1、全国2016年10月高等教育自学考试儿童语言教育试题课程代码：00393一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1、表演游戏的环境创设主要涉及活动场地的划分、道具与材料的准备和（D）A、表演服装的准备B、幼儿在表演中角色的分配C、表演经验的准备D、良好的心理环境2、符合学前儿童学习规律的基本特征有（B）A、在识字中学习语言B、在活动中学习语言C、在运用中学习语言D、在创编中学习语言3、能提高幼儿园语言教育活动有效性的方法表述正确的是（D）A、按照家长的需求进行课程
2、的设计B、围绕学前儿童的所有经验开展提问与互动C、按照教师的要求设计课程内容D、围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动4、指南对幼儿的早期口头语言学习与发展三个方面的目标要求包括（B）A、能够创编的目标要求B、倾听与理解的目标要求C、日常语言习惯的目标要求D、编辑部出版的目标要求5、设计幼儿园语言教育活动目标的依据是（A）A、学前儿童语言学习与发展的核心经验B、学前儿童语言学习与发展的关键经验C、学前儿童语言学习与发展的基础经验D、学前儿童语言学习与发展的重要经验6、以幼儿具体的、可观察的行为来表述的目标是（B）A、活动目标B、行为目标C、认知目标D、情感目标7、儿童在谈话过程中，
3、开始采用肢体语言，声音表情等手段，其谈话能力所属的年龄阶段是（D）A、入幼儿园之前B、小班阶段C、中班阶段D、大班阶段8、由教师组织，有目的、有计划的谈话活动是（B）A、日常谈话B、集体谈话C、生活谈话D、集中谈话9、属于幼儿园日常谈话活动中创设积极的语言交往环境方法的是（A）A、多途径丰富幼儿的经验B、选择符合课程要求的谈话主题C、营造一个严肃的谈话氛围D、教师就谈话主题准备多种材料10、由于幼儿的思维还是很具有象性的，他们在辩论时往往需要有凭借物，在布置辩论硬环境的教师应该（C）A、用榜样的力量来激发辩论的热情B、提供专门的活动橱以更方便辩论C、仔细观察并随时调整辩论道具D、让幼儿自主参与
4、并布置灵活易动的场所11、采用逐步递进的形式：先组织讨论会，再建立相应的论据墙，最后再组织辩论会的做法是（C）A、选择幼儿有兴趣的合适辩题B、用恰当方式引出辩论话题C、组织循序渐进的辩论学习活动D、在教师引导下的幼儿自由参与12、辩论的主要目的是培养幼儿辨析倾听、大胆表达和（B）A、捕捉细节B、独立思考C、反驳对方观点D、思维敏捷13、儿童的叙事能力一般随年龄、语言和认知能力的发展而发展，一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步解释，这样的儿童所处的年龄段是（D）A、13岁B、34岁C、45岁D、56岁14、幼儿叙事性讲述核心经验
5、的三个维度是感知独白语言的语境，有条理地组织叙事性讲述的内容和（A）A、使用较为丰富多样的语句讲述B、有礼貌的使用文明用语C、有好的交流规则和意识D、采用适当的叙述速度15、幼儿园叙事性讲述集体教学活动的四个基本环节不包括（D）A、感知理解讲述的对象B、运用已有的核心经验讲述C、引进新的讲述核心经验D、创造新讲述核心经验16、“愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物”属于幼儿以独白语言的形式进行说明性讲述的（A）A、初始阶段B、稳定阶段C、拓展阶段D、发展阶段17、学前儿童最常接触到的语言类型是日常用语和（C）A、说明性的语言B、描述性的语言C、叙事性的语言D、修辞性的语言18、幼儿故
6、事往往分为童话故事和（B）A、叙事故事B、生活故事C、拟人故事D、想象故事19、一种最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何束缚及限制的是（C）A、诗歌B、儿歌C、散文D、童话20、“能想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容”属于幼儿文学作品学习核心经验的（C）A、文学形式B、文学语汇C、文学想象D、文学内容21、幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程不包括（D）A、学习文学作品B、理解体验作品C、迁移作品经验D、创编文学作品22、“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”属于学前儿童前阅读发展特点的（D）A、良好的阅读习惯和阅读行为B、阅读内容的理解C、阅读策略的形成
