1、2020 年深圳一模 语文试题、答案、评分细则与实例分析 一、2020 年“深圳一模”作文试题命题意图解析 二、2020 年“深一模”主观题评分细则 三、2020 年“深一模”语文参考答案及解析 四、2020 年“深一模”语文试题 “体育”,何以名之“体育” 2020 年“深圳一模”作文试题命题意图解析 【原题】【原题】 22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 中国早已成为竞技体育强国。与之不相称的是：中小学体育课，经常 被占用；强度稍高的运动项目，被移出了校运会；中国青少年的体质连 续多年下降，力量、速度以及耐力等多项指标下滑 这引起了人们的热议。 电视台为此举办“体育强国：少年何
2、以强”主题论坛，请嘉宾们各抒 己见。应邀嘉宾有：朱女士（女排队员），林先生（体育专栏记者）, 方女士（学生家长），王老师（高中班主任）,康同学（高三学生）。观 众席上有学生、家长和其他感兴趣的市民。 请你以其中一位嘉宾的身份，写一篇发言稿。要求：结合材料，切合 身份，贴合情境；自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于 800 字。 第一部分 命题意图以及题意阐释 一、一、 命题意图以及题目意义阐释命题意图以及题目意义阐释 （一）主题指向：健康情感教育（一）主题指向：健康情感教育 这次作文题的命题，也可以说是“主题先行”。 中国高考评价体系 的发布，无疑会成为 2020 高考命题
3、的重要指引。“中国高考评价体系的 科学构建，是从根本上解决教育评价指挥棒问题的重大举措之，也是 健全立德树落实机制、实现德智体美劳全发展育人育标的必经之 路。” 表 1 核价值指标体系（局部） 级指标 级指 标 指标内涵 道德品质和综 合素质 品德修 养 略 奋斗精 神 略 责任担 当 略 健康情健康情 感感 具有健康意识，注重增强体质、健全具有健康意识，注重增强体质、健全人人格、锤炼意志，珍爱格、锤炼意志，珍爱生生命，热命，热 爱爱生生活。具有活。具有高高雅的审美情趣和良好的审美意识，在生雅的审美情趣和良好的审美意识，在生活中能够感受活中能够感受 美、鉴赏美、创造美。美、鉴赏美、创造美。 劳
4、动精 神 略 在中国高考评价体系中所列的“劳动精神”，2019 年全国卷 的作文题以“复兴中学学生的身份”作演讲稿的文体要求进行了考查。 而本次模拟作文命题，显然指向“健康情感”，指向“具有健康意识，具有健康意识， 注重增强体质、健全注重增强体质、健全人人格、锤炼意志，珍爱格、锤炼意志，珍爱生生命，热爱命，热爱生生活活”；而再具 体指向学校的体育课程。 （二）命题主旨：思考体育何以为“育”？（二）命题主旨：思考体育何以为“育”？ 在“育人”课程体系中，只有“体育”和“美育”两门名之以“育”。 而“美育”又为音乐和美术两门课程分担，只有“体育”独为一门课程。 因而，体育之成为课程，则因为其承担着
5、教育功能的实现、体育促进人 的成长。这和我们惯常理解、认识的体育课有着巨大的认知偏差：我们 可能把“体育”小瞧了。 那么，体育何以专以“育”而名之？ 刘铁芳教授在追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释中对此 有充分的论证。对于这些论证，这里以引文的方式，按一定的逻辑顺序 排列于此，只是在每小节的前面加上内容概述，并在后面注出所引页码。 以此实现高中语文“新课标”之专题阅读的功能。 1.1.体育在儿童成长的奠基之功。体育在儿童成长的奠基之功。“儿童发展的中心，一是身体的自然 生长，一是基于身体的教育，即体育。这种教育主要在两个方面展开。 一是直接的身体锻炼，强身健体，激活身体机能，同时有效地锻炼
6、人的 意志，提高身体耐力，保持旺盛的生命状态，从而奠定个体在现实世界 中良好的、基于身体本身的基础性状态；二是身体感官的激活，也就是 基于感受世界的方式的基础性激发， 包括身体游戏、 简单劳动。 ” （P146） 2.2.体育具体全面发展的基础性和优先性。体育具体全面发展的基础性和优先性。 “从全面发展教育的内在序 列而言，体育和美育具有基础性和优先性，其次是德育，最后是智育。 个体生命的自然生长，让个体拥有健康而独一无二的身份，由此而奠定 个体发展的身体基础，让个体始终成为“有身体”也即意识到身体在场 地发展，健康而独一无二的身体成为个体感受世界、认识世界、积极实 践的物质基础，也成为个体发
