1、“双减”背景下作业设计三原则+作业、试卷纠错五条实用好用经验一、“双减”背景下高品质作业设计三原则作业管理是“双减”工作的重要方面。建构作业体系，严控作业时间，提升教师作业设计能力，可以让学生从被动完成老师布置的“你的作业”走向快乐完成“我的作品”，凸显作业全面育人的功能。原则一：于高处立设计“作业清单”，建构作业体系学科作业需要建构作业体系，系统思考作业的目标、结构和内容，厘清作业之间的关系，而不是局限在当下，孤立、碎片化地布置作业。设计作业清单有利于教师根据学业质量标准，整体把握小学教材体系，依据学生身心发展规律系统设计作业。作业清单包括“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种，各自独
2、立又内在关联，构成一个完整的学期作业体系。作业清单有利于作业的纵向推进，确保作业难度、要求、内容、形式等方面的科学性和适切性，避免不同年级作业内容超前布置、简单重复等情况。基础作业定位于减少低阶重复性作业，聚焦重点和难点，及时巩固课堂学习的基础知识和技能。课堂基础作业作为保底作业供学生选择。课后基础作业体现一定的弹性，80%重基础，20%体现开放性与探究性。“学科+作业”关注作业的研究性、实践性、选择性和综合性，旨在彰显学科融合的思想，发展学生融会贯通、实践创新的能力。一般每月1次，每学期34次。“超学科作业”彰显全科育人、知行合一的作业理念，关注学生作业的过程性体验、个性化展示、实践创新能力
3、的提升，培养学生合作交流、共同学习的社会化素养。一般每学期1次。如五年级下学期的“超学科作业”诡异的车轮悖论，教师可以这样布置作业：同学们听说过“车轮悖论”吗？与学习伙伴一起查一查文献资料、做一做实验，用你们喜欢的方式记录研究的过程和结果。期待你们的作品在班级数学大会上交流分享。原则二：向宽处行实施“自定义”作业，提高作业效能每个学生的知识水平、学习习惯、认知风格与学习动机都不同，所以作业设计必须坚持以生为本，顺应学情，兼顾学生的不同需求。实施“自定义”作业，还给学生自由选择作业的权利，让作业更具针对性和弹性，从而让不同学生获得不同的发展。富有选择性，学生“自定义”作业内容。为什么“作业负担”
4、成为当下亟待攻克的课题？一个重要原因是学生长期被动完成老师的“你的作业”，很少享有选择权，他们的自主性和创造性严重受创。因此，学校倡导设计“自定义作业”满足学生不同的作业需求，比如自选营养餐作业、好题推荐、寒暑假作业超市等。学习能力强的学生可以综合运用所学的知识技能，飞得更快、更高，学习能力弱的学生也能选择适合自己的作业，跳一跳能摘到桃子，树立学习信心。满足个性化，学生“自定义”作业形式。作业是学生个人的“作品”，每个学生都有自己喜欢的表现形式。教师要设计一些开放性的作业，绽放学生的个性化表达。如语文学科的“自定义”作业形式多元：低年级设计“字在乐园”“古诗一首歌”作业，学生听读、书写、绘画、
5、吟唱，妙趣横生；中年级设计“悦读书香”作业，个性化的诗集、配乐朗诵、读书札记，各美其美；高年级设计“我的毕业纪念册”活动，这是一个长周期作业，关注过程性和表现性，学生用电子相册、成长日记等各种个性化作业方式留下毕业纪念。有教师还预留了“连心桥”栏目，学生将作业的感受、成长的喜悦和烦恼等与老师交流，可以自由涂鸦、写留言条或者找老师聊天。提高效能度，学生“自定义”作业评价。学生的作业由谁来评价？传统做法是教师一人包揽全班学生的作业批改、辅导、订正。学校开设了“自定义”作业评价通道，学生在“校园作业吧”时间内可以与同桌互批作业，遇到无法解决的问题再请教老师，也可以直接交由老师面批。鼓励学习能力强的学
