1、部编版四年级语文下册第16课海上日出教学设计教材分析海上日出是巴金写的一篇写景抒情的散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大的奇观。 文章表现出作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分(第1自然段)交代了看日出的时间、地点；第二部分(第2、3自然段)写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出；第三部分(第4、5自然段)写“我”在有云时看到的海上日出；第四部分(第6自然段)用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文重点在第二、三部分，描写了晴天时和有云时看到的海上日出，描绘了海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞
2、美之情。学情分析因为年龄和生活阅历的原因，学生对于本文中所描述的海上日出独特而伟大的景观感受较浅。学生已初步掌握拟人、比喻手法的妙处，但是对于文章遣词用句的精妙尚需加强理解。教学目标1.学会本课的生字、生词，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。2.引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。3.学习作者的观察方法，体会作者用词的精妙。重点难点：重点：了解海上日出过程中景物的变化，想象海上日出的画面。难点：理解课文中的难句。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件。2搜集海上日出的录像。学生准备：1.准备词语卡片。2查找作者巴金的相关资料。课时安排2课
3、时。教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题 1.同学们，你们看过日出吗？能说说你的印象吗？当代著名作家巴金妙笔生花描绘出了一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。2.介绍作者。巴金（19042005）中国文学家。原名李尧棠，字带甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。作品风格热烈而浪漫，感情充沛，具有激进的批判现实的意义。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品有“激流三部曲”家从春秋,“爱情三部曲”雾从雨电等。有巴金全集行世。写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的
4、景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。3.都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。设计意图谈话引入新课，激发学生的学习热情，自然地过渡到了解作者。二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查字词自学情况。扩大 范围 努力 一刹那 灿烂 替代 镶嵌 紫色 不仅（1）读准字音自由读，指名读。师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹 ”等。（2）多音字：荷、重荷：荷花
5、重荷 “重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（ ） a.承当 b.负担重：重担 重围 “重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（ ） a.重复b.层（3）一刹那你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。不用词典，咱们也能理解词义（4）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。师画云，让学生“镶”边。4.书写指导（重点指导“镶 紫”） “镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。设计意图 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提
6、高自学能力。三、再读感知，理清结构1.默读课文，初步了解课文内容。（1）课文主要写了什么？ 提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。预设：本文主要写了作者坐船观看海上日出的过程。（2）请同学们默读25自然段，思考：作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？日出前日出时日出后（3）思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？找出来读一读。（4）出示：这不是伟大的奇观吗？ 说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象； 整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。）设计意图帮助学生找到梳理结构的方法，从整体上把握课文内容，学习作
7、者组织材料的方法。四、课堂总结这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！第二课时一、复习检查，导入新课1.听写词语。扩大 范围 努力 一刹那 灿烂 代替 镶嵌 紫色 不仅2.播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内容？3.导入：这节课我们继续学习海上日出，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。设计意图复习巩固，加深印象，同时为学习下文作铺垫。二、品读课文 （一）学习第一自然段1.学生读第一自然段，
8、边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？（为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。） 2.这里交代了什么？（交代了看日出的时间和周围环境。）（二）学习第二自然段1.朗读第二自然段，画出天空颜色的变化？（浅蓝红色越来越亮）2.“转眼间”说明了什么？（写出了红霞出现的速度之快。）3.看到天空的变化，“我”这时是怎么想的？又是怎么做的？4.引导理解：指导学生用书中句子回答问题。 “我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”师：“不转眼”是什么意思？ 预设：非常渴望看到海上日出的心情。5.指导朗读。谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读
9、、齐读）（三）学习第三自然段1.刚才我们看到了日出前天空的变化，日出时海面又是怎样的景象呢？请同学们朗读第三自然段。2.从哪些词可以看出太阳在升起过程中位置的变化。（“小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“完全跳出了海面”）3.太阳在上升的过程中，作者是怎样描写的？（太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。）（1）师：你怎样理解这句话？预设：“负着重荷、一步一步，慢慢地努力”写出了太阳在上升过程中的艰难与缓慢。（2）指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。4.再次朗读这一段，画出日出前太阳颜色的变化。（“红是真红”“红得非常可爱”“深红”“有了光彩”等词句，表现了日出时太
10、阳的颜色由浅变深、光芒由弱到强的神奇和美丽。）5.小结写法填空，整体导读。这两段话按（ ）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（ ）变化，还抓住太阳（ ）和（ ）的变化来写。预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态 颜色 光线。（四）学习第四、五自然段1.自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。2.师：为什么分辨不出水和天？观看图片，体会水天相接的画面。3.引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面感。4.体会句中“染成”可以换成“涂成”吗？为什么？预设：不可以。“染成”是用染料着色,写出了天空的云彩在太阳光的映照下慢慢变化的过程,而
11、“涂成”速度之快让人感觉不到云彩是慢慢变化的。5.理解“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。”这句话。预设：写出日出后灿烂的光芒，也表达了作者对日出的赞美之情。6.指导朗读。读出作者的赞美之情。设计意图“读书百遍，其义自见。”这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来。三、指导背诵，积累语言1.这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背)2.这些方法都很好，选择你们喜欢
12、的方式，背诵自己喜欢的段落。设计意图让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。四、配乐朗读，总结写法师过渡：现在请大家打开课本，请一名同学伴随着美妙的乐曲声读课文，其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。1.师配乐，指名朗读课文。2.总结写法。（1）课件出示第1自然段。（2）师指名读第1自然段，相机引导：文章写得这样生动，其实是有秘诀的。你找到秘诀了吗？预设：“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。（3）师：作者在描写日出经过时是按照
13、怎样的顺序进行的？预设：作者是按照日出前、日出时和日出后的时间顺序进行描写的。（4）师小结：要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达真情实感。设计意图让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。板书设计海上日出日出前浅蓝红色越来越亮日出时上升冲破跳出日出后薄云：直射水面 赞美 厚云：镶上金边 这不是很伟大的奇观吗？教学反思本课的教学设计层次清晰。以学生为主体，安排教学环节。这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景象。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，教师安排学生自学体会、朗读语句，以读为主，在读中悟，感受作者对大自然的热爱。
