1、部编版三年级下语文优质示范公开课教案14 蜜蜂【核心素养目标】文化自信：感受自然界的奇妙，培养学生热爱生活的情怀，养成认真观察和勤于思考的好习惯,认同中华文化，提升文化自信。语言运用：通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。思维能力：能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。审美创造：品味课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。【课前解析】 关注语言：本文表述用词准确，“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都提现了语言的准确性。关注文本在习作方面的示范性：课文共有8个自然段，可分为3个部分。第一部分交代了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第
2、三部分写了实验得出的结论。第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息；本文也安排了补充实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。【教学目标】1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。感受法布尔严谨、求实的科学态度，对昆虫记产生阅读兴趣。3.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会
3、课文语言的准确性。【教学重点】1.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。3.感受法布尔严谨、求实的科学态度，对昆虫记产生阅读兴趣。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字。2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，得出实验结论。【教学过程】一、猜谜导入，引出课题1.（出示课件3）教师猜谜导入：老师这里有一则谜语，你能猜出它是什么吗？翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造蜜糖好过冬。预设：蜜蜂。2.（出示课件4）教师引导：请同
4、学们自读课后“资料袋”的内容。读完以后说一说你知道了什么？预设1：我知道了法布尔是法国著名的昆虫学家。预设2：我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了昆虫记这本书。预设3：我知道了今天我们学习的“蜜蜂”一课就是选自法布尔的昆虫记一书，我想课下找到这本书好好读。3.（出示课件5）教师小结：昆虫记：此书真实地反映了法布尔在自然环境中对昆虫进行的观察与实验，记录了昆虫的本能与习性，它不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴歌生命的宏伟诗篇。4.揭示课题。教师过渡：这节课，就让我们一起走进法布尔昆虫记中的一段蜜蜂。教师出示课题并板书：蜜蜂，学生齐读课题。（设计意图：通过初步了解法布尔和昆虫记，激发学生
5、的阅读兴趣。）二、初读课文,学习字词1.初读课文。（出示课件6）（1）教师出示自读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了什么内容？（2）学生自主朗读课文，并思考相关问题。2.学认字。（出示课件7）出示词语：大概 阻力 推测 包括 准确无误 逆风 沿途 陌生 超常教师指名读词语，同学间注意纠正字音。3.识字游戏。（出示课件8）教师提出问题：你能帮助蜜蜂采花蜜吗？预设：大概 阻力 超常 陌生 错误4.教师提出要求：自由朗读课文，说说：课文讲了一件什么事？（出示课件9）预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。（设计意图：该年段的学
6、生已初步养成良好的预习习惯。本环节旨在对学生的预习情况进行检查，同时让学生初步感知课文大意。）三、借助图表，梳理实验1.（出示课件10、11）教师提出要求：朗读课文第1自然段，思考：（1）法布尔要做什么实验？（2）为什么要做这项实验？学生自由朗读课文，并思考相关问题。预设1：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处，所以法布尔想做个实验。预设2：作者实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。师生交流：“听说”一词表现不一定真实可靠，因此这既成了法布尔做实验的目的，又体现了他求实的科学态度。教师板书：实验目的：蜜蜂是否有辨认方向的能力2.教师提出要求：把实验目的填写在表格中。
7、（出示课件12）预设：3.教师提出问题：那么，实验到底是怎么做的呢？可以分为哪几步？一起学习课文第2自然段。（出示课件13）预设1：第一步：捉蜜蜂做记号预设2：第二步：放蜜蜂测能力教师相机板书：实验过程：捉蜜蜂做记号放蜜蜂测能力4.教师提出要求：做好了准备工作，法布尔就开始观察、记录了。朗读第3-7自然段，找出蜜蜂飞回的时间和数量。（出示课件14、15）预设1：两点四十分两只蜜蜂预设2：傍晚时另外三只预设3：第二天十五只教师板书：检查蜂窝，记录飞回的蜜蜂数。5.教师引导交流讨论：这些数据法布尔是怎么得来的？（出示课件16）学生汇报：预设1：从“两点四十分、第二天”这些时间及不同时间点记录的蜜蜂
8、数量，看出法布尔能坚持观察并及时记录实验数据。预设2：“亲眼、检查”可以看出法布尔严谨细心。6.教师引导：把我们学习的实验过程记下来。（出示课件17）预设：（设计意图：引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序依次为实验目的、实验过程、实验结论。通过归纳实验过程，帮助学生不断提升提取、筛选和整合信息的能力，以落实单元的语文要素。）四、 指导书写，交流评价1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件18）（1）自由读，指名读，师生纠正读音。（2） 按结构分类：上下结构：蜜 查左右结构：蜂 阻 跨 括 检 确 误 陌左中右结构：辨半包围结构：途2.重点指导“蜜
9、、蜂、辨、跨、途”等容易写错的字。（出示课件19-24）教师引导：我们可以通过字源识字的方法识记“辨”字。五、课堂演练（出示课件25、26）第二课时【教学目标】1.能借助图表，按顺序说出实验过程。2.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对昆虫记产生阅读兴趣。4.会写“蜜蜂、辩论”等16个词语。【教学过程】一、研究结论，讲述实验1.教师导入：上节课我们了解了法布尔实验的目的和过程，那么蜜蜂有没有辨认方向的能力呢？课文哪几个自然段告诉了我们？（出示课件27）预设：课文第7、8自然段告诉我们结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。教师引
