1、2022年10月高等教育自学考试全国统一命题考试小学教育心理学试卷(课程代码00407)一、单项选择题:本大题共20小题，每小题1分，共20分。1.小学教育心理学的研究过程中.研究者将学生的心理看作是由机能上相互联系的要素构成的整体，以此来探讨心理发展规律。这一做法体现的原则是（ D ）A.客观性原则 B.教育性原则C.实践性原则 D.系统性原则2.斯金纳提出的学习理论是（ D ）A.联结-试误说 B.认知发现说C.经典性条件反射学说 D.操作性条件反射学说3.体现“身教重于言教”思想的学习理论是（ D ）A.联结学习理论 B.认识学习理论C.建构主义学习理论 D.社会学习理论4.小华原本见了
2、陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，这类学习是（ B ）A.言语信息 B.态度C.动作技能 D.智力技能5.某小学生为了获得暑假旅游的机会而刻苦努力学习。该生的学习动机是（ D ）A.认知的动机 B.自我提高的动机C.内部动机 D.附属的动机6.课堂上老师表扬了一位认真听讲的学生，其他学生也会受到激励。这种强化方式是（ B ）A.直接强化 B.替代强化C.自我强化 D.负强化7.根据马斯洛的需要层次理论，小学生想结交朋友、融入班集体。这种需要是（ A ）A.归属与爱的需要 B.安全的需要C.生理的需要 D.自我实现的需要8.小学生通过把握“卵生”、“有羽毛”、
3、“有翅膀”等关键特征，理解“鸟”这-概念。这种学习属于（ B ）A.符号学习 B.概念学习C.命题学习 D.并列组合学习9.科学课上，教师给学生看中国地图，展示我国领土的全貌。该教师使用的方式是（ B ）A.动作直观 B.实物直观C.言语直观 D.模像直观10.在巴甫洛夫的实验中，如果条件刺激重复多次呈现而没有无条件刺激相伴随，动物已经建立的条件反应就会变得越来越弱，并最终消失。这一现象是（ C ）A.泛化 B.分化C.消退 D.强化11.某小学生记忆珠穆朗玛峰的高度8848米时，将其记成“爬爬试吧”。该生所运用的学习策略是（ C ）A.形象联想 B.拓展引申C.谐音法 D.类比12.掌握不同
4、活动情境中所蕴含的概括化原理是迁移发生的关键。持此观点的理论是（ C ）A.形式训练说 B.共同要素说C.经验类化说 D.关系转换说13.由先前活动导致的-种心理准备状态或活动倾向性是（ C ）A.酝酿效应 B.功能固着C.思维定势 D.认知策略14.根据科尔伯格的道德发展理论，个体的道德发展分为三种水平六个阶段,其中相对功利取向属于（ A ）A.前习俗水平 B.中习俗水平C.习俗水平 D.后习俗水平15.根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统的分类、整理与概括,使学习材料有序化的策略是（ C ）A.复习策略 B.精细加工策略C.组织策略 D.元认知策略16.主体由于对某种行为要求的依
5、据或必要性缺乏认识和体验而跟随他人行动。这现象是（ D ）A.信奉 B.服从C.认同 D.从众17.“下列表现中不属于攻击行为的是（ B ）A.冲撞别人 B.偷窃C.起难听的外号 D.讽刺18.当一个学生在活动中推其他同学、故意攻击别人时，教师及时终止这种行为，并让该学生只能旁观其他同学活动，而不能参与。这种行为矫正法是（ A ）A.暂时隔离法 B.刺激控制法C.消退法 D.积极练习法19.以明显的社会和沟通技能缺陷及刻板的兴趣和行为模式为特征的心理问题是（ C ）A.广泛性发育障碍 B.多动症C.孤独症 D.对立违抗障碍20.根据福勒的教师职业生涯观，若某教师经常关心的问题是“学生喜欢我吗?
6、”、“领导和同事们怎样看我?”。则该教师处于（ B ）A.关注情境阶段 B.关注生存阶段C.关注学生阶段 D.关注业务阶段二、名词解释题:本大题共5小题，每小题4分，共20分。21.教育经验总结法：教育经验总结法就是对现实的教育过程进行分析和总结，发现教育过程中蕴含的客观规律，为后续的教育工作提供借鉴的一种方法。22.结构良好领域知识：结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，且它们是以一定的层次结构组织在一起的。23.复述策略：复核主要是指对学习材料的语言重复，言语重复既可以表现为出声的外部言语，也可以表现为默默地在头脑内部的言语活动。24.品德：品德（即道德品质），通常又称
7、为品性或德性，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会道德规范行动时所表现出来的某些稳定特性与倾向。25.教育机智：教育机智反映了教师对学生活动的敏感性、理解性，反映了教师对偶发事件的意义作出准确判断、及时采取恰当措施的能力。它是教师聪明才智和丰富经验的结晶。三、简答题:本大题共5小题，每小题6分，共30分。26.简述影响自我效能感的因素。答：影响自我效能的因素主要有以下四个方面：(1)成功与失败的直接经验。(2)替代性经验。(3)言语劝说。(4)情绪唤醒。27.简述人本主义理论的学习观。答：(1)学习是一个有意义的过程。(2)有意义的学习是通过“做”中学的。(3)学习过程应始终以人为本。28.