7、D、阅读内容的表达与评判23、“在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。”属于幼儿阅读内容的表达与评判的（A）A、初始阶段B、稳定阶段C、拓展阶段D、发展阶段24、不属于教师在班级阅读区角指导的方面是（B）A、支持幼儿的阅读B、代替幼儿的阅读C、观察幼儿的阅读D、引导幼儿的阅读25、教师开展集中阅读，通过对关键页的阅读的作用是（A）A、帮助幼儿准确和深入理解图画书内容B、帮助幼儿获得前书写经验的成长C、帮助幼儿提高阅读的效率D、帮助幼儿认识书本中的一些生字26、“在操场旁边的树枝上挂有当心树枝图画的牌子，提示过往的幼儿当心树枝划伤”属于生活活动中前识字环境的（C）A、进程类B、名称类C
8、、警示类D、图画类27、凯瑟琳斯诺（1998）等人对美国过去阅读教学的两种取向（全语言取向和基本技能教学取向）的效果进行分析后认为，儿童阅读能力（文字意识）的发展，需要采用的教学模式是（D）A、创造性B、整合性C、分类化D、平衡化28、能保证专门性的“前识字”活动环节的设计、活动形式的选择上的趣味性，保证儿童参与的积极性和有效性的方法是（A）A、游戏B、内容C、教学法D、幼儿的专注力29、“理解汉字之间的间隔，书写时能逐步统一字的大小。”属于汉语儿童感知理解汉字结构经验的（C）A、初始阶段B、稳定阶段C、拓展阶段D、深化阶段30、幼儿阅读学习最合适的内容是（A）A、图画书B、故事书C、诗歌集D
9、、童话书二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）31、语言表达答：是以一定的语言内容、语言形成以及语言运用方式进行交流的行为，是幼儿园语言学习与发展的主要表现之一。（3分）32、硬环境答：是指由传播活动所需要的哪些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境。（3分）33、情景讲述答：主要指以情景为凭借物所进行的叙事性讲述活动，（2分）这里的情景既可以是教师或幼儿现场的情景表演，也可以是通过视频展示的一段情景事件，还可以是动画片片段。（1分）34、表演游戏答：幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种重要形式，它使幼儿将语言的形象转化成动作的形象，可以帮助幼儿理解文学作品和表达文学作品
10、。（3分）35、语言示范策略答：是指教师为幼儿提供大量、词汇丰富、形式多样的语言刺激，促进幼儿的语言发展。（1分）在语言示范策略中，包括重新组织和详述、自我描述和平行描述、使用高级语言这三个具体策略。（2分）三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）36、简述渗透在幼儿日常生活中的语言教育帮助幼儿获得的语言经验。答：（1）注意理解、倾听和执行生活常规以及成人的指令性语言；（2分）（2）学会运用礼貌用语与他人交往；（1分）（3）学会运用恰当语言解决与同伴之间发生的冲突；（1分）（4）学习运用语言向他人表达自己的需求和要求，对他人的要求做出恰当的应答。（1分）37、简述幼儿园语言教育活动目
11、标设计的具体建议。答：（1）活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点；（2分）（2）充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标；（1分）（3）目标中要体现活动过程和方法的选择。（2分）38、简述在说明性讲述活动中如何注重凭借物的选择与使用。答：（1）由于儿童思维水平、表象存储能力有限，因此他们无法做到完全脱离情境讲述，通常需要借助凭借物。（2分）（2）传统的说明性讲述教学活动通常选择图片或实物作为凭借物。（2分）（3）教师可以考虑选用多样化的凭借物激发儿童的讲述热情，使用在儿童的生活中的各种实物，也可以作为凭借物。（1分）39、简述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题
12、。答：（1）根据幼儿文学语言经验发展的阶段引导；（1分）（2）依据文学作品的特点选择教学手段；（1分）（3）关注幼儿文学想象的过程；（1分）（4）传递文学作品中的意境美；（1分）（5）有效的师幼互动促进幼儿文学语言经验的发展。（1分）40、简述如何创设一日生活中阅读分享的机会。答：（1）晨间谈话中分享阅读：在形式上，教师可以在每个学期或每个月开始之前将分享阅读的名单列好；在内容上，既可以引导幼儿分享自己最喜欢的一本图画书或故事的内容，也可以鼓励幼儿介绍最近所阅读图画书的作者，同时更鼓励幼儿分享各自在阅读之后的感受和想法；在过程中，教师可以通过形成常规的方式让幼儿养成每日分享阅读的习惯。（2分）
