1、3.直线运动和曲线运动【教材简析】在上一课的学习中，学生已经对生活中常见物体的运动形式进行了观察和体验，有了初步的认识，发现生活中各种物体的运动形式是丰富多样的，但又可以归纳成几个类别。 本课是物体的运动单元第3课，聚焦板块提出“运动的物体会有不同的路线”，直指本课的核心，即从运动路线的角度研究物体的运动。探索板块由三个活动组成：活动1，通过观察和描述图片中物体的运动路线，初步感知它们可以分为直线和曲线两类。活动2，通过趣味击球，利用直线和曲线轨道模型和画示意图，帮助学生建立起物体的运动可分为直线运动和曲线运动。活动3，通过推小球，让学生经历预测、交流、观察和画出小球在桌面滚动时和冲出桌面后的
2、运动路线。活动3是对活动2的提升从单一到综合，即许多物体的运动是直线运动和曲线运动的结合。通过这一系列层层递进的活动，引发学生对物体运动路线的深层次思考。拓展板块，通过判断更多的生活例子，引导孩子认识到物体运动更多的是直线运动和曲线运动的结合。【学情分析】在第2课的学习中，学生已经初步会判断几种常见运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。但是对运动路线的描述，往往采用的是生活词汇，如直的、转弯的、扭来扭去的，还不会用直线、曲线、直线运动、曲线运动这样的科学词汇来表述。另外，学生还不擅长运用从具象到抽象、单一到综合的思维模式来描述物体的运动路线；在面对快速复杂的运动路线时，学生会凭借想象而不能
3、根据事实进行判断。【教学目标】科学观念通过对物体运动形式的观察、描述和判断，知道根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动；认识到许多物体的运动是直线运动和曲线运动的结合。科学思维能用比较的方法，判断物体的运动形式；能够例举说明生活中物体的运动形式。探究实践通过观察和实验，能用图示记录物体的运动路线。态度责任愿意跟同伴分工配合，能认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展交流研讨；能持续关注生活中更多物体的运动方式。【教学重难点】重点观察、描述并判断物体的运动路线。难点凭借证据判断快速复杂的物体运动路线。【教学准备】学生直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、直尺、学生
4、活动手册。教师学生实验材料一套、教学课件。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课（预设3分钟）1.出示数学中的直线线条和曲线线条，提问：下列线段分两类你会怎么分？为什么这样分类？(板书：直线、曲线)2.出示马路上车辆行驶的图片。提问：马路上有很多车在行驶，哪辆车运动的路线可能是直线？哪辆车运动的路线可能是曲线？请上台来指一指。3.学生观察、交流。4.小结：汽车的运动路线，有的是直线，有的是曲线。设计意图呈现学生的前概念，利用数学中的线条知识，为物体的运动路线进行铺垫，聚焦本课主题，引出对于更多物体的运动路线的观察和描述。二、探索物体的运动路线（预设30分钟）材料准备：每组一条直线轨道、一条曲线轨道
5、、蓝色球、红色球、桶、学生活动手册（一）观察图片感知“运动路线”1.出示教材上的图片，提问：“你们能描述图中的过山车、老鹰、台球、直电梯和自动扶梯、掉落的苹果，这些物体的运动路线吗？”（板书：运动路线）2.分组讨论。3.全班交流。（预设：过山车是曲线运动，老鹰是曲线运动，台球是直线运动，垂直电梯是直线运动，自动扶梯既有直线运动又有曲线运动，掉落的苹果是直线运动。）（二）击小球建构“运动路线”1.初步尝试击球桌面呈现一个蓝色球和一个红色球，距离约40厘米。提问：老师这里有两个小球，你能用蓝色球击中红色球吗？请一两名学生尝试。讨论：说说击不中的原因。（预设：因为球的运动路线跑偏了、斜了、弯了。）提
6、问：有什么好的办法能够百发百中，不让蓝色小球跑偏，而让它按照一定的路线运动呢？（预设：把小球放在轨道或者管子里）教师根据学生回答，拿出直线轨道，并追问，那如果借助曲线轨道可以吗？提问：蓝色小球在这两个轨道运动时会是怎样的运动路线呢？让我们一起来玩一玩击球游戏吧。2.利用轨道击球出示要求：将蓝色球和红色球放在直线轨道和曲线轨道的两端，用蓝色球去撞击红色球，并且在活动手册上用带箭头的线条画出蓝色球的运动路线。学生分组活动。汇报交流，投影呈现学生画的蓝色球运动路线。3.小结：物体沿着直线轨道在运动，叫直线运动。物体沿着曲线轨道在运动，叫曲线运动。（板书：直线运动、曲线运动）推小球复合“运动路线”1.