7、展之个性生成的根本源泉。（P148） 3.3.要有幸福，必须先有健康。要有幸福，必须先有健康。“身体的健康与发达的感受力，构成个 体在世的基础性状态。“我们要工作，要有幸福，必须先有健康；我们 要忍耐劳苦，要在世界上做个人物，也必须先有健康的体格。” 4.4.对身体的适应是个体健全发展的基础。对身体的适应是个体健全发展的基础。 “个体的任何发展都是建基 于身体之上，对身份的适应成为个体健全发展的基础。反过来说，对体 育的重视可以让为体育所激活的生命力量作为其他教育实践活动的基 础，使得身体主动地适应个体其余诸种素质的发展。发达的体育实际上 可以在一定程度上起到整合人的全面发展诸种素质的作用。人
8、的全面发 展最终实现于个体身体之中，体育不仅作为其他各育展开的基础，而且 其他各育最终回到人的身心整体，提升个体身心完整在世的存在品质。 在这个意义上，体育包容着人的全面发展教育。” 5.5.体育应该超出训练的范围。“体育应该超出训练的范围。“早在 1972 年联合国教科文组织发布 的学会生存教育世界的今天与明天一书中就这样提供体育的重 要性：体育基础上是关于肌肉、神经和反射作用的训练。但是，体育 应该越出这个范围实质上，人们的身份是个性的基础，因此，人们 应该学习如何充分地适应他们的身体。 体育并不是在理论上有什么不足， 而是受损于人们对它的漠不关心，这种不关心体育的现象实际上仍然是 非常普
9、遍的。” （三）命题现实指向：体育的“然而”（三）命题现实指向：体育的“然而”现实学校体育的困境现实学校体育的困境 正如作文题目所表述的，中国的竞技体育与大众体育，社会体育的发 展与学校体育现状，存在着认知与行为两方面的巨大偏差。每年中国学 生体质报告的数据总让人无法乐观；以教育部门下发有关保护眼睛、降 低近视率等通知、建议也不绝于耳。但是，学校体育的课程之尴尬，是 各种段子中的常见素材。 体育有着天生的“育人性”，中国的竞技体育又有无可置疑的国家自 豪存在，而现实的体育课却有着真实的现实困境。那么，这些事实所产 生的矛盾，引发的思维动力，会成为这道作文题写作的最大可能性。 二、试题的设计理念
10、、组织逻辑和思维载体与任务二、试题的设计理念、组织逻辑和思维载体与任务 结合新一轮高中语文课程标准、学科核心素养的测量与评价的要求， 尤其是针对基于核心素养的语文考试评价更强调整体性、综合性与情境 性的特征。本道作文题在测试题目设计、测试内容方面均有一些尝试。 在此，以表格加以说明。 项目 项目分解 一、 设计理 念： 发挥考 试的 “学习 价值” 材料主题价值： 思维体育的充育人价值、 成 人价值 关注国家与社会发展热点：“健康中国”理念 用考试助力学生精神成长：考试即学习 命题思维价值： 思维体育之本有 价值以及现实的 困境 设问方 式 是什么 体育的育人功能是什么 为什么 为什么要认识到
11、体育的育人、成人价值( (以批判性思维为主以批判性思维为主) ) 怎么样 如何改变体育课程的困境，实现其应有的育人价值( (以创造性以创造性 思维为主思维为主) ) 二、 组织逻 辑：凸显 “语文核 心素养” 的 隐性主线 认知能力的层级 性 识记 综合设计情境与 任务，写作主题 贴近学生生活实 际，写作任务的 选择性等为命题 导向 理解、分析综 合 对体育以及竞技体育关系的分析， 对于体育育人成人 价值的理解与认识，对体育在现实中现状的原因分 析，对如何实现“竞技体育强国：少年何以强”的探 究 鉴赏评价 表达应用 探究 综合考查学生语 文能力的发展水 平 借助不同写作任务的选择，对论坛中心内
12、容的演说，综合考查分解问 题（类因法果）、解决问题的认知能力要素，指向语文的实践性功能、 语文核心素养 三、 思维载 体 情境与问题 论坛情境与写作问题有机融合 情境与任务 论坛情境与不同身份写作任务的融合 情境类型 突出情境（语文学科情境、体育育人的社会生活情境） 情境价值 深度挖掘情境作用与价值：论坛的深入研讨与践行 情境层级 1 级 问题产生背景的情境：大背景、中背景 2 级 提供问题解决的影响因素的情境：学校体育的尴尬 3 级 解决思路的多种可能的情境：5 种身份的 5 种视角 四、 典型任 务 语文实践活动、 任务的综合性 1 阅读与鉴赏 对竞技体育强国、学校体育的现状等 2 表达与
