1、复课后高考复习备考指导意见复课后高考复习备考指导意见 目目 录录 一一 往年高考备考经验往年高考备考经验 二二 今年高考备考方向今年高考备考方向 三三 现时高考备考策略现时高考备考策略 一是立足全面发展育人目标，构建科学的立足全面发展育人目标，构建科学的考查内容考查内容体系体系 二是创设高考成绩综合报告制度，实现对学生的创设高考成绩综合报告制度，实现对学生的多维评价多维评价 三是加强命题教师加强命题教师队伍建设队伍建设，提高适应考试内容改革的能力，提高适应考试内容改革的能力 四是大力推进大力推进国家题库国家题库建设，提升支撑考试内容改革的专业化水平建设，提升支撑考试内容改革的专业化水平 “落实
2、立德树人根本任务“落实立德树人根本任务 进一步深化高考内容改革”进一步深化高考内容改革” ( (姜钢姜钢 20182018- -1212- -25)25) 一 往年高考备考经验 2019年高考改革 吸收优秀优秀科学家科学家、教育家教育家、企业家企业家和教育行政管理人员对命题和教育行政管理人员对命题 工作进行指导，使命题更好地落实党的教育方针，体现国家人工作进行指导，使命题更好地落实党的教育方针，体现国家人 才选拔需求。才选拔需求。 完善命题教师学科结构，全面覆盖命题教师学科结构，全面覆盖德智体美劳德智体美劳考查要求，考试考查要求，考试 内容更加贴近高中教学改革新要求。内容更加贴近高中教学改革新
3、要求。 高级领导高级领导: :“让（下中上）学生有获得感、成就感、自豪感”“让（下中上）学生有获得感、成就感、自豪感” 一 往年高考备考经验 2019年命题教师队伍的变化： 一、新时代的高考定位：公平优质教育的关键环节一、新时代的高考定位：公平优质教育的关键环节 1.1.高考定位的纵坐标和横坐标：教育公平和素质教育高考定位的纵坐标和横坐标：教育公平和素质教育 2.2.素质教育发展过程中的高考内容改革：不断反思和紧密跟随素质教育发展过程中的高考内容改革：不断反思和紧密跟随 3.3.新时代高考的新任务：教育指挥棒和改革龙头新时代高考的新任务：教育指挥棒和改革龙头 二、高考评价体系：新时代高考内容改
4、革的实施路径二、高考评价体系：新时代高考内容改革的实施路径 1.1.“一核”考查目的：对素质教育中高考核心功能的概括“一核”考查目的：对素质教育中高考核心功能的概括 2.2.“四层”考查内容：素质教育的目标层次在高考中的提炼“四层”考查内容：素质教育的目标层次在高考中的提炼 3.3.“四翼”考查要求：素质教育的评价维度在高考中的体现“四翼”考查要求：素质教育的评价维度在高考中的体现 三、高考内容改革的原则：统筹推进和协调发展三、高考内容改革的原则：统筹推进和协调发展 1.1.处理好整体与局部的关系处理好整体与局部的关系 2.2.处理好上下游的关系处理好上下游的关系 3.3.处理好理论与实践的关
5、系处理好理论与实践的关系 4.4.处理好稳定与创新的关系处理好稳定与创新的关系 四、结束语四、结束语 教育部考试中心副主任教育部考试中心副主任 于涵于涵 一 往年高考备考经验 新时代的高考定位与内容改革实施路径 一 往年高考备考经验 一 往年高考备考经验 一 往年高考备考经验 习总书记的讲话不仅为教育改革指明方向， 甚至还会直接变成学科压轴试题的立意。 “要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际“要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际 比较；正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负与脚踏实地。”比较；正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负与脚
6、踏实地。” 2019年高考语文作文试题（全国（全国卷）阅读下面的材料，根据要求写作。卷）阅读下面的材料，根据要求写作。 “民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭 内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解 劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步 这
