1、教材版本外研社新标准（新版）三年级起点所教年级四年级所教册次、单元第四册第五单元设计主题外研社新标准（新版）三年级起点四年级下册Module 5 Unit 1 I was two.1整体设计思路、指导依据说明 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，在语篇教学中，我采用以语境、语篇为主体带动词、句的学习，通过体验，实践、参与和合作等方式，为培养学生在真实语境中的语言运用能力提供了方向。 根据整体性教学原则，我以“changes”为主线，在语篇中整
2、体引入，让学生通过观察图片，大胆预测、提出问题、观看动画解决问题、听录音寻找信息等任务获取知识和理解。使学生自主发现“描述过去与现在的状态时be动词的变化”规律。语言操练中，教师让学生以“互助合作”的方式，通过多种形式的活动，如模仿朗读、角色扮演、图片对比等，紧扣文本目标语言进行运用，巩固新词和过去时态的语言结构，并在“谈论自己和家人的成长变化”中进行生活化拓展的过程中内化语言，感受生活的变迁和成长的快乐。2教学背景分析 教学内容分析：本节课是外研版英语（三起）第四册Module5 Unit1 I was two.的教学内容。这是一节对话课，课文的情境是Amy到Lingling 家做客，对Li
3、ngling家墙上挂着的照片感兴趣，展开了照片上grandparents 和Lingling过去和现在变化的对比，引出一般过去时态的语言结构学习。主要学习“人称+was/were”来描述人或物过去的状态，其中融入了与一般现在时态的对比。这对学生来说，属于初次接触。学生情况分析：本课的授课对象是四年级学生。这些学生从一年级就开始了英语学习，已经储备了一定的与本课相关的词汇，及交际的能力。本单元的新词young/old, tall/short已经学习过，在此就不作为新词处理。尽管本课是学习一般过去时态的起始单元，但教学中我还是结合已掌握的学情，最大程度地开发学生资源，引导学生在互助合作中尽可能地自
4、主理解、习得语言，有的放矢，从而达成语言运用的目的。3教学目标分析新标准强调了人文性和工具性的统一，它有利于为学生的终身发展奠定基础。对照义务教育英语课程标准（2011年版），四年级要达到的一级教学目标，结合本课教材及学情分析，本课的教学目标为：1.语言知识目标：（1）全体学生能初步谈论过去的事情，对比过去与现在的不同之处。（2）全体学生能理解、运用词汇:was,were,then,grandparent,hair,so. 句型：I was two then. They were young then. 2.语言技能目标：（1）全体学生能听、说、认读和拼写词汇:was,were,then,gr
5、andparent,hair,so. 句型：I was two then. They were young then.（2）全体学生能借助图片理解课文内容。（3）全体学生能在语境中用“was”“were”谈论自己或家人过去的变化。3.情感态度目标：（1）在活动中培养学生的互助合作，经验共享的学习精神。（2）积极思维，使生体悟学会感恩，尊敬长辈，孝敬老人。4、学习策略目标：（1）培养学生捕捉信息的能力。（2）在学习中遇到问题主动向老师和同学请教。5.文化意识目标：（1）在学习中，初步意识到中英文在谈论过去和现在事情的异同。4.教学重点、难点分析教学重点：（1）能够听说读写新单词was,were,
6、 then, grandparent。（2）能掌握、运用“was” 和“were” 谈论自己或家人过去的变化。教学难点：（1）能掌握、运用“was” 和“were” 谈论自己或家人过去的变化。5.教学过程设计 一、Preparation1.GreetingT：Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Sherry.2.Review (1)Chant.【设计意图：通过歌谣共同进入到一个轻松愉悦的环境中，其间还复习了与本课有关的反义词，为后面的学习储备语言信息。】3.Lead-in (1)Activity1教师过去和现在照片的对比T:Who is
7、 she?Please guess.T: Youre great.Its me. Can you say something about me? “Youre”You please. 板书Now I am tall.T: Look, whos that little girl? Can you guess? Maybe shes your friend, your teacher.教学板书I was short then. (2)启发学生拼读新词：Teach:was then T: These are my changes.那就是我的变化.(3)Show the task. Today, we
8、ll learn to talk about changes of someone . 【设计意图：在教学中并自然地引出本课的主题和任务，通过与学生之间的信息差，让学生谈论教师的变化，学生很感兴趣。并且师将新词的学习纳入了有意义的情境中，用语境包容词汇，实用且有效。】 二、Presentation1.About the text. (1)Look and guess.巧借图片，预测内容。T: Look, Amy and Lingling are talking about someones changes.T: Who are they? Can you guess? 做猜测的手势。 They
9、 are Linglings . Maybe theyre Linglings brother and sister. Can you?S4：Father and mother.T：Maybe. Anymore ? You please.S5: Grandpa and grandma.T: Grandparents. Maybe.【设计意图：在多媒体呈现文本中Lingling和Amy交谈的场景图后，教师先交代故事背景，再通过情景引导学生自主猜测问题的答案：Who are they?开放式的活动激活了学生已有的知识和经验，激发了学生的好奇心理，引导学生积极思考。学生由被动回答老师的提问变为自主解
10、决自己提出的问题。】 （2）Watch and choose.看动画，选答案。T：Now，watch and choose the answer.Q1：Who are they? They are Linglings.A.parents B.grandparentsQ2：They werethen. Now they are.A. old B. youngTeach the words：were板书They were young then. Now they are old.【设计意图：教师让学生带着问题看动画，通过上下文和图片猜词等阅读技巧的指导，让学生学会把握文章的关键词，有助于学生在短时