13、交流 5 种身份任选其一的发言稿写作 3 梳理与探究 体育育人价值以及现实困惑的解困 三、作文题目题意解析及情境任务分析三、作文题目题意解析及情境任务分析 （一）关于题（一）关于题意理解意理解 作文题目以材料、引导语和写作要求三部分构成。 表一：作文命题基本要素分解 材料 命题背景及情 境 大背景：竞技体育强国 大背景：疫情袭击下的中国（命题时还没有出现，但是，学生应该能敏感地联系 到此次疫情背景） 小背景：中国学生体质下降 引导语 写作交际情境 电视台为此举办“体育强国：少年何以强”主题论坛 交际身份选择 嘉宾席 5 位嘉宾；观众席学生、家长和其他感兴趣的市民不等 写作要 求 结合材料 3
14、句话：竞技体育强国；学校体育的现状；热议 切合身份 5 个嘉宾，5 种身份，5 个阶层，5 个代表 贴合情境 电视台“体育强国：少年何以强”主题论坛 自拟标题 论坛主题不是文章标题 命题有意设置了“竞技体育强国”的大背景与学校体育课以及中小学 生体质下降的现实的矛盾冲突，提供了写作的思维张力。 题目自然产生如下几层概念，形成相应关系 以图表示如： 概念间的关系，形成论题内容的基本框架。而设置了 5 位嘉宾，则形 成论题的点面呈现。 这 5 位嘉宾可以涵盖体育以及学校体育的方方面面， 各有立场，多种立场形成对论坛主题内容的全方位的论述与分析，给论 坛下的观众席上的学生、家长和其他感兴趣的市民提供
15、一个全面的认知 与行为覆盖面。学生在审题时，在选择发言身份时，应该对这一论题有 更广泛的认识与思考。以此，也实现了考试即学习、通过写作来学习的 理念。 对于这道作文的选择性， 即体现于考生选择嘉宾身份进行发言的角度 与立场。其中，最贴近学生身份的就是学生本身。其他嘉宾立场，都需 要考生进入角色，调动自己对这类角色的认知去补充，丰富。这也是这 个作文题目最突出的特点，选择一种角色，就要考虑这种角色之可能， 之得体，之丰富，之个性。比如，选择女排运动员小朱，不妨就以女排 国家队队员朱婷的身份来写作，用朱婷的一些事迹来补充，丰富，让人 物（小朱）在发言的时候，不仅体现出一位女排国家队队员的认识与理
16、解、观点与态度，更可以让发言有朱婷的个性与特点。这也是这个写作 最吸引人的地方。是考查学生理性思维（主要是批判性思维和创造性思 维）的同时，又兼顾了形象思维的地方。 （二）关于写作要求（二）关于写作要求 这道作文题选择了情境交际式作文题目类型。因此，对论坛情境的把 握与体贴，对于论坛论题主旨的体会与理解，对于嘉宾在此真实情境下 关于论坛主题的发言的倾向与语言特征，都需要考生尽量走进情境，贴 近嘉宾身份，作出符合情境要求、贴近发言人身份、视野、社会知识构 成的发言，而且又是在这样一个论坛整体情境之下的发言，要有发言排 序意识，有对话意识，有对前或后发言人的呼应或引出话题的意识，而 不能只是自说自
17、话，不管他人。而是要写出话题感、场域感、情境感、 交际感、对话感等。 表格二：5 位嘉宾身份发言基本指向 嘉宾 嘉宾身份 嘉宾身份 特征分析 嘉宾发言主旨倾向 发言语体色彩 排序预设 朱女士 女排队员 竞技体育 的代表 竞技体育与学校体育对育人的 相通性认识与体育实践 大气、具体、有体育 育人的精神阐释 可以是第一位发言人 林先生 体育专栏记 者 竞技体育 与社会体 育的关注 者 竞技体育与学校体育的融合发 展 融合、通达、全视角 有第一个发言的可能 （如果有， 要避免主持（如果有， 要避免主持 人倾向）人倾向） 方女士 学生家长 学校体育 的观察者 与建议者 学校体育的重视，社区对于学 校体
18、育的支持与帮助 焦虑与建设兼有；理 智与情感并存 不会第一个发言 王老师 高中班主任 学校育人 主体的代 表 对于体育育人价值的思考、对 于学校体育困惑的认识及学校 体育的发展与未来 有无奈，更有期待； 有清醒的认知，更有 解决现实问题的呐喊 不会第一个发言 康同学 高三学生 学生身 份，学生 立场 学生对于体育育人、成长、成 才的切身体验以及学生对体育 课的呼声 情感、体验真切；思 想、思考真实，学生 立场，学生视角，学 生声音 可能最后一个发言 四、结束语：命题的“超前”与疫期的“增值”四、结束语：命题的“超前”与疫期的“增值” 这套试题命制时间为 2019 年 12 月底，它的解密时间原
19、本是 2020 年 2 月 20 日上午 9 点，即在当天举行的深圳市高三年级第一次调研考（即 俗称“深圳一模”）的考场上使用的。但是，2020 年 1 月中旬发生的“新 冠肺炎”改变了这一切，致使深圳市高三师生经历一百多天的居家学习 生活，其间，又举行了两次线上检测，我们也为之命题两套试题，两套 试题中的作文题，都起到检测复习效果、弥补复习盲点的作用，在一定 范围内也产生了较大反响。这道题目，从其“出生时序”看，应该是“老 大”，第一次线上检测作文题“居家检测”情境下的三任务（以 20 年后自己的身份给自己写信、要不要监考的驳论、给南方教育时报写评 论）选择性写作应该属于“老二”，第二次线测