7、么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说: :“劳动这么苦“劳动这么苦, ,这么累这么累, ,干吗非得自干吗非得自 己干？花点钱让别人去做好了！”此外己干？花点钱让别人去做好了！”此外, ,我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。 这引起了人们的深思。这引起了人们的深思。 请结合材料内容，面向本校请结合材料内容，面向本校( (统称“复兴中学”统称“复兴中学”) )同学写一篇同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，倡议大家“热爱劳动， 从我做起”从我做起”, ,体现你的认识与思考体现你的认识与思考,
8、,并提出希望与建议。并提出希望与建议。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不 少于少于800800字。字。 一 往年高考备考经验 一 往年高考备考经验 （三）根据上述两点意见，结合学校生源实际及具体目标，制（三）根据上述两点意见，结合学校生源实际及具体目标，制 定备考计划并落实复习教学工作定备考计划并落实复习教学工作 。 （站在现在看未来）（站在现在看未来） 一、凝聚学科德育一、凝聚学科德育 合力，铸强立德树合力，铸强立德树 人落实机制人落实机制 二、加强体美劳引二、加强体美劳引
9、 导，助推学生全面导，助推学生全面 发展发展 三、发挥高考的选三、发挥高考的选 才功能和素质教育才功能和素质教育 导向作用导向作用 一、“一课堂”一、“一课堂” 聚焦“立德树人”聚焦“立德树人” 着力凸显价值引领着力凸显价值引领 二、“一把尺”二、“一把尺” 发力“服务选材”发力“服务选材” 全面提升选拔效果全面提升选拔效果 三、“一面旗”三、“一面旗” 注重“引导教学”注重“引导教学” 大力推动素质教育大力推动素质教育 一、志于道，崇于德：一、志于道，崇于德： 突出高考独特育人功突出高考独特育人功 能与价值导向能与价值导向 二、精于艺，笃于行：二、精于艺，笃于行： 聚焦关键能力考察凸聚焦关键
10、能力考察凸 显人才选拔重点显人才选拔重点 三、发于内，形于貌：三、发于内，形于貌： 引导科学备考助推素引导科学备考助推素 质教育发展质教育发展 2017年 2019年 2018年 落实“五育幵丼” 提出“一体四层四翼” 把握“三个一” 近年高考教育部考试中心的高考试题评析比较 一 往年高考备考经验 年度 2017 2018 2019 语文 评析评析 评析评析 评析评析 数学 评析评析 评析评析 评析评析 英语 评析评析 评析评析 评析评析 政治 评析评析 评析评析 评析评析 历史 评析评析 评析评析 评析评析 地理 评析评析 评析评析 评析评析 物理 评析评析 评析评析 评析评析 化学 评析评
11、析 评析评析 评析评析 生物 评析评析 评析评析 评析评析 近年高考教育部考试中心的学科试题评析 一 往年高考备考经验 1.1.以物理学科素养为导向，以物理学科素养为导向， 突出基础性突出基础性 2.2.发挥物理学科特点，加强发挥物理学科特点，加强 对体育和劳动精神的引导对体育和劳动精神的引导 3.3.加强情境化设计，注重理加强情境化设计，注重理 论联系实际论联系实际 4.4.突出图像的呈现方式，考突出图像的呈现方式，考 查信息加工能力查信息加工能力 1.1.坚持立德树人，展现我国坚持立德树人，展现我国 科学技术的进步科学技术的进步 2.2.注重理论联系实际，加强注重理论联系实际，加强 应用能
12、力的考查应用能力的考查 3.3.增强探究性和开放性，考增强探究性和开放性，考 查考生的创新意识查考生的创新意识 4.4.增强基础性和综合性，考增强基础性和综合性，考 查必备知识和关键能力查必备知识和关键能力 5.5.科学设计试卷蓝图，落实科学设计试卷蓝图，落实 考试大纲修订内容考试大纲修订内容 1.1.遵循考试大纲，聚焦主遵循考试大纲，聚焦主 干内容干内容 2.2.凸显学科特点，强化关凸显学科特点，强化关 键能力键能力 3.3.突出基础性，引导学生突出基础性，引导学生 夯实基础夯实基础 4.4.增强应用性，激发学生增强应用性，激发学生 学习兴趣学习兴趣 5.5.增强开放性和探究性，增强开放性和
13、探究性， 考查学生的创新意识考查学生的创新意识 2017年 2019年 2018年 落实“五育幵丼” 提出“一体四层四翼” 把握“三个一” 5.5.增强开放性和探究性，加增强开放性和探究性，加 强实验能力的考查强实验能力的考查 一 往年高考备考经验 年度 2017 2018 2019 语文 点评点评 点评点评 点评点评 数学 点评点评 点评点评 点评点评 英语 点评点评 点评点评 点评点评 政治 点评点评 点评点评 点评点评 历史 点评点评 点评点评 点评点评 地理 点评点评 点评点评 点评点评 物理 点评点评 点评点评 点评点评 化学 点评点评 点评点评 点评点评 生物 点评点评 点评点评