6、生主动帮助作业有困难的学困生，当小老师辅导。4人学习小组的作业如果保持良好或有明显进步，可以获得年级展示作业成果的奖励。如果连续4天全班作业完成得好，则免做一次家庭作业，师生欢度“无作业日”。原则三：就平地坐加强教研管理，深化作业研究健全长效管理机制。强化作业管理的总体要求“压总量、控时间、调结构、提质量”，学校制定了作业管理条例作业总量审核制度作业质量评价制度，用制度约束行为，及时总结作业管理经验，分析存在的问题，健全作业管理校本机制。深化作业设计研究。把作业设计能力作为教师基本功，定期开展作业设计培训，备课组长作为每天作业设计的组织者，强调“不经审视的作业不值得做”。学校积极承办“作业管理
7、”主题研讨会。每学期开展“晒晒我的作业”学科组创新作业设计研讨会，学科之间的作业通道完全打通。同时，以赛促研，开展青年教师单元作业设计比赛。促进教学方式转变。“双减”下的作业设计与实施，倒逼师生教学方式的转变。课堂上，越来越多的学生愿意主动探究，投入到互动交流中。不少教师一开始抱着试试看的心态参与作业研究，后来他们通过作业管理转变教学方式，促进“教学评”一致性，尝到了轻负增效的甜头，教学观念从倚重分数走向重视学生健康发展和全面发展。作业设计需要站在全面育人的高度来构思，各学科教师的联合教研将成为“双减”下的常态，如何寻找“学科+”作业的融合点作业不应该是负担，而是一个充满召唤的入口。学生在作业
8、中再度发现学习的乐趣、学习的意义和自我的力量。每一个学生的作业都是不可复制的个人作品，它并不是学生对学习的自然主义式记录，而必然包含着能动的选择、加工、改造和升华，是更典型、更儿童、更美好的思维艺术品。二、作业、试卷有效纠错的五条实用好用经验纠错是为了让学生消化课堂上不理解的知识，不犯重复性错误，那么，新学期教师如何纠错才能取得更好的效果？笔者从一线教师的实践中总结出以下经验，供各位老师参考。1.三级链条纠错第一级：现场即时反馈纠错。它包括语文、英语早读的背默纠错；包括正课练习、检测环节随做随改的课堂纠错；还包括练习册上写错单词的提醒纠错。目的是夯实双基，把问题消灭在初学阶段。第二级：作业批改
9、后的及时纠错(简称日纠错)及讲题纠错。教师除了要求学生在错题本上规范订正外，还要在订正后把错题讲给其他同学听，以检验学习效果。同时教师务必要集中错题，上一节重点错题的二次集中纠错课，目的是让学生真纠错，错题不扎堆。第三级：学生小组长日过关及周过关的“双过关”纠错。教师可以把学生分成四个人一组，选出一个学科过关组长。学生会的题用蓝笔写，不会的可问别人，或看答案明白后用红笔写。第二天红笔写的题让小组长检查过关，即日过关。周五将一周做过的题统一收集，其中红笔写的题小组长任意抽查检验，即周过关，这样可以减轻教师纠错过关负担。2.对单元或月考试卷中重点题实施六步纠错法第一步：找错因。第二步：规范订正小题
10、当大题写步骤订正、蒙对的题在旁边用红笔订正。第三步：找一至二道同类题巩固。第四步：整理消化该题涉及的知识点、概念与公式。第五步：尝试将错题进行变换检验。第六步：整理到纠错本上多次消化。需要注意的是，每张试卷只选一至二道题采取六步纠错，优生、中等生、学困生所选择的题是不一样的。目的是真学会，不犯重复性错误。3.在学生的“最近发展区”纠错提倡在学生的“最近发展区纠错，即选10到15分的题纠错。学困生想通过纠错，把卷子上的题都学会是不现实的，教师可以指定或让学生选10到15分的题重点纠错，只要这点题消化了就算过关了。这样做的目的是分层纠错达标，实现重点纠错。4.试卷或纠错本上的题采取星级纠错试卷或纠
11、错本上的题可以先订正，第二天只看订正的题，会的划掉，不会的标上一星；一周后只看标一星的题，会的划掉，不会的标上二星；一个月后只看标上二星的题，会的划掉，不会的标上三星，考前再看一遍。目的是每次学的都是不会的，不做无用功。让学生翻看别人的纠错本，或互相分享错题本上的错因也不失为一种好方法。5.作业原题抽测、试卷讲评后重考的二次纠错对作业错题经过订正后，可单独对错题学生进行原题抽测；或者根据学生的错题重新组卷，组织全体错题学生进行原题考试。如果整体测试情况不理想，试卷讲评后，可以约定时间重考进行二次纠错。总之，教师应重视纠错、多元纠错、从根上纠错，巩固纠错是策略，构建层级纠错链是关键，通过多元方法为学生成长助力。