20、试作文题彭博故事 里的个人视角和他人视角应该是“老三”，但是，最终完成测试的“面 世顺序”，则是“老二”成为“老大”，“老三”为“老二”，“老大” 变成“老三”。而这套试卷的“体育健康”主题，竟然因其面世的推迟， 获得了一个特别的、命题时没有设计或考虑的天然情境，那就是这次疫 情的出现，以及这次疫情给人们带来的冲击，人们对生命、健康的全新 认知。我们可以这样推测，如果这套试卷如期成为考场的答卷，那么， 和作为现在战胜疫情后马上进行的这次“深圳一模”而进行的答卷，考 生们的感受和体验是完全不同的，这段抗击疫情的经历，增加了这个作 文题目的真实的社会情境，增进了人们对作文主题的亲切认知，丰富了 作
21、文题的可写性，深化了作文题目的内涵，也提升了作文题目的写作价 值。我们开玩笑说：“这是一道过了保持期的作文题。”但是，从命题 时间到原定的使用时间看，它当然是以后了，“过了保持期”，但是， 这延后、迟滞、跌宕的“命运”，让这道作文题多了一层别样的意义。 我想，同学们在考场上拿到这个作文题目进行写作的时候，会写出这一 百多天里时光和成长中对健康教育的更深刻的感想和体验。 体育何以名之以“育”？“竞技体育强国：少年何以强？”我们的教 育哲学的思考，我们教育现实的理解与改变，我们对于自身全面发展的 价值追求，不会因为一次模拟考试而结束，我们还会不断思考，总结， 研究，实践，让中国少年能够有足够的可能
22、承担起中华民族伟大复兴的 历史重任，而对这类话题意义及价值的探究，这种嘉宾“论坛”，不会 因虚拟的电视台节目而结束，也不会因一道作文题而完成，我们每时每 刻用思考在推进教育的前进，用行动在发表知与行的“言说”，因为， 我们每个人都是一个个高端论坛的“发言嘉宾”。 第二部分作文阅卷评分细则分解第二部分作文阅卷评分细则分解 一、题目“符合题意”的层级判断（表解）一、题目“符合题意”的层级判断（表解） 题目要素 意 任务分解：论坛主题内容分解 写作身份分解：嘉宾身份选择 1.1.竞技体育竞技体育 与学校体与学校体 育；育； 2.2.中小学学中小学学 生体质下生体质下 降；降； 3.3.论坛主论坛主
23、旨：旨：体育强体育强 国： 少年何国： 少年何 以强？以强？ 朱女士（女朱女士（女 排队员）排队员） 林先生 （体林先生 （体 育专栏记育专栏记 者）者） 方女士（学方女士（学 生家长）生家长） 王老师（高王老师（高 中班主任）中班主任） 康同康同学（高学（高 三学生）三学生） 一类上 20-19 关系分析准 确透彻 原因分析深 刻有层次 主旨切合 度高 认识深刻，分析透彻，观点明确，逻辑性强，身份贴合度高，情境贴合 度高=中心突出，内容充实，思想健康，感情真挚，符合情境身份 一类中 18 关系分析较 准确透彻 原因分析比 较深刻有层 次 主旨切合 度比较高 （认识深刻，分析透彻，观点明确，逻
24、辑性强，身份贴合度高，情境贴 合度高）*比较=（中心突出，内容充实，思想健康，感情真挚，符合情 境身份）*比较 一类下 17-16 关系分析比 较准确透彻 原因分析较 深刻有层次 主旨切合 度较高 （认识深刻，分析透彻，观点明确，逻辑性强，身份贴合度高，情境贴 合度高，）*较=（中心突出，内容充实，思想健康，感情真挚，符合情 境身份）*较 二类上 15-14 分 关系分析准 确 原因分析有 层次 符合主旨 认识明确、论证充实、思维思考明晰=主题明确，内容较充实，思想健 康、感情真实，有身份意识 二类中 13 关系分析比 较准确 比较有关联 比较有层次 比较符合 主旨 （认识明确，论证充实，思维
25、思考明晰，符合情境身份）*比较=（主题 明确，内容较充实，思想健康、感情真实，有身份意识）*比较 二类下 12-11 关系分析较 准确 原因分析较 有层次 较符合主 旨 （认识明确，论证充实，思维思考明晰，符合情境身份）*较=（主题明 确，内容较充实，思想健康、感情真实，有身份意识）*较 三类 10-6 有关系分析 少原因分析 主旨关联 不高 中心基本明确，内容单薄，思想基本健康，感情基本真实，身份意识模 糊 四类 5-0 没有关系分 析 完全原因分 析 没有关联 中心不明确、内容不当、思想不健康、感情虚假，没有身份意识 二、是否符合题意评分解说 题意 等级分 文章特征 符合题意 一类上 20