14、点评点评 近年高考广东各科评卷组长的阅卷点评意见 一 往年高考备考经验 国发国发201420143535号号 教基二教基二201420144 4号号; ; 首提首提“核心素养”“核心素养” 和“学业质量标和“学业质量标 准”准”; ;启动启动课程方案课程方案 和课程标准修订。和课程标准修订。 15.7: 15.7: 高考命题“高考命题“一点四一点四 面面”：以立德树人为核心，”：以立德树人为核心， 加强社会主义核心价值观、加强社会主义核心价值观、 依法治国理念、中国优秀依法治国理念、中国优秀 传统文化、创新能力。传统文化、创新能力。 16.10: 16.10: “一体四层四翼”“一体四层四翼”
15、: : 回答回答为什么考为什么考; ;考什么考什么: :必必 备知识、关键能力、学科备知识、关键能力、学科 素养、核心价值素养、核心价值; ;怎么考怎么考: : 基础性、综合性、应用性、基础性、综合性、应用性、 创新性。创新性。 17.6: 17.6: 高考承载为国高考承载为国 选人育人选人育人的重大使命。的重大使命。 17.12,17.12,课程方案和课程方案和课课 程标准程标准颁布。颁布。 1414 1515 1616 1717 1818 19.6: 19.6: 衔接衔接高中课程高中课程 标准，标准，贯彻贯彻“五育并“五育并 举”，举”，落实落实高考评价高考评价 体系，体系，发挥发挥高考正
16、向高考正向 指挥棒作用。指挥棒作用。 19 18.6: 18.6: 以高考评价体系以高考评价体系 为依据，高考坚持“三为依据，高考坚持“三 考三重一发展”：考主考三重一发展”：考主 干、考能力、考素养；干、考能力、考素养； 重思维、重应用、重创重思维、重应用、重创 新；助力发展素质教育。新；助力发展素质教育。 一 往年高考备考经验 二 今年高考备考方向 1. 落实高考评价体系 2. 高考考查载体变化 3. 高考命题立意变化 4. 今年高考环境变化 “一核” 核心功能 “四层” 考查内容 “四翼” 考查要求 “情境” 考查载体 1.1.立德树人：高考的根本任务立德树人：高考的根本任务 2.2.服
17、务选才：高考的基本功能服务选才：高考的基本功能 3.3.引导教学：基础教育对高考的现实要求引导教学：基础教育对高考的现实要求 4.4.三大功能之间的关系三大功能之间的关系 5.5.“四层”考查内容的构建原则“四层”考查内容的构建原则 6.6.核心价值：在高考考查中的引领作用核心价值：在高考考查中的引领作用 7.7.学科素养：在高考考查中的导向作用学科素养：在高考考查中的导向作用 8.8.关键能力：是高考考查中的重点内容关键能力：是高考考查中的重点内容 9.9.考查内容：在发展素质教育中的作用考查内容：在发展素质教育中的作用 10.10.基础性：高考强调基础扎实基础性：高考强调基础扎实 11.1
18、1.综合性：高考强调融会贯通综合性：高考强调融会贯通 12.12.应用性：高考强调学以致用应用性：高考强调学以致用 13.13.创新性：高考强调创新意识创新性：高考强调创新意识/ /创新思维创新思维 14.14.情境与情境活动的定义情境与情境活动的定义 15.15.情境的分类和情境活动的分层情境的分类和情境活动的分层 16.16.情境和“四层”“四冀”的关系情境和“四层”“四冀”的关系 17.17.情境在命题中的运用情境在命题中的运用 中国高考评价体系 “一核”：高考的核心功能 “一核”：高考的核心功能 有力推动学科核心素养在有力推动学科核心素养在 高中教育中的落实，高中教育中的落实， 有效发
19、展高中素质教育有效发展高中素质教育 “四层”：高考的考查内容 高考评价体系：高考评价体系： 是素质教育口标是素质教育口标 在高考中的表达在高考中的表达 以核心价值为引领以核心价值为引领 以学科素养为导向以学科素养为导向 以关键能力为重点以关键能力为重点 以必备知识为基础以必备知识为基础 高考考查内容高考考查内容 与素质教育的与素质教育的 目标全面契合目标全面契合 从对“知识、能力”的考查从对“知识、能力”的考查 到对“知识、能力、素养、到对“知识、能力、素养、 价值观”的综合考查价值观”的综合考查 “四层”考查内容的构建适切而充分 “四层”考查内容的构建明确丐连贯 “四层”考查内容的构建承前亦
