1、Eddys Boots 教案成都市武侯区四川大学附属实验小学 潘安萍课型绘本阅读教学教学用书多维阅读第七级 Eddys Boots（中国英语阅读教育研究院推荐中小学英语分级阅读图书 北师大 王蔷教授主编 外语教学与研究出版社）教学年级四年级教学理念义务教育英语课程标准（2011年版）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务；语言技能的二级目标中指出能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。英语学科的核心素养结构包括：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识。本课将重点从教师提问方式的改变中，尝试提高学生的思维品质。思维品质指思
2、维在逻辑上，批判性，创新性等方面表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的训练是发展智力，培养能力的突破口。英语绘本具有图文并茂，语境真实的特点，是提高小学生英语阅读能力的首选材料。因此在教学过程中，教师应该关注阅读素养和阅读教学的相关知识，培养学生良好的阅读习惯。提高学生的阅读兴趣，发展学生思维能力。在小学阶段，学生的学习能力逐渐的形成过程中，需要教师正确的引导，以达到符合学生认知规律的阅读目标及技能。在绘本教学当中最简单直接有效的办法就是教师的有效提问，和学生在学习的过程中对学习内容的质疑。通过精心设计的问题能够激发学生的思维能力，关联学生对所读材料的已知信息和
3、未知信息。教学内容及整体设计思路本课教学内容出自外语教学与研究出版社出版的多维阅读系列第7级。故事名称为Eddys Boots。故事一共有3个主要角色埃迪、妈妈和爸爸 。埃迪要参加学校的足球比赛。没有球鞋，妈妈给了他一双很久的球鞋。埃迪穿着这双旧球鞋去踢球，遭到了伙伴们的嘲笑。回家后，埃迪把鞋子扔进了垃圾桶。但是埃迪爸爸让他把鞋子拿了回来。给球鞋换了新的黄色鞋带，并且画上了红色的火焰。爸爸告诉埃迪，没有人有这样的球鞋。不是鞋子穿你，而是你穿鞋子。第二天埃迪穿着这双球鞋去踢球。所有的人都为他这双酷酷的鞋子欢呼。埃迪再次告诉自己：不是鞋子穿你，而是你穿鞋子。故事为典型的生活故事绘本，情感丰富，寓意
4、深刻。表达地道，适合四年级学生阅读。为了有效达成教学目标，我通过精心设计的问题激发学生的思维能力，关联学生对所读材料的已知信息和未知信息。促进学生核心素养的发展。我从阅读前、阅读中、阅读后三个大板块做了以下的教学设计。第一板块：阅读前，激活与书名相关的背景知识。运用观察式和推测式提问策略.鼓励学生观察，推测。自己提出问题。并在问题中寻找答案。在孩子们寻找答案的过程中，将故事主角Eddy呈现。并简单介绍关于boots的小知识。第二板块：阅读中，运用观察式提问策略。让学生看封面了解故事标题，作者，出版社信息，接着让学生观察封面，预测绘本内容。其次，运用预测性提问策略，角色扮演式提问策略，图示提问策
5、略，采用图片环游的方式，引导学生了解故事的主要内容，梳理脉络结构。 故事教学结束后，请孩子们完成相应的图文相配对的练习。以此检测孩子们是否读懂故事。 第三板块：阅读后，运用评价式提问策略。教师带领学生深入挖掘文本的价值。深入分析文本内容。 学情分析我校四年级的学生经过几年的英语学习，积累了一定的语言基础，有一定的听说能力，对英语的感悟性较强。能进行一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西。掌握初步的科学定义，但任然离不开经验和感性知识的支持。此外，学生有一定的英语绘本阅读经验，他们乐于找到绘本作者、绘者等封面信息，对故事内绘本的基本结构有初步了解，如Characters, problem,
6、 solution。能够在教师的带领下使用图片环游的方式学习绘本，能在教师的引导推测故事的发展，并能基本阐述自己对书中人物或情节的看法，具有较高学习兴趣。但因为该绘本是过去时态表述，四年级大部分学生没有接触过过去时态，所以在理解上会有一定难度。教学目标知识目标：1.能够在图片的帮助和教师引导下，理解故事大意。能力目标： 1. 能够在通过观察图片细节，推测故事。2. 能够在两人和四人小组活动中，通过角色扮演，情景再现，图片环游的活动，总结人物、事件和故事的情节发展。3.能够通过故事的学习，品味到物质对人的存在价值。教学重难点教学重点：l 复述故事教学难点：l 理解故事核心思想The boy is