26、-19 紧扣材料，融合内容、背景、情境等要素；中心观点特别突出，内容非常充实，阐发深刻； 情感真挚，思考深刻；语言有感染力，有一定风格，文体特征突出，有亮点、特色。 共性：表达精彩，亮点突出，贴合身份情境要求 一类中 18 紧扣材料内容、背景、情境；观点比较明确，内容比较充实；情感真挚，思考比较深刻； 语言比较有感染力，文体规范得体。 共性：表达比较精彩，亮点比较突出，符合身份情境要求 一类下 17-16 围绕材料内容、背景、情境展开写作；中心比较突出，内容比较充实；情感比较真挚， 思考比较深刻；语言比较有感染力，文体比较规范。 共性：表达比较精彩，亮点比较突出，比较符合身份情境要求 二类上
27、15-14 结合材料内容、背景、情境展开写作；观点明确，分析有一定的深刻度，内容比较充实； 情感比较真实，思考比较有深度；语言比较有表现力，符合文体特征。 共性：表达比较精彩，有一些亮点，有身份情境意识的体现 二类中 13 较好地结合材料以及所涉及的背景；观点表达比较明确，分析比较充分，内容比较充实； 基本符合文体特征。 共性：表达通顺、清晰，偶尔体现身份情境要求，偶有亮点。 二类下 12-11 涉及材料及背景；中心基本明确，内容完整；文体特征不明显。 共性：表达通顺、清晰，有身份情境的体现，偶有亮点。 基本符合题 意 三类 10-6 涉及材料内容，相关度低；论证性不足，分析力不够；文体意识不
28、强，没有情境身份的 体现。 共性：或：穿靴戴帽，只是开头提及材料或简单体现文体要求，中间脱离材料，内容空泛；或： 提到了材料及内容，但思想偏激，观点偏颇 偏离题意 四类 5-0 完全脱离材料内容，完全忽略写作要求，完全不符合文体要求，仅选取材料、要求或背景的只 言片语展开写作，思想不健康，观点错误。 附：综合全卷控制得分 等级 评分 内容 表达 发展等级 3 个任务完 成度高 思想内容 好 情境身份 意识 文体体现 表达形 式 特征 亮点 一等 54-60 高 好 高 好 好 二等 50-53 高 好 高 好 好 48-49 高 好 高 好 好 一般 一般 一般 有 一般 三等 42-47 一
29、般 一般 一般 有 一般 较差 较差 较差 差 较差 四等 36-41 较差 较差 较差 较差 较差 差 差 差 差 差 五等 0-35 偏离题意；400 字以下 三、关于“分等评分”三、关于“分等评分” （一）基础等级 基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。 内容项与表达项的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。 （二）发展等级 基础分要与发展等级分相匹配。 发展等级的几个项目专门为体现作文中的亮点而设计，依次有深刻、 丰富、有文采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与 内容和表达的给分一般来说是相应的。脱离内容的“有文采”，不给高脱离内容的“有文采”，
30、不给高 分。分。 四、其他四、其他 （一）标题与错别字扣分、选择特定文体（如书信）写作的格式扣分（一）标题与错别字扣分、选择特定文体（如书信）写作的格式扣分 缺标题扣 2 分；不足字数，每少 50 个字扣 1 分；每 1 个错别字扣 1 分，重复不计；标点错误多的，酌情扣分。发言稿的文体有情境规定性，发言稿的文体有情境规定性， 不能写成书信等格式，如有写成书信体等其它格式，只能给二等下以下不能写成书信等格式，如有写成书信体等其它格式，只能给二等下以下 得分。得分。 （二）字数扣分（二）字数扣分 1400 字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少 50 个字扣 1 分） 2. 400 字以下
31、的文章，20 分以下评分，不再扣字数分。 3. 200 字以下的文章，10 分以下评分，不再扣字数分。 4. 只写标题或一两句话的，给 1 分或 2 分，不评 0 分。 5. 完全空白的，评 0 分；与题目完全无关，如抄前面试卷文章内容与题目完全无关，如抄前面试卷文章内容 的，给的，给 0 0 分。分。 6. 调侃考试、评卷老师的，可以打 0 分。 （三）关于套作与抄袭判定（三）关于套作与抄袭判定 套作就是把预先准备好的作文材料、 作文全文生硬地套用到考试作文 题上。判定为套作，在四等内打分，不予发展等级评分。不应将套作的 判定扩大化。 判定为抄袭要有依据。被抄袭的考卷，“基础等级”在第四等之
