1、2022语文课程标准解读与实践：四下三单元教材解读及教学建议理解四下第三单元，我们先从课本上四处细节说起：细节编排位置细节内容个人理解单元导语根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。新课标“学业质量描述第二学段”提出：“能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图标、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。”结合单元阅读要素，四下第三单元的“学习活动主题”可以确定为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”主题即任务。那么，“需要”是什么？单元内容读了一遍又一遍，我只能说是“收集喜欢的现代诗”这能叫“需要”吗？假如学生不喜
2、欢现代诗，是不是就不用收集了？读一读可以，诵一诵也可以，写一写依然可以，毕竟是写现代诗嘛，但要是让他们去收集、整理，那就不好说了。好比学生喜欢研学活动，但不喜欢研学任务。短诗三首课后“活动提示”诗歌的海洋里有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。读了第一段话，我就有个大大的疑问：诗歌的魅力是那么容易就能感受到的吗？“初步”一词在单元要素里出现了两遍，既然是“初步”，我真不敢随便说“感受诗歌的魅力”第二段话对应的是单元要素里的“初步学习整理资料的方法”。读要素时，我就琢磨：
3、整理资料的方法有哪些？学了本单元，学生应该大致了解哪些整理资料的方法？现实是前一个问题自己都想不清楚这段话里最有价值的话应该是“注意写清楚作者和出处”，至于“通过阅读报纸、杂志、书籍等方式”，我真是想都不敢想，请问：今天，有多少语文老师通过阅读报纸、杂志、书籍中的现代诗？追问：今天，有多少语文老师读现代新诗？白桦课后“活动提示”这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。第一段话意思很明显：学习本单元，不是只上短诗三首绿白桦在天晴了的时候几首现代诗那么简单，大头落在“
4、阅读、收集许多诗歌”“做诗歌照抄本”“写写诗”“交流”上，还有“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”。可是，问题是：很大一部分（我敢确定）语文老师只会教课本上的四首新诗，顶多让学生自己写一写新诗。于是，“活动提示”里最后价值的话就是“写的时候要注意分行”这话不用说学生也知道回到“交流”的话题上，如果我自己都不清楚课本上那四首现代诗的“一些特点”，不知道其所“表达的情感”，那是根本没法组织学生交流的，更遑论交流其他的现代诗。交流的前提必定是有自己的理解，人云亦云不是交流，信口开河也不是交流！综合性学习：轻叩诗歌大门在本次综合性学习中，我们已经收集、创作了诗歌。让我们继续开展活动（合作编小诗集、举办诗
5、歌朗诵会），进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。假如语文老师是上完了四首现代诗再处理综合性学习，那显然是违背编者的意图了。教材44页的综合性学习与本单元其他部分本来就是一个整体：单元要素定目标、提要求；四篇课文用例子、学新诗这大概也意味着提醒学生收集新诗时，要收集具有“很有节奏感”“蕴含着丰富的想象”“语言表达很独特”“饱含着真挚的情感”等特点的现代诗；两则“活动提示”分阶段、搞活动摘抄、写诗；语文园地“词句段运用”和“日积月累”既是教学四首现代诗的有效助手，也是学生收集、写诗的极好参考；综合性学习干的只是成果汇编与交流展示的事。它们全部整合起来，才是真正的综合性学习。看了上述四处细节，四下第三单