8、简述教师矫正学生考试焦虑的方法。答：(1)转变教育理念。(2)淡化考试意识，建立科学的评价机制，促进学生发展，不以成败论英雄。(3)帮助学生掌握应试技巧。29.简述小学生创造性思维的训练方法。答：(1)脑力激励法。(2)隐喻训练法。(3)吉尔福特的多重策略。30.简述小学生恐惧对象的类型。答：按照恐惧的对象可以把小学生的恐惧分为：(1)对某些事物的恐惧。(2)对社会交往的恐惧。(3)对学校的恐惧。四、论述题:本大题共3小题，请任选2小题作答，全部作答只按前2小题评分。每小题15分，共30分。31.论述知识应用的一般过程。答：(1)审题。所谓审题，就是了解题意，搞清问题中所给予的条件与所要达到的
9、目标。审题是知识应用过程的首要环节。(2)解析。解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知双方的内部联系，寻找解决矛盾的条件和方法。解析的结果往往表现为提出解决目前问题的各种设想、制订具体的计划与步骤。(3)联想。联想即由一种心理过程而引起另一种与此相连的心理过程的现象。联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。(4)类比。类比也叫归类，即概括出眼前的问题与原有知识的共同的本质特征，并将这一具体的问题归入原有的同类的知识结构中去，以便理解当前问题的性质。32.结合实际分析心智技能形成中原型内化阶段的教学要求。答：所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变
10、成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是动作离开原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。为了使操作原型成功地内化成心智技能，使活动方式定型化、简缩化、自动化，教学中必须注意：(1)动作的执行应从外部言语开始，而后逐步转向内部言语。在采用外部言语的场合，还应注意从出声的外部言语转向不出声的外部言语，顺序不能颠倒。(2)在开始阶段,操作活动应在言语水平上完全展开。即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再依据活动的掌握程度逐渐缩减，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。(3)要注意变换
11、动作对象,对活动方式进行概括,以便广泛适用于同类课题。(4)在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。33.结合实际分析教师培养小学生解决问题能力的策略。答：(1)提高学生的知识储备水平。已有知识经验是否丰富、所形成的知识结构是否合理，这些都直接影响着问题解决水平。俗语说，无知者无能。缺乏某一领域的具体知识，通常也很难有效地解决该领域的相关问题。小学生无论是在日常生活经验方面还是学科知识方面，都相对缺乏，这就更需要教师釆取多种有效方法，引领学生掌握更多的知识经验。教师应从多个角度来呈现、解释、剖析某个知识点或概念，以加深学生对知识的
12、理解，提高学生对所学知识的概括水平。同时，教师还应教给学生一些有效的学习策略，促进学生对知识的理解、记忆与应用。(2)结合各科教学内容训练学生的问题解决能力。训练学生解决问题的能力，最直接而有效的方法就是结合各门学科的教学而进行。若要结合学科教学来训练学生的解决问题能力，通常要注意以下几方面:在教学中强调概念或定义的精确性；重视有关概念之间异同的比较;鼓励用学生自己的语言重新阐述各种观念;引导学生正确地表征问题;结合学科学习来帮助学生养成分析问题和系统思考问题的习惯和能力。(3)培养学生思考问题的习惯。问题解决的前提即发现问题。首先，教师要鼓励学生主动发现问题。在课堂中，要尽量引导学生自己提出问题，从而培养学生的主动质疑和解决问题的动机。要营造一种自由探究式的课堂氛围，培养学生质疑的科学态度及批判性思维能力。同时，要培养学生的元认知能力，学会自我评价与反思。(4)釆取科学的问题解决训练方法。学生解决问题的技能是随一系列策略运用而发展和提高的。除训练解决特殊问题的技能，更应着重培养解决问题的一般技能，学会解决一般问题的原理和原则。不少小学生在解决问题时，缺乏符合逻辑的思考流程，往往是盲目的尝试。在这种情况下，教师应该结合具体的问题解决过程，引导学生如何进行科学有效的思考。