32、内评 分，“发展等级”不给分。 附：全国卷高考作文等级评价标准 高考作文等级评分标准 一等 （2016 分） 二等 （1511 分） 三等 （106 分） 四等 （50 分） 基础等 级 内容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 符合题意 主题明确 内容较充实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想健康 感情真挚 思想健康 感情真实 思想基本健康 感情基本真实 思想不健康 感情虚假 表达 20 分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体 要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文
33、体要求 结构混乱 语言不通顺语病多 字迹潦草难辨 发展等 级 特征 20 分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略显文采 略显创意 个别语句有深意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有深意 说明： （一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及 的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意 范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。 （二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4 项 16 点中若干突出点按等评 分。 1.深刻：透过现象看本质 揭示事物内在的关系 观点具有
34、启发性 2.丰富：材料丰富 论据充足 形象丰满 意境深远 3.有文采：用词贴切 句式灵活 善于运用修辞手法 文句有表现力 4.有创意：见解新颖材料新鲜构思新巧推理想象有独到之处有个性特 征 （三）缺题目扣 2 分；不足字数，每少 50 字扣 1 分；每 1 个错别字扣 1 分，重 复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 （四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第 四等之内评分，“发展等级”不给分。 20202020 年“深一模”主观题评分细则年“深一模”主观题评分细则 一、现代文阅读一、现代文阅读 6.6.请以青春版牡丹亭为例，反驳材料中某些人对传统戏曲的错误看请以青春版牡丹亭为
35、例，反驳材料中某些人对传统戏曲的错误看 法。（法。（6 6 分）分） 【参考答案及评分标准】 （1）传统戏曲并未过时（1 分）。青春版牡丹亭2004 年至今演出 200 多场（1 分）；同时在美、英、法、德等国家绽放异彩（1 分）。（2） 现代人的审美需求与传统戏曲并不冲突（1 分）。青春版牡丹亭全 新的服装造型和舞台设计（1 分），压缩后的演出时长、年轻演员的角 色造型（分），都得到观众认可。 【评分细则补充】 （1）“传统戏曲并未过时”可答为与之相似（与错误观点相反）的“传 统戏曲有生命力”“传统戏曲受众群体大”等意思，也可答为指出错误 观点的“有人认为传统戏曲已经过时”“有人认为传统戏曲
36、的受众群体 小，缺乏生命力”等意思相近或言之成理的表述。答为“受众小，并不 代表生命力弱”属于曲解文章意思，不得分。 “青春版牡丹亭2004 年至今演出 200 多场”侧重于演出场次和 国内，可答成“演出场次多”等意思相近或言之成理的表述。 “在美、英、法、德等国家绽放异彩”侧重于国外，可答成“走向 国际”“对美国文化界冲击大”“美国之行大受欢迎”等意思相近或言 之成理的表述。 泛泛而谈仅答“青春版牡丹亭受到观众热烈反响”“青春版牡丹 亭观众很多”则只得两小点中的 1 分，且不与之重复计分，即若 考生已答出两小点中的任何一个，则此类回答不得分。 （2）“现代人的审美需求与传统戏曲并不冲突”可答
37、为“与现代人审 美不一定冲突”“符合现代人的审美需求”等意思相近或言之成理的表 述，也可答为指出错误观点的“有人认为传统戏曲与现代人的审美需求 存在冲突”等意思相近或言之成理的表述。 “青春版牡丹亭全新的服装造型和舞台设计”侧重于青春版牡 丹亭作为传统戏曲通过技术等外在手段改造符合现代人审美需求，可 答为“青春版牡丹亭运用现代化技术”“在服装造型和舞台设计等 方面均选用国际水平的设计师”等意思相近或言之成理的表述。 “压缩后的演出时长、年轻演员的角色造型”侧重于青春版牡丹亭 作为传统戏曲可以通过剧目内在的改造符合现代人审美习惯， 可答为 “演 出时长合适”“由年轻演员担纲出演”“演员都是精心挑