11、间内确定文章谈论的人物，推测出文章大意。】（3）Listen, follow and judge. 跟读，判断正误。T: Linglings grandparents change a lot. What about Lingling? Now listen, follow and judge.1. Lingling wasthreethen. (F)2. Her hair was solongthen. (F)3. She was so cute andcool. (F)Teach the words：hair(air)，short，long(song).Teach: so:go-so ha
12、ir: chair-hair 对so 和hair 我着重引导学生交流各自的学习方法，在共享学习经验的过程中学会认读单词。如学生善于发现语音规律，他们展示了“go-so”“chair-hair”等以旧带新、尝试拼读的学习方法，帮助学习单词的发音。 除此之外，还采取以句带词法知道学生理解词义，如“You are so clever.”边做动作边描述自己的头发“Hair，hair,my hair is so short/long.” 【设计意图：每个新单词的呈现和操练都融入在听音练习中。每个单词的操练教师也给了一定的语用机会，学生觉得说话有意义，所以就有了资源、自主的说话空间，一些发音难点迎刃而解。
13、】 （4）激发思维，拓展讨论。Q1:How old is Lingling,now?Q2:How does Lingling look like,now？【设计意图：通过设计开放性的问题，发挥学生思维的能动性，充分给予学生说话的机会。】 （5）Read the text. Read the text. 【设计意图：发挥小组的力量，合作朗读。大家可以互相监督，互相纠错，尤其语音、语调好，朗读能力较强的学生可以帮助需要辅导的学困生，弥补了教师没有时间一一进行指导的不足，使学生的自读效率达到最佳。使阅读教学更加突出学生学习的自主性。】 （6）Circle“ was/were”，总结was /were
14、规律1. Circle “was/were”.T:Can you find these words“was/were”?Please circle “was/were”and read the text.2.watch the video观看was/were知识微课。【设计意图：小组分角色表演展示，以小组成员朗读水平的整体为评价标准，促使学生共同学习，共同提高，同时培养学生团结合作、齐心协力的意识。】三、Practice1.Talk about some pictures.出示若干张照片，运用then和now标志性单词作参照，让学生对比描述照片中人物的变化，已达到对be动词的灵活运用。(1)S
15、how a picture,teacher and Ss finish the sentences together.(2)接着让语感较强的学生从不同角度描述关于“变化”的展示，为接下来的互助合作操练提供示范。【设计意图：设置“横线”留出足够的空白，引领学生用自己的知识和独特的体验去演绎、去思考、去“补白”。给学生留下发挥无限智慧和创造力的空间，从而生成灵动的课堂。】四、Production1.观看视频“时间都去哪了？”T：How time flies! Everything is changing.What did they change？引导学生观看大家熟知的“时间都去哪了”视频，谈论父女
16、俩现在与过去的变化，使情感得到再次升华！教育学生情感教育:珍惜和家人一起的时光,不忘孝顺。要学会感恩，感恩父母，感恩亲人，感恩老师，感恩朋友。【设计意图：在直观、感人的视频中，让学生的情感自然地得到升华，已达到情感目标的再次生成。优化学生品质的同时，让接下来输出的语言智慧迸发。】(1)Talk in groups.师巡视参与其中，关注学生对过去时态的运用情况，发现学生在用were描述图时遇到困难。于是引导学生发现生发现并总结了they和we与were的对应关系，及are/were的变化规律,并继续操练。【设计意图：合理巧妙地运用对比图，让英语课堂出现了信息沟，学生们开始为寻找答案而努力思考，自
17、主发现语言规律。学生的语言输出更加丰富、自然，学生的思维更加活跃。】2. Task：Talk about the changes of yourselves or your family.(1) T：Now take out your photos. Lets talk about our changes. PPT上显示例句：I wasthen. Now I am (2) write and show 书写自己的变化。比赛看谁写的变化最多，并上台展示。 Ss: Now take out your pencil. Write down your changes. For example. I w
18、as fat then. Now I am thin. I was short then. Now I am tall. Ready. Go! Ok, its show time. Who can? 三个同学上来展示。 T: Great/ Excellent/ Wonderful.学生拿出各自小时候的照片或者和家人的合影，先构思，后运用was和were的句子尽可能充分地相互介绍自己好的变化。小组其他成员认真倾听同伴发言，给同伴提示或者建议。而后各小组跟别推荐一名学生上台展示，由师生给予评价。【设计意图：通过展示，师生评价，让学生感受到自己的成长变化，体验成长的快乐。】 五、Summary&As
19、signment1.Summary T：Today we have learned.总结交流中，不同层次的学生各自回顾了本课学会的单词，以及含有was 和were的句子，交流各自的收获。【设计意图：学生通过总结，提炼本课所学。学生在头脑中完整地构建起了知识的框架，为后续学习打下了基础。】2.Assignment必做题：1.Read the text 3-5 times.Copy the new words.2.运用was和were与小伙伴谈论自己或者周围事物的变化。选做题：1.表演对话。 2.运用was和were写2-3个描述自己或他人变化的句子。【设计意图：难度适宜、内含弹性且具有梯度的可选择性课后练习，让学生根据自己的爱好和能力任选题目完成。这对不同程度的学生来说，或有助于巩固，或有助于拓展深化，学生对此表现出来极大的兴趣。】 Design for writing on the blackboard Module 5 unit1 I was two. then now I I I I was short,then. Now I am tall. They were young,then. Now they are old. She was naughty,then. Now she is .