20、启后 通过“四层”考查内容，高考实现了基础教育和高等教育的良好衔接 普通高中课程标准普通高中课程标准规定：规定： 高中阶段各个学科的高中阶段各个学科的 核心素养和学业质量要求核心素养和学业质量要求 普通本科质量标准普通本科质量标准规定：规定： 高校本科专业（类）的高校本科专业（类）的 知识要求、能力要求和素质要求知识要求、能力要求和素质要求 两个“国标”是高考评价体系的双重参考依据 是学生经过基础教育阶段的学习后是学生经过基础教育阶段的学习后 应当具备的素质应当具备的素质 也是学生进入高等学校学习也是学生进入高等学校学习 需要达到的素质需要达到的素质 核心价值：在高考考查中的引领作用 维度 内
21、涵 核心要求 育人目标 1 政治立场 和 思想观念 2 丑界观 和 方法论 3 道德品质 和 综合素质 4 考查内容的选择应该聚焦于能够反映出核心价值的考查内容的选择应该聚焦于能够反映出核心价值的生活实践生活实践和学习和学习探索情境探索情境，从而，从而 测量出学生在分析解决这些情境中的问题时所表现出的核心价值、学科素养、关键测量出学生在分析解决这些情境中的问题时所表现出的核心价值、学科素养、关键 能力、必备知识的掌握程度和综合水平。能力、必备知识的掌握程度和综合水平。 理想信念理想信念 爱国主义情怀爱国主义情怀 以人民为中心的思想以人民为中心的思想 法治意识法治意识 品德修养品德修养 奋斗精神
22、奋斗精神 责任担当责任担当 健康情感健康情感 劳动精神劳动精神 “六个下功夫” 在坚定理想信念上下功夫在坚定理想信念上下功夫 在厚植爱国主义情怀上下功夫在厚植爱国主义情怀上下功夫 在加强品德修养上下功夫在加强品德修养上下功夫 在增长知识见识上下功夫在增长知识见识上下功夫 在培养奋斗精神上下功夫在培养奋斗精神上下功夫 在增强综合素质上下功夫在增强综合素质上下功夫 “五育幵丼” 德智体美劳德智体美劳 学科素养：在高考考查中的导向作用 关键能力：是高考考查中的重点内容 例如，对于语言类学科而言，语言解码能力和阅例如，对于语言类学科而言，语言解码能力和阅 读理解能力是知识获取能力群中的考查重点；对读理
23、解能力是知识获取能力群中的考查重点；对 于自然科学类学科而言，实验设计能力、动手操于自然科学类学科而言，实验设计能力、动手操 作能力则是实践操作能力群中的考查重点作能力则是实践操作能力群中的考查重点 关键能力 高考考查的重点内容 1.1.符合高考的客观实际符合高考的客观实际 2.2.衔接高考经过长期实践所确立的衔接高考经过长期实践所确立的 “能力立意”命题理念的重要途径“能力立意”命题理念的重要途径 3.3.与基于“价值引领、素养导向、与基于“价值引领、素养导向、 能力为重、知识为基”的新时代高能力为重、知识为基”的新时代高 考命题工作有效连接考命题工作有效连接 4.4.确保新时代高考“四层”
24、考查内确保新时代高考“四层”考查内 容能落到实处，从根本上实现其考容能落到实处，从根本上实现其考 查效果查效果 关键能力 整个“四层”考查内容的重心 1.1.从外在显性效果看，非常直观和明显从外在显性效果看，非常直观和明显 2.2.推进新时代高考内容改革的必然选择推进新时代高考内容改革的必然选择 3.3.教育测量学的规律性要求教育测量学的规律性要求 4.4.根据不同学科的特点，基于学科素养根据不同学科的特点，基于学科素养 导向的关键能力也有所差异、各有侧重导向的关键能力也有所差异、各有侧重 着力扭转应试教育倾向，切实改变以学生成绩和学校升学率为唯一标准的单一 教育质量评价方式，大力发展素质教育
25、 考查内容：在发展素质教育中的作用 高中课程方案 明确了必修课程、选择性必修课程和明确了必修课程、选择性必修课程和 选修课程各自的功能定位选修课程各自的功能定位 学科课程标准 提出了学科核心素养，研制了学科学提出了学科核心素养，研制了学科学 业质量标准业质量标准 高考改革 课程改革 共同推进高中课程、教学、教材、考试评价改革和高校招生录取制度改革共同推进高中课程、教学、教材、考试评价改革和高校招生录取制度改革 促进“学促进“学教教考考招”有效衔接招”有效衔接 携手同行携手同行 “四翼”：高考的考查要求 通过选取适宜的素材，通过选取适宜的素材，再现再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，
26、学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境， 让让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用运用必备知识和关键能力去必备知识和关键能力去 解决实际问题，解决实际问题，全面全面综合展现学科素养水平。综合展现学科素养水平。 “情境” 即“问题情境” 是指是指真实真实的问题背景，是以的问题背景，是以 问题或任务为中心构成的活问题或任务为中心构成的活 动场域动场域 “情境活动” 是指人们在是指人们在情境情境中所进行的中所进行的 解决问题或完成任务的活动解决问题或完成任务的活动 问题情境问题情境是通过文字与符是通过文字与符 号描述的方式即纸笔形式号描述的方式