38、选”等意思相 近或言之成理的表述。 泛泛而谈仅答“青春版牡丹亭让人赏心悦目”“它将传统与现代结 合”等，则只得两小点中的 1 分，且不与之重复计分，即若考生答 两小点中的任何一个，则此类回答不得分。 （3）在相应得分点重复答题不重复计分,共仅得 1 分。反驳理由应与相 应错误观点一致，否则酌情扣 1 分。仅有空泛反对，未指出错误观点且 无具体理由，不得分。答非所问，不得分。 （4）其他结合材料且言之成理的分析可酌情给分。 【评分示例】【评分示例】 6 6 分示例分示例 例 1 例 2 例 3 说明：将“牡丹亭选用角色演员均为青年演员”作为反驳“缺乏生 命力”的理由，亦可得分。 5 5 分示例分
39、示例 例 1 说明：未答出“压缩后的演出时长、年轻演员的角色造型”，共得 5 分。 例 2 说明：未答出答案第（2）点中的具体理由，仅点出“让人赏心悦目”， 共得 5 分。 例 3 说明：未答出“青春版牡丹亭全新的服装造型和舞台设计”，共得 5 分。 4 4 分示例分示例 例 1 说明：未答出“在美、英、法、德等国家绽放异彩”和“全新的服装造 型和舞台设计”，共得 4 分。 例 2 说明：未答出“传统戏曲并未过时”和“新的服装造型和舞台设计”， 共得 4 分。 例 3 说明：未答出“在美、英、法、德等国家绽放异彩”和“压缩后的演出 时长、年轻演员的角色造型”，共得 4 分。 3 3 分示例分示
40、例 例 1 说明：未答出“2004 年至今演出 200 多场”“在美、英、法、德等国家 绽放异彩”和“全新的服装造型和舞台设计”等三点，共得 3 分。 例 2 说明：未答出“2004 年至今演出 200 多场”“在美、英、法、德等国家 绽放异彩”和“全新的服装造型和舞台设计”等三点，共得 3 分。 例 3 说明：未答出“传统戏曲并未过时” “2004 年至今演出 200 多场”和“现 代人的审美需求与传统戏曲并不冲突”等三点，共得 3 分。 2 2 分示例分示例 例 1 说明：“传统与现代艺术风格融合”得 1 分，“在美国的演出对其文化 界冲击很大”得 1 分，共得 2 分。 例 2 说明：“
41、传统戏曲并非与现代人的审美需求存在冲突”得 1 分 ，“控制 好 演出时长和年轻的演员”得 1 分，共得 2 分。 例 3 说明：“在广播技术，电子立体布景上取得成功”得 1 分，“更好的融 入现代生活与审美”得 1 分，共得 2 分。 1 1 分示例分示例 例 1 说明：“现代化电视技术和电子立体布景技术的运用，为戏曲营造了精 美的舞台效果”得 1 分。 例 2 说明：“传统戏曲与现代设计融合使年轻人更易接受”得 1 分。 例 3 说明：“受群广”得 1 分。 0 0 分示例分示例 例 1 说明：答非所问，未涉及答案要点，不得分。 例 2 说明：答非所问，未涉及答案要点，不得分。 （三）文学
42、类阅读 8.【参考答案】 (1)儿子背父亲的情景蕴含着儿子对父亲的爱。河水冰冷，他不忍心让有 关节炎的父亲再下水。 (2)父亲背儿子的情景蕴含着父亲的敬业以及对儿 子的爱与愧疚。多年来他因工作忙碌而无暇顾及家庭，是因为对事业的 敬重，背儿子是一种补偿。（3）从父亲背儿子到儿子背父亲，体现儿子 的成长和父亲的老去，蕴含着传承的主题。 【补充细则】 第 1 点：儿子对父亲的爱、孝顺、关怀或儿子的成长和担当等，答出其 一即可（1 分）；结合文本分析，言之成理（1 分）。 第 2 点：父亲对儿子的愧疚、爱或者敬业，答出其一即可（1 分）；结 合文本分析，言之成理（1 分）。 第 3 点：传承、子承父业
43、或者父子先后献身山区邮递事业，答出其一即 可（1 分）；结合文本分析，言之成理（1 分）。 其他答案如能自圆其说，可酌情给分。 【样卷示例】 6 分卷： 注：父亲背儿子的情景，在老人记忆中只有一次（1 分），展现了父子 间的亲情，又表现出老人忙于山区邮递，甘于奉献的形象（1 分）；儿 子背父亲的情景，是在渡江时，年轻的汉子背起年老的父亲（1 分）， 体现儿子的担当（1 分）；角色的调换，暗示父亲逐渐老去，儿子成长 （1 分），儿子接替父亲职责，写出两代人投身山区邮递事业（1 分）。 注：儿子在过溪水时背起父亲，趟过寒冷的溪水（1 分），体现儿子的 孝顺（1 分）；父亲回忆起唯一一次背儿子的情景
