1、教学笔记2.两位数加一位数、整十数第1课时 两位数加一位数(不进位)、整十数教学内容教科书P64例1，完成P64“做一做”，P66“练习十五”第13题。教学目标1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重点掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。教学难点理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。教学准备课件、小棒、计数器。教学过程一、复习知识，
2、情境引入1.课件出示习题。师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。【学情预设】口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。2.课件出示教科书P64例1主题情境图。师：小红和小林每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？【学情预设】小林已经写了25个字，还需要再写2个，小红写了20个字。师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？【学情预设】预设1：小林一共要写多少个字？预设2：小林和小红已经写了多少个字？师：要解决这些问题，应该怎样列式？教学笔记【学情预设】学生很容易列出算式：25+2，25+20。师
3、：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数【设计意图】通过复习口算， 为学习活动提供必要的知识和方法准备。创设写字的情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。二、自主探究，直观建模1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。(1)师：“25+2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。(2)交流汇报想法。师：谁来说说你是怎样算的？【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2根，5根小棒和2根小棒合起来是7根小棒，所以一共有27根小棒。预设2：
4、口算，先算5+2=7，再算20+7=27。师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？【学情预设】预设1：5根和2根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。预设2：5和2都是个位上的数，所以先相加，再加十位上的数。师小结：25是由2个十和5个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把5个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。2.探究“两位数加整十数”的口算方法。(1)师：“25+20”又该怎样计算呢？学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2捆，先把左边的2捆和右边的2捆合起来是4捆小棒，也就是40，即20+20=40，再算40+5=45。预设
5、2：在计数器上拨珠计算，因为2+2=4，所以20+20=40，再算40+5=45。【教学提示】摆完小棒后，要引导思考，“2”同谁相加，20中的“2”同谁加，为什么？师：为什么要先算“20+20”呢？【学情预设】预设1：2捆和2捆都是成捆的小棒，都是表示几个十，而5是5根小棒，表示5个一。预设2：2和2都是十位上的数，所以先相加，再加个位上的5。师小结：25是由2个十和5个一组成，20里有2个十，25中的 2个十和20中的2个十相加得到4个十，也就是十位和十位上的数相加。【设计意图】在这里，借助小棒操作，在摆一摆的活动中感悟算理和算法，在相互的交流中明确算理和算法。3.比较“两位数加一位数（不进
6、位）”和“两位数加整十数”的异同。师：25+2和25+20在计算时有什么不同？【学情预设】计算25+2时，要先算5+2；计算25+20时，要先算20+20。根据学生的回答，教师板书计算过程。如：师小结：我们在口算两位数加一位数（不进位）、整十数时，必须是几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，即相同数位上的数才能直接相加。（板书）【设计意图】通过对比“25+2”和“25+20”的计算方法，突出相同数位上的数才能直接相加，有利教学笔记于学生对本节课中算法的准确把握和灵活运用。三、巩固应用，内化算理1.完成教科书P64“做一做”。(1)师：说一说每一题第一步先算什么。根据前面学习的内容，学生很快能
7、说出第一步先算什么。(2)学生独立在教科书上完成。(3)口述口算的方法：先算什么？再算什么？【学情预设】大部分学生能很快完成，有少数学生可能会出错，搞混淆数位相加的位置，要让学生多口述口算方法。【设计意图】通过有联系的两题，以上下对比的方式进行训练，突出教学重点，进一步巩固数位的概念。2.完成教科书P66“练习十五”第1、2题。(1)学生独立在教科书上完成，比一比，看谁完成得又快又对！(2)集体交流订正。【学情预设】都是两位数加一位数（不进位）、整十数的口算练习，学生能很快完成，少数学生完成速度较慢。【设计意图】通过训练，使学生进一步体会“相同数位上的数才能直接相加”，并灵活运用所学的知识进行
8、计算。3.完成教科书P66“练习十五”第3题。师：怎样计算一共有多少个学生？学生独立完成后与同桌交流。【学情预设】这是一道用加法求和解决问题的练习题，只是把数字换成两位数加整十数，学生能够正确完成解答。【设计意图】通过运用两位数加整十数来解决有关加法的问题，使学生在运用中加深对加法意义的理解。四、全课小结师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？板书设计两位数加一位数（不进位）、整十数相同数位上的数才能直接相加。教学反思本节教学着重让学生理解相同数位上的数才能直接相加的算理，这是后面学习两位数加两位数的基础。从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较两者的异同，使学生深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。3