7、 in the boots.教学准备多媒体课件、图片教学过程StepsActivities and purposesStep 1Pre-readingActivity 1: Free talk 引出 旧物变新 设计意图：通过Free talk激活学生已知。引出绘本的发生背景。Step 2While-reading预测故事（6分钟）Activity 1: Read the cover 出示遮住标题只留下的封面，请学生观察。请学生自主提问，从孩子的角度多维度，细致观察封面。为接下来的故事学习，引出悬念。调动孩子们阅读的兴趣。 设计意图： 鼓励学生运用观察式提问策略对故事的封面进行提问，调动孩子们学
8、习的主动性，探索故事的发展。故事教学（12分钟）Activity 2:Look and read page 2-3了解故事发生的起因 教师出示遮住文字的P2-P3。引导学生观察图片。引出characters。并推测故事情节。为引出故事的矛盾冲突，做出铺垫。 Activity 3：Watch 、act and read page4-7 引出故事的矛盾冲突 教师引导学生观察图片，表演图片，推测故事发展，两人一起小声朗读的活动，引出故事的主要矛盾。A boot came off. 设计意图：运用图片观察，角色表演，角色互换的提问策略，体会故事矛盾冲突。Activity 4:小组谈论 What hap
9、pened next?（绘本P6-P15） 教师请孩子们小组学习绘本剩下的内容，通过完成教师提出的问题，初步提炼出故事发展的脉络。设计意图：运用问题串的提问策略，梳理文章的脉络。Activity 5: 第一次图片环游故事，深度体会故事的精髓 Its the boy in the boots.Activity 6.：教师带孩子们第二次图片环游，复述故事。 设计意图：通过图片环游，帮助孩子们梳理故事脉络。在图片环游复述故事是，鼓励孩子们使用自己的语言。提升语言能力。 Step 3Post-reading教师再次呈现整个文章脉络图，以此向孩子们提问：Activity1. Whats the most
10、 important part of the story? 设计意图：运用评价式提问策略，对故事的脉络进行评价。是一个开放性的问题，深入挖掘文本价值，给与学生“评价”别人以及支撑自己观点的机会。Activity2. Read and Match设计意图：通过句子和图片连线的方式，检验孩子们对故事主要脉络的理解。Homework鼓励孩子们续写故事。 Next day, Eddy went to school with the same “new” boots. What happend?设计意图： 继续带入故事情境，鼓励孩子们发挥自己的想象力，每个层次的孩子都能够尽自己的能力想象。让没有孩子，都
11、有跳一跳的机会。板书设计教学反思 这篇故事是一个比较有深度的故事。其中有中外文化的差异。对于“旧物的处理”，中外有不同的方式。我精心设计提问，运用观察式提问策略，推测式提问策略，预测性提问策略，角色扮演式提问策略，图示提问策略和评价式提问策略带领孩子在故事的情景中，和自己的生活经验中来回体验。体会故事带给我们的异域文化。并初步体会“断、离、舍”在中西文化中的差异。对于旧物，我们中国的家庭很多就是丢掉或者是购买新的物品。而西方有些家庭则提倡回收以及爱的传承。 在学习的过程中，通过精心设计的问题，孩子们能够清楚的梳理故事的脉络。能够用自己的语言描述故事。感受到了故事主人公Eddy的情绪变化。感受自
12、信心对一个人是多么的重要。在教学过程中，我也有遗憾。一.孩子们的语言储备较少。如何引导孩子们用最简单的语言表达自己的意见。还需要我在课堂中多思考。二 在教学中，有些时候显得有点着急，没有给够孩子们思考的时间。 总得来说，我认为这堂英语课真实、有效。体现了孩子们从不懂到懂的过程。孩子们在老师的带领下，一步一步的走进故事，走进主人公的内心。体会了Eddy情绪的变化。最后也感受到了自信带给我们的力量。 附题单小组一起阅读9页-15页。找到问题的答案。1. Who helped Eddy?(谁帮助了埃迪?）A.Mun B.Dad C.The kids2.How was the problem solved?（问题是如何解决的？）A. buy new boots B.put the boots in the rubbish bin C. Put new yellow laces(鞋带）, painted the boots black with red flames（火焰）.3.What did Pop think about the “new” boots?(爸爸是如何看待这双新鞋子的？）A.Its the boots on the boy. B.Its the boy in the boots.