7、建立猜想提问：用手将小球沿着桌面推出。当小球在桌面上滚动时，它的运动路线是怎样的？当小球冲出桌面后，它的运动路线又是怎样的？小组讨论，在活动手册上画出自己的猜测。全班交流，将学生的几种不同猜测呈现在黑板上。2.实验验证提问：究竟是怎样的运动路线呢？让我们一起来做一做这个实验。引导：在这个实验中，小组同学怎样分工？ 在什么位置观察合适？站着、坐着还是蹲着观察？小组讨论后，班级交流，并出示实验提示：（1）操作员将小球沿桌面推出，其余组员在侧面蹲下来仔细观察。（2）重复实验，讨论好后，再画出小球运动路线。学生实验，画运动路线。3.展示交流呈现多个小组的记录单，引导学生比较并发现：比较自己的猜想和实验
8、结果，发现小球冲出桌面后是做曲线运动。比较小组之间的实验结果是否相同，发现小球在桌面上滚动时都做直线运动、冲出桌面后都做曲线运动。视频播放小球运动的慢动作画面，进一步明确小球运动路线。4.小结：小球在整个过程中的运动路线不同，在桌面上滚动时做直线运动，冲出桌面后做曲线运动，是直线运动和曲线运动的结合。（板书课题：直线运动和曲线运动）设计意图通过观察和描述图片中物体的运动路线，初步感知它们可以分为直线和曲线两类。通过趣味击球，利用直线和曲线轨道模型和画示意图，从具象到抽象，帮助学生建立对物体运动路线的认识。脱离轨道推小球，则是对前面所学的提升，是用综合思维来描述物体的运动路线。最后进行总结与提升
9、，经历基于现象来总结规律的思维过程，在探索和研讨中逐步建构概念。三、应用拓展，内化延伸（预设7分钟）1.提问：生活中你还见过哪些直线运动和曲线运动？学生例举。2.提问：你们见过爆米花机吗？知道爆米花机是怎么工作的吗？播放老式风箱式爆米花视频，看完后提问：爆米花机工作时，有哪些运动形式？（预设：风箱是直线运动，爆米花筒是曲线运动）讲述：现在我们也来模仿一下爆米花吧。学生模拟动作，一手拉风箱，一手转爆米花筒，即直线运动和曲线运动。3.小结：课后有兴趣的同学还可以继续观察和判断更多物体的运动形式，有问题可以及时找老师解决，保持这一份探索的兴趣，你会有更多收获！设计意图通过切身体会学习，及例举生活中更多物体的运动形式，激发学生持续关注周围物体的运动方式。【疑难解答】1.在推小球活动中，学生要观察和记录小球冲出桌面后的运动路线，因为运动速度较快，轨迹难以捕捉怎么办？首先让学生蹲下来仔细观察，并反复实验。同时通过视频播放小球运动的慢动作画面，帮助学生进一步确认小球冲出桌面后做曲线运动。2.在推小球活动的交流汇报中，学生可能还会发现不同小组之间画的小球冲出桌面后曲线的弯曲程度不同，询问原因怎么办？因为本单元不涉及运动和力，如果学生询问，教师可以简单告知是和推小球的力度有关，不做过度展开。3