10、导：我们快去看看吧。2.师生交流结论。（出示课件28）（1）教师提出要求：同学们圈画出课文中体现语言准确性的词语，完成以后同桌互相交流一下。学生汇报：准确无误、确确实实体现实验的准确性。（2）教师提出问题：为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？预设1：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。预设2：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。（3） 教师小结：什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么无法解释，
11、我们能不能找到答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。3. 教师提出要求：把完整的实验过程填写在表格中。（出示课件29） 教师板书：实验结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。4.教师提出要求：请同学们借助表格和表示先后顺序的词“先接着然后最后”，说一说实验过程。（出示课件30）预设：法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。（设计意图：学生通过图表回顾了实验的主要信息，又通过教师出示的表示先后顺序的词，将实验过程讲清楚，训练了有序表达的能力。）二、感受法布尔严谨求实的科学态度1.教师过渡：刚才我们尝试利用表格和表示先后顺序的词表达
12、了法布尔实验的过程，那么课文又是怎么表达的呢？（出示课件31）2.引导学生关注法布尔的“动作”。（出示课件32）（1）出示第二自然段，指名朗读。（2）学生交流：这段中法布尔的哪些动作让你觉得很重要？学生汇报：预设1：“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；预设2：“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；预设3：“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；预设4：“做了白色记号”可以与其他蜜蜂区分。3.引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。（出示课件33、34）(1）教师提出问题：放飞蜜蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？(2）学生交流。师生交流：法布尔观察到蜜蜂都四面飞散，而这时候还刮起了
13、狂风，导致蜜蜂飞得很低。飞得这样低的蜜蜂让法布尔想到大概是这样可以减少飞行阻力，但他又在担心蜜蜂会看不到遥远的家。(3）指导学生借助表格梳理内容。预设：教师板书：工作严谨、认真观察（设计意图：引导学生关注第二自然段由法布尔的动作观察思考三部分内容组成，一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将观察与思考的内容表达出来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。）三、体会课文语言的准确性1.教师过渡：法布尔认真观察、勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。现在我们再来体会课文语言表达的准确性。（出示课件35）2.出示句子，引导学生体会语言的准
14、确性。（1）教师启发学生思考交流：读下列句子，你觉得哪一句表达更好些？圈出用词好的词。（出示课件36）二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出法布尔自己内心的猜测。（2）交流句子：蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。教师提出问题：“大概”可以去掉吗？（出示课件37）预设：不能去掉，“大概”是“大约”的意思，表示这是作者的猜测，如果去掉，意思就发生改变，变成肯定意思了，体现了作者用词的准确性。3.学生自主体会语言的准确性。（1）小组讨论
15、：文中还有很多这样用词准确的词，请你圈出来。（出示课件38）预设：将近、大约、左右、至少、准确无误。（2）引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？（出示课件39）预设1：“几乎、大概、将近”等表示不确定的词，使表达更精准，也体现法布尔严谨求实的科学态度。预设2：“至少、准确无误”反映法布尔在实验目的达到后的信服、释怀的心理。4.教师小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。（出示课件40）师生交流：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，不是一次，而是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。（设计意图：课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用圈画、比较和对比朗
16、读的方法，可以帮助学生感受好像、大概、推测、可能等表示不确定的词语，其实是语言严谨、客观的表现。）四、主题概括，拓展延伸1.结构梳理（出示课件41）2.主题概括（出示课件42）这篇课文通过写法布尔为了了解蜜蜂辨认方向的能力，通过实验，得知蜜蜂辨认方向不是靠超常的记忆力，而是靠一种无法解释的本能，表现了法布尔善于观察、善于思考、严谨求实的科学态度。3.拓展延伸（1）教师出示:蜜蜂是凭借什么来辨别方向、认识路线的呢？（出示课件43）（2）师生交流：生物学家弗里希用一系列实验证明，蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的。他指出蜜蜂以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。五、课
17、堂演练，课后作业1.课堂演练。（出示课件44-46）2.课后作业。（出示课件47）（1）抄写词语表中的词语。（2）借助表格说一说实验的步骤。【板书设计】【教学反思】教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。 学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯，效果挺好。其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需要老师的指导。最后是重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时间不够充分，应该加强朗读方面的指导和训练。如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟，感悟课文语言的准确性。让孩子们通过多种形式的朗读来理解课文内容，体会课文用词的准确性。在小组内完成对实验过程的教学，放手让孩子们在组内互相学习，梳理实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。第 10 页 共 10 页