44、（1 分），体现父亲的 愧疚（1 分）；从父亲背儿子到儿子背父亲的转变（1 分），这一转变象 征着传承（1 分）。 5 分卷： 注：他对父子情谊的记忆仅止于他背儿子玩了一整天（1 分），侧面体 现老人的尽职（1 分）；儿子背父亲的情景，父亲已经年迈（1 分），儿 子背的不仅仅是父亲，还包括曾经背负一生的职业（1 分），见证父子 情深（1 分）。 注：儿子背父亲蕴含了儿子对父亲的孝顺（1 分），也体现儿子长大成 人，可以接替父亲的邮递员工作（1 分）；父亲背儿子在父亲的记忆中 只有一次（1 分），反映父亲作为邮递员工作的繁忙，也写出父亲对儿 子的关爱之情（1 分）；那个山，那个狗都还没有变，变的
45、是父亲和儿 子接替邮递员的工作，反映了父子献身于山区邮递事业的伟大（1 分）。 4 分卷： 注：父亲走不动了，儿子背起父亲，体现出一个儿子对父亲的孝顺与关 怀（1 分），表明儿子长大成人，可以背负起父亲的重担了（1 分）；父 亲背儿子，让儿子在背上玩耍（1 分），突出父亲对儿子一片深沉的父 爱（1 分）。 注：父亲背儿子是亲情和关爱（1 分），儿子幼时在父亲背上玩，体现 出父子间融洽有爱的情感（1 分）；儿子背父亲是成长与传承（1 分）， 儿子长大，父亲老了，儿子接下父亲的工作，在过江时背上年迈的父亲 （1 分）。 3 分卷： 注：体现儿子对父亲的体贴（1 分）与父亲对儿子深沉的爱（1 分）；
46、父 亲记起与儿子的情谊仅此一次，暗示工作的忙碌艰辛（1 分）。 注：父亲背儿子：老邮差长年在外奔波，与儿子交流甚少（1 分），体 现他的歉意（1 分）；儿子背父亲：父子之间血浓于水的亲情（1 分）。 2 分卷： 注：写出父亲老后，事业无法继续，儿子顶替他（1 分），凸显文章主 题“父子两代人先后献身山区邮递事业”（1 分）。 注：通过儿子背父亲与父亲背儿子，突出父亲已经老去，儿子已经长 大，写出了新一代与老一代人的接力（1 分），也突出父亲与儿子的感 情深厚（1 分）。 1 分卷： 注：两代人先后献身山区邮递事业（1 分）。 注：体现父子之间的情谊（1 分）。 9.【参考答案】 (1)狗是小说
47、的线索，贯穿了小说的情节，使结构完整，情节更加流畅、 连贯。（2）狗是父子两代人事业的见证者与配合者，突出了父子两代人 敬业、奉献的精神，让人物形象更加鲜明。/狗的恪尽职守，衬托父子两 代人敬业、奉献的精神。（3）狗对儿子态度发生变化，最终追随儿子， 暗示两代人之间完成事业的传承，彰显了文章主旨。（4）小说有时以狗 的视角来讲述故事，或用拟人的手法，将狗赋予人的情态，增加了叙述 的生动性与趣味性，吸引读者的阅读兴趣。（答出其中三点即可） 【补充细则】 第 1 点：狗是小说的线索或贯穿全文（1 分）；让结构完整或情节更加 流畅（1 分）。 第 2 点：父子两代人的敬业或奉献（1 分）；结合文本分
48、析，言之成理 （1 分）。 第 3 点：传承、子承父业或父子两代先后献身山区邮递事业的主旨，答 出其一即可（1 分）；结合文本分析，言之成理（1 分）。 第 4 点：狗的视角或用拟人的手法，将狗赋予人的情态（1 分）；增加 叙述的生动性与趣味性，吸引读者的阅读兴趣，增加文本的可读性等， 答出其一即可（1 分）。 答出其中三点即可得满分，其他答案如能自圆其说，可酌情给分。 【样卷示例】 6 分卷： 形象：衬托老人的坚定、不舍 1 分，文本分析 1 分； 效果：拟人化描写 1 分，增添趣味、吸引读者 1 分； 主题：传承 1 分，文本分析 1 分。 形象：侧面反映人物的尽责 1 分，文本分析 1
49、分； 情节：贯穿情节 1 分，使情节发展连贯 1 分； 主题：传承 1 分，文本分析 1 分。 5 分卷： 视角：狗的独特视角 1 分，吸引读者阅读兴趣 1 分； 主题：父子两人事业的延续 1 分，文本分析 1 分； 形象：父亲儿子无私的品格 1 分。 4 分卷 视角：狗的视角写作 1 分； 形象：文本分析，展现儿子和父亲的形象（未点明具体形象特征），1 分； 主题：传承 1 分，文本分析 1 分。 情节：线索，贯穿全文 1 分； 形象：文本分析，衬托人物形象（人物形象分析不够准确），1 分； 视角：狗的视角 1 分，吸引读者阅读兴趣 1 分。 3 分卷： 主题：传承 1 分，文本分析 1 分； 效果：更加富有趣味性 1 分。 主题：一家两代先后献身山区邮递事业 1 分，文本分析 1 分； 视角：狗的视角 1 分。 2 分卷： 主题：儿子接替父亲的工作 1 分 情节：全文的线索 1 分 主题：传承 1 分，文本分析 1 分。 1 分卷：