6、元到底要教/学什么、怎样教/学就很清楚了：以“现代诗”为主题，从“初步了解收集整理仿写创写合作汇编朗诵交流”五个维度，纵向与横向双逻辑结合，高度重视学生主体地位，巧妙发挥教师引导作用，有效开展“轻叩诗歌之门”综合性学习。难点是什么呢？一是教师自身功底，我自个儿真没胆量说能带着学生把课本上的四首现代诗学明白，哪怕是“初步了解”，而且课本“体会”前面还不加“初步/大致”。二是活动所能开展的程度与深度，太多现实因素“没时间：忙得让人发疯”“没胆量：吓得让人发抖”“没心情：考得让人发憷”“没路径：虚得让人发懵”（综合性学习教什么，王荣生主编，华东师范大学出版社，2014年9月，第62-63页）制约了这
7、一点的达成。药方是什么呢？综合性学习教什么也给出了答案：“活动统整，主题集中”“反复实践，螺旋上升”“先易后难，步步为营”“样例引导，评价促动”（同上，第64页）。看到这四句话，我们脑子里一定冒出了一个词：概念！换句话说，再简单的知识点学生不理解是概念，再好用的方法教师不实践同样是概念。关于综合性学习，11版语文课标在“学段目标与内容”里是有明确表述的（如第二学段学段目标与内容“综合性学习”第一条即为“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”），到了22班语文课标，“综合性学习”的表述去掉了，内涵还在，“梳理与探究”“教学提示”“学业质量”等处时时可见它的影子。即使如此，一线语文
8、老师弱化/忽视“综合性学习”教学的可能性也许会更大因为课标都没直接提了。考试的可能性不是没有，得看教研员的魄力与胆量了。回到四下第三单元，我给出的大标题是三个关键词：有取舍、有重点、有实效。这三个关键词就是个人对四下第三单元的理解，也是教学策略与路径。“有取舍”意思是放弃一部分，保留一部分。比如处理四首现代诗，我只准备讲“节奏感”“丰富想象与独特语言表达”“真挚情感与强烈情感”三点。再如学生实践部分，我只准备让学生写一写，然后整个班级诗歌汇编。“有重点”意思是本单元四首现代诗要带着学生学透围绕课后思考题学，而非死死盯着“一些特点”“表达的情感”，至于学生的现代诗写不写、写得怎么样不是重点，一个
9、班50多号孩子，总有学生愿意写，总能整成一个小册子。“有实效”要从两个方面谈，一个是考试的实效，比如短诗三首绿、“词句段运用”“日积月累”，那是考点，没实效那真成了误人子弟。另一个方面是让一部分学生对现代新诗有那么一点兴趣也许他们最大的兴趣就是写现代诗没有字数要求。过去的教学实践告诉我：不少孩子挺喜欢写现代诗的，有的孩子的现代诗写得真好个人看来。有了上面三个关键词，再来谈个人四下第三单元具体教学思路：一、深入理解四首现代诗小标题换句话说就是“尽量把自己脑子里的水灌满，再有选择性地给学生浇水”。下面摘录的资料虽不全，但对教师理解课本上四首现代诗当有所裨益。1.短诗三首刹那间的情感与哲思小诗体是从
10、外国输入的，是在周作人翻译的日本短歌、俳句和郑振铎翻译的泰戈尔飞鸟集影响下产生的。小诗是一种即兴式的短诗，一般以三五行为一首，表现作者刹那间的感兴，寄寓一种人生哲理或美的情思。小诗的出现，一方面表现了诗人对于诗歌形式的多方面的探索的努力，另一方面也表现了诗人捕捉自己内心世界微妙感情与感受的努力。（中国现代文学三十年修订本，钱理群、温儒敏、吴福辉著，北京大学出版社，1998年7月，第98页）2.绿忧郁浅浅，美好浅浅艾青的诗神是忧郁的；这忧郁里，浸透着诗人对祖国、人民极其深沉的爱，更表现了诗人对生活的忠实于思索。艾青的忧郁当然不表示他对生活的回信与绝望；相反，正是表现了他对美好生活执著的追求与坚强
11、的信念，因此，他的“忧郁”给读者的是一种更加深沉的力量，诗人自己说；应该“把忧郁与悲哀看成一种力”。艾青诗里的色与光，不再是对感觉、印象的简单记录，而是一种暗示、象征，既具有自然形态的形式美，又积淀着社会、历史、心理、哲学的深刻内容，在形式与内容、色彩与主题之间存在着一种对应的关系，同时又为诗人个性所渗透，可以称之为艾青的光与色。（同上，第430-432页）3.白桦田园牧歌的另一种形式1914年-1916年为叶赛宁创作的第一阶段。这一时期，诗人的诗歌表现出明显的乡村气息，回荡着欢快和谐的旋律，传达出安详明朗的基调，用高尔基的话说：“他来到城市，是为了谈一谈自己对古朴生活的挚爱，谈一谈他那朴素的