13、（2）过渡环节中的自主阅读：可以让幼儿在自己活动和任务完成之后，选择去翻阅图画书进行自主阅读，从而避免消极等待。（2分）（3）睡前和离园环节中的亲近阅读：通过有感情地朗读优秀幼儿文学作品，可以让幼儿在安静的环境下感受教师通过优美语言带来的听觉上的愉快感受和丰富体验，也能让幼儿形成优美、动听的故事来自教师所持书本的印象，教师和幼儿共读学习过、阅读过的图画书。（1分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）41、试述日常谈话和集体谈话的差异。答：（1）日常谈话是发生在幼儿一日生活中的谈话，带有强烈的情境性和随机性，如儿童进餐、户外活动、生活照料、玩具分配、儿童冲突等情形产生的谈话。这种
14、谈话人数不一、时间不定，内容往往是谈话方即时关注的对象。同时因为具有随机性，这种谈话对儿童口头语言能力的发展具有重要价值，同时还能关注到儿童口头语言能力发展的个别差异，能更多地发挥儿童的主动性。（2分）（2）集体谈话往往由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动。这种活动中教师往往根据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，通过提问的方式引导儿童发表自己的观点，鼓励儿童对各种观点质疑和讨论，并适时通过回应和引入新的问题将儿童的讨论带入新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中的策略。（2分）（3）在形式上，日常谈话往往是在两名或两名以上幼儿中发生的，可以有教师参与，也可以没有；而集体
15、谈话是在集体场合下，由教师组织进行的。（2分）（4）从话题来说，日常谈话是非固定的，是幼儿随意产生的；而集体谈话是固定的，是教师根据教育目标、计划而精心设计的。（2分）（5）从时间上来说，日常谈话一般发生在幼儿园一日生活的自由活动中；而集体谈话是利用正式活动时间专门进行的。（2分）42、试述增加一日生活中幼儿获得文学语言学习经验的机会。答：在幼儿园的日常生活中，教师要为幼儿创设丰富的文学作品学习环境，在一日生活的各个环节中教师要充分寻找机会，以促进幼儿文学语言经验的发展。（1分）（1）在文学作品学习活动中发展幼儿文学语言经验；（1分）文学作品的教育，是以文学作品为基本材料而进行的文学活动，是幼
16、儿园语言教育活动中不可或缺的部分，也是发展动儿文学语言的重要活动类型。（1分）（2）早期阅读活动中发掘幼儿文学语言经验；（1分）围绕图画书开展的早期阅读活动必然也会渗透有关文学语言的核心经验。（1分）（3）在日常生活中渗透幼儿文学语言经验；（1分）首先，增加幼儿的认知经验，丰富幼儿的文学语汇；其次，利用一日生活中的不同环节，让幼儿有充裕的聆听欣赏与表达幼儿文学作品的时间；第三，组织开展日常的专题语言活动；第四，利用生活中师幼间的语言互动机会，有效提升幼儿文学语言经验。（2分）（4）在游戏活动中提升幼儿文学语言经验；（1分）教师可以多为幼儿创设丰富的表演游戏情境，并且引导和支持他们的游戏，为他们
17、创造在游戏中学习文学语言经验的机会。（1分）五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）43、案例：河马妹妹买新衣活动设计：某幼儿园王老师活动目标：（1）为河马妹妹买过冬物品，初步了解电视购物的方法。（2）学写购物计划书，懂得要买需要的东西，不随意购物。活动准备：（1）教师准备：教学用PPT（小猴子电话购物的画面和声音；河马妹妹过冬前的装束和家里的陈设；购物广告单；电话订购物品包装快递送达的物流过程）（2）幼儿准备：第一课时完整听故事，初步了解商店、电话、电视、网络、定制等多种购物方式。购物广告单人手一张；购物计划书空白纸条人手一张；笔。活动过程：（1）听小猴的电话（知道电话购物时要说清楚物品的
18、名称、尺寸、数量、送达的地点等要素）教师提问：上次我们的故事讲到哪里？小结：朋友们告诉河马妹妹许多购物的方法，最后河马妹妹到了裁缝店定做了自己的衣服，终于满意地回家了。（PPT1出示河马妹妹穿上漂亮衣服的画面）教师继续讲述：今天，河马妹妹想去找小猴玩。她来到小猴家。听，小猴家好像有声音，小猴子在做什么？（PPT2倾听小猴子的电话对话）小猴子：您好，请问您是不是哈哈电话购物商店？接线员：您好，哈哈电话购物商店欢迎您，请问您需要什么？小猴子：冬天马上要到了，我想购买1台空调。接线员：好的，空调有大、中、小三种型号的，你要哪一种？小猴子：我一个人住，买小的就行。请送到森林街1号。接线员：好的，我们明
