字趣味，揭示课题1.图片认识井，字源识记井；以井旁的碑文引出课题。2.借助学习单，初步引导学生从文中提取明显信息，对文章内容有整体把握。（二）初读课文，抓地名汉字，了解毛主席的心愿1.出示地名词组，认读词语，解决陌生词语的认读。2.借助图片认识人物，厘清人物关系，了解毛主席的心愿。（三）精读课文，随文识字学词句，感受红井精神重点指导第三段，解决任务单第3小题，借助图片、视频等补充当时生活背景，丰富挑水故事。学生在深入理解的基础上，朗读地更加真情实感。随文识记“忘”，迁移字族“想、念”，偏旁归类识记。（四）复习生字词，指导汉字书写，拓展红色故事1.游戏复习生字词
14、。2.指导同类字书写：“叫、吃”；“主、住”。活动二：心愿交流会心愿交流会中更注重心愿的表达。（一）回顾活动，明确任务1.单元情境活动导入，明确本节课任务。2.随文识字“想”，拓展“心字底”的生字，偏旁归类，建立字族概念。（二）初读课文，整体感知1.检查预习，多种形式充分朗读课文。2.以任务单为支架，提取文中明显信息。3.梳理信息，分享识字方法，识记地名“北京”。（三）随文识字，读中悟情1.识记“告诉”：先让学生猜测词义，相机指导“口和言字旁”，“告”讲解字源，字谜识记。“诉”采用偏旁归类识记，拓展字词。2.指导书写“走”：根据三看观察，总结归纳小口诀-上宽下窄、三横等距、撇捺舒展，师范写，生
15、练写，同桌互评。3.联系生活，理解“遥远”；代入角色，指导学生读出距离的遥远。4.出示“天安门”图片，感受“雄伟”；出示“故宫、长城”图片，用上这样的短语，说说这两幅图，迁移运用偏正短语。5.借助天安门升旗仪式的视频理解“壮观”，读好短语，运用微课识记“壮观”。6.对比阅读读好带有感叹号的句子，从而感受“我”强烈的愿望。代入角色体验读，师生分工合作读，在读中悟情。7.自主学习第二段。借助插图，提取信息。关注第二段中出现的短语，读出节奏，然后放在长句子中读，指导好长句子的朗读。补充视频，感受新疆的美丽，男女合作朗读，体会我强烈的心情。（四）运用句式，练习表达1.联系生活，发挥想象。2.运用句式，
16、合作练说。3.创意表达，全班交流。4.手绘心愿，装点教室。给学生分发心愿卡，写上自己的心愿，让学生自己贴在心愿成长树上，来共同布置班级的心愿墙。（五）勾连活动，拓展练习最后勾连单元活动，拓展练习，引发学生对后续学习的期待！这也是一年级学生进入小学以来的第一次正式写话，因此要求不宜过高，能写完整的一句话即可，重要的是要维护学生表达的兴趣和自信，引导学生在真实的言语运用情境中分享自己的心愿。后期也可以继续完善心愿成长树，丰富心愿墙的建设，可以一起保存到小学毕业，与学生一起成长！活动三：心愿创意展而在四个太阳中，则可以开启一场心愿创意展。（一）绘声绘色说太阳朗读课文、提取关键信息。先引导学生找出文中
17、明显的信息，“我”分别画了四个什么样的太阳？在太阳的的照射下，“我”分别看到了怎样的情景？并结合这些明显的信息，感受“我”的美好愿望。（二）放飞想象画太阳引导学生思考想象：你准备为每个季节画一个什么颜色的太阳，试着画一画，并想想这样画的理由。这一学习活动鼓励学生想怎么画就怎么画，开启学生的想象之门，展现学生美丽的心声。画完之后，可以储藏在漂流瓶中，以漂流的方式让学生积极地发表自己的想法，以此来培养学生的思维能力、想象能力和表达能力。（三）婉转动听唱太阳最后聆听种太阳歌曲，想象歌曲中描述美好的情境，感受歌曲优美的旋律，启发学生在歌唱中思考，再与课文结合起来思考，进一步感受心愿的美好。活动四：心愿
18、点亮台预设1课时。以帮助乐乐小朋友实现心愿的情境活动，展开一系列闯关任务，获得能量晶石，最终点亮心愿。“识字加油站”部分可以借助“旧知”大小多少一课的课文内容开启，在学生熟读词语的基础上，通过师生间的问答互动，将量词运用与生字复现结合起来，同时，拓展生活中常用的其它量词，调动学生的生活积累。对号入座，给量词找到合适的位置，评价学生的掌握、应用情况。“字词句运用”部分可设计“拼音对对碰”游戏，让学生在反复运用中熟练大小写字母的匹配。生字转转转，则让生字开花，偏旁归类识记生字。“展示台”部分，鼓励学生口头表达自己在其它课本中所认识的字词，尽量让学生都得到展示的机会，进而收获到自主识字的成就感。“积
19、累运用”部分的古诗春晓对于学生来讲难度不大，建议放到日常晨诵中进行，考察学生的背诵即可。“和大人一起读”阳光一文，鼓励课下亲子共读。任务三：活动展示分享心愿清单经过这一系列的活动，班级心愿角也已日渐雏形。在班级内或级部内举办班级心愿墙展示，邀请校长、各任课教师及隔壁班同学代表参观、分享交流。优秀学生获得“最佳策划奖”，优秀班级颁发“最佳风采奖”，在之后的时间也可以继续完善丰富班级的心愿角。任务预设1课时。本单元整体设计，从单元语文要素的训练目标出发，创设真实大情境，形成一条有层次的任务链，学生在这些层层推进的学习活动中，不断地阅读、实践、反思，实现了策略与素养，知识与体验，学习与成长的融通共生。