12、美。”抒情诗白桦（1914）就是代表作。（外国文学史四，聂珍利主编，华中师范大学出版社，2010年8月，第254页）4.在天晴了的时候原来天没晴30年代的现代派诗人典型的“现代情绪（诗情）”是“都市怀乡病”。这些中国的现代诗人原本从农村（或小城镇）中来到大都市，寻求理想的梦，但他们并未被都市所接受，成为了都市中的流浪汉；作为生存与都市与乡土、传统与现代夹缝中的边缘人，他们既感受着古老的农业文明向工业文明转型期的历史阵痛，又体验着波特莱尔笔下的都市文明的沉沦与绝望，以及魏尔伦诗行中的颓废的世纪末情绪，理想与现实的矛盾使他们回到内心世界。但他们又无力像波特莱尔（或者如中国的鲁迅）那样严酷地、激烈地
13、自我拷问与分裂，他们中的大多数也无法进入形而上层面的思考，于是就转向微茫的“乡愁”（既是对自己出生的田园、传统文化的皈依，也是对精神家园的追慕，对“现代都市青春病”的体味与自恋形成了一种“感伤”的情调与思绪。最典型地表现了这种诗情的，自然是被视为现代派诗人代表的戴望舒。（中国现代文学三十年修订本，第280页）5.其他补充中国现当代文学作品选上卷（1917-1949）第三版（钱谷融主编，华东师范大学出版社，2008年7月）共选录现代新诗42首，这些现代诗的作者个个如雷贯耳胡适、郭沫若、冰心、闻一多、徐志摩、冯至、戴望舒、何其芳、臧克家、艾青、卞之琳、穆旦等等，然而现实情况也许可能大概估计约莫是：
14、你我都没读过（或者说只读过一两首）他们的现代诗。其中个人有点影响的诗篇仅有凤凰涅槃（不是一般长）、繁星春水（就熟悉名字）、死水（高中背过）、再别康桥（高中背过）、雨巷（就记得那把油纸伞，很有画面感）、老马（印象中被选入教材）、断章（这是唯一现在还能背诵的一首）“你站在桥上看风景/看风景人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦”。中国现当代文学作品选下卷（1949-2007）第三版（同上）共选录现代新诗27首。你我可能有印象的作者有郑愁予（“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”）、流沙河、贺敬之、余光中（那几张票太有名、太形象、太深刻了）、北岛、舒婷、顾城（“黑夜给了我黑色
15、的眼睛/我却用它寻找光明”）、海子（“面朝大海，春暖花开”让今天无数人梦里口水横流）。这27首现代新诗创作/出版时间都在1949-1997年之间，也就是说：从1997至2007年十年时间里，无一首现代新诗入选。二、单元统整下的现代新诗教学第一步，现代新诗导读课。预计三个课时，参考“单元要素一”“交流平台”“日积月累”，把四首现代诗整合在一起。“节奏感”“丰富想象与独特语言表达”“真挚情感与强烈情感”既是这四首现代诗的“一些特点”，也是其教学抓手。“节奏感”+背诵，一个课时；“丰富想象”+“真挚情感与强烈情感”，一个课时；“独特语言表达”+“真挚情感与强烈情感”，一个课时。第二步，观诗+写诗。先给学生提供一些很有特点、很有意思的现代诗，比如顾城的一代人、北岛的网、卞之琳的断章、徐志摩的再别康桥，再如一些很感人的儿童新诗（例选：“清晨/明亮的露珠/从草叶尖上滑落下来/照旧落入小河/明天人们不会发现什么/只有河中的鹅卵石在无休止地说/我看见了，我看见了/但没人知道”）。接着让学生试着写诗，主题不限、内容不限，想写什么写什么，想写多少写多少。第三步，学生诗歌讲评+诗歌汇编。班级交流，从每个孩子所写的诗歌中找到一两个亮点，逐一点评，全班展示、表扬。孩子们所写的全部诗歌汇编成集。若是遇到个人觉得特别有意思的作品，推送给相关报刊杂志，争取发表。