19、天送货，谢谢您的购买，再见！小猴子：再见！教师提问：小猴子在和谁说话？他们在说什么？（买空调为什么？大中小号小猴子买的是哪一种？为什么不买大的？送到森林街1号可以再听一遍，送到哪里？）教师总结：要买到自己需要的东西，要说清楚买什么、大小是怎样的。（2）为河马妹妹做购物单（学习有计划地购物）教师讲述：天气马上就要变得更冷了，小猴已经在做过冬的准备了。河马妹妹想我也要做好准备，过一个暖和的冬天。河马妹妹一到家就收到了一封信，一看，原来是（PPT3购物广告：广告中有与季节无关的物品）快来帮河马妹妹想想，她还需要哪些东西？（PPT4画面中河马妹妹穿着棉衣、棉裤、戴着帽子）教师提示：仔细看看河马妹妹和她
20、的家，看看还需要哪些东西？大家都想帮忙，那我们就为河马妹妹做一张购物清单。（教师出示纸条）请你们把河马妹妹需要的东西记下来，并且要记清楚哦。幼儿自己做购物单。（教师巡回指导：观察幼儿记录的内容是否是冬天用的还没有买的；是否关注到物品的大小和数量等）交流购物单。谁来介绍自己制作的购物单？幼儿发起：我给河马妹妹买了。为什么要买某某（正确的）？为什么要买某某（不正确的）？你们买了吗，你们为什么不买？（总结：要买冬天的东西，并且是家里没有的东西）教师发起：很多朋友都给河马妹妹买了某某东西。看看大家是怎么记录的？（引发幼儿关注东西的尺寸、数量等要素，总结，如果把大小尺寸、数量多少也记录一下的话就更清楚了
21、）（3）看看东西是怎样送到家的（了解电话购物的流程）观看PPT。（PPT5电话订购物品包装快递送达的物流过程）河马妹妹做好过冬的准备，你们家呢？朋友们，请你回家看看，帮妈妈制作一张购物清单。问题：（1）分析该活动是如何与幼儿园的已有经验相联系以及如何拓展后续活动的。（2）结合案例分析活动中幼儿获得的有关前书写活动的核心经验。答：1、分析该活动是如何与幼儿园的已有经验相联系以及如何拓展后续活动的。活动中儿童学习的核心经验：（1）建立书写习惯的经验：在“河马妹妹买新衣”活动中，教师将前书写活动安排为记录的环节，请小朋友写购物单，这一环节充分提供了儿童“建立书写习惯的经验”的机会，大班的儿童，在经过
22、了这一关键经验的稳定阶段之后，已经开始能够书写一些简单的汉字字形，活动个孩子们提供了练习和实践这些字形的机会，并能够提供孩子一个例子，如何将书写的行为习惯，与日常生活相联系；（3分）（2）学习创意书写表达的经验：“河马妹妹买新衣”中要求儿童书写购物清单，并未要求儿童“抄写”，而是鼓励儿童使用在活动中获得的文字信息和已有的书面文字积累，有创意地表达自己的想法，给河马妹妹列出购物清单。最后的交流环节中，儿童有机会向其他人解释、说明自己书写的内容，是一个说明自己的符号所代表意思的过程，也能够向其他人学习更适合的表达方法，以此借鉴。（3分）2、结合案例分析活动中幼儿获得的有关前书写活动的核心经验。活动
23、亮点：（1）与儿童已有经验的有机联系：在“河马妹妹买新衣”中，王老师选择了一本具有时代气息的图画书河马妹妹买新衣作为儿童前期铺垫的阅读材料，在这本书里，儿童接触的各式各样的购物途径，电话购物，网购等，都能够在儿童的生活中找到。同时，王老师设计了电话购物环节，其中的对话，也是非常贴近儿童的：在电话中询问商品的品名、尺寸（大小）、收货地址、发货日期等，是一个完整的电话购买（或者是网上购买）的流程，这些来源于生活的内容，很容易帮助儿童将课堂的活动和已有的生活经验连接起来，在前书写的环节，也容易让孩子们“有话可写”，实际课堂活动中，孩子们也很快就非常积极地投入到前书写活动中，这都是非常可贵的在幼儿园开
24、展前书写活动的经验，即让前书写活动与儿童已有经验有机结合，挖掘儿童在日常生活中想要表达、需要表达的内容，股利他们大胆尝试前书写；（2分）（2）充分的前期铺垫和后期交流：前书写活动并不是单纯地“写”，也不应该只由“写”构成，而应该是将前阅读，前识字以及其他的口头语言表达的内容综合起来的活动，王老师的“河马妹妹买新衣”就将这几个部分很好地联系在了一起。在活动前，王老师带领小朋友们阅读河马妹妹买新衣，帮助孩子们梳理了买东西的生活经验；活动一开始，创立场景，让孩子们了解购物需要搞清楚哪些内容，为写购物单做好准备；书写完成后，给孩子们充分的时间来解释、交流，告诉别人自己写的是什么，为什么要这样写，老师在这个过程中，抓住契机，帮孩子总结和积累前书写的核心经验，逐步熟悉、习惯用纸笔表达自己这一方式。这样将前阅读、前书写、说明解释等儿童语言发展的内容综合联系，帮助儿童实现获得前书写核心经验的同时，整体语言能力也获得提高。（2分）