27、即纸笔形式 进行建构的进行建构的 情境活动情境活动也同样是通过文也同样是通过文 字与符号的形式进行的字与符号的形式进行的 情境与情境活动的定义 “四层”考查内容和“四翼”考查要求 通过情境与情境活动两类载体来实现的通过情境与情境活动两类载体来实现的 创新点 通过“四层”考查内通过“四层”考查内 容将学科能力考查与容将学科能力考查与 思想道德渗透有机结思想道德渗透有机结 合合 利用“学科素养”利用“学科素养” 的的 关键连接实现了融合关键连接实现了融合 知识、能力、价值的知识、能力、价值的 综合测评综合测评 使“立德树人”真正在高考评价实践中落地 情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、
28、知识为基”情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基” 的综合考查的载体的综合考查的载体 情境与情境活动的定义 第一类：“生活实践情境” 这类情境与日常生活以及生产实这类情境与日常生活以及生产实 践密切相关，考查学生运用所学践密切相关，考查学生运用所学 知识解释生活中的现象、解决生知识解释生活中的现象、解决生 产实践中的问题的能力。产实践中的问题的能力。 第二类：“学习探索情境” 这类情境源于真实的研究过程或实这类情境源于真实的研究过程或实 际的探索过程，涵盖学习探索与科际的探索过程，涵盖学习探索与科 学探究过程中所涉及的问题。学生学探究过程中所涉及的问题。学生 在解决这类情境中
29、的问题时，必须在解决这类情境中的问题时，必须 启动已有知识开展智力活动，同时启动已有知识开展智力活动，同时 在解决问题的过程中运用创新的思在解决问题的过程中运用创新的思 维方式。维方式。 情境的分类 高考以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，回归人类知识生产过程高考以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，回归人类知识生产过程 的本源，还原知识应用的实际过程，符合人类知识再生产过程的规律，为解决的本源，还原知识应用的实际过程，符合人类知识再生产过程的规律，为解决 在当今知识爆炸时代，如何通过考试引领教育回归到培养人、培养学生形成改在当今知识爆炸时代，如何通过考试引领教育回归到培养人、培
30、养学生形成改 造世界的实践能力这一重大问题提供了可行的路径。造世界的实践能力这一重大问题提供了可行的路径。 第一层：简单的情境活动 此类情境活动中，需要启动的此类情境活动中，需要启动的 是单一的认知活动，即面对问是单一的认知活动，即面对问 题时只需要调动某一知识点或题时只需要调动某一知识点或 某种基本能力便可解决。因此，某种基本能力便可解决。因此， 通过这类情境测评出的是学生通过这类情境测评出的是学生 基本的知识和能力水平。基本的知识和能力水平。 第二层：复杂的情境活动 此类情境活动涉及的是复杂的认知活动，主要考查此类情境活动涉及的是复杂的认知活动，主要考查 学生综合运用知识和能力应对复杂问题
31、的水平。该学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平。该 类情境活动主要取自国际政治经济、党和国家政策类情境活动主要取自国际政治经济、党和国家政策 改革、社会发展、历史事实、科技前沿等方面，在改革、社会发展、历史事实、科技前沿等方面，在 考查学生知识和能力的基础上，评价其价值取向、考查学生知识和能力的基础上，评价其价值取向、 测评其学科素养水平，从而发挥高考评价体系中测评其学科素养水平，从而发挥高考评价体系中 “价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的 作用。作用。 情境活动的分层 复杂的情境活动主要考查学生应对复杂的情境活动主要考查学生应对 生活实
32、践问题情境与学习探索问题生活实践问题情境与学习探索问题 情境的综合素质，即在核心价值引情境的综合素质，即在核心价值引 领下综合运用知识和能力的水平，领下综合运用知识和能力的水平， 体现了考查的“综合性”“应用性”体现了考查的“综合性”“应用性” 与“创新性”。与“创新性”。 情境和“四层”“四翼”的关系 基于已有的实证调研和文献基于已有的实证调研和文献 分析研究结果，高考通过设分析研究结果，高考通过设 臵不同层级的情境活动来考臵不同层级的情境活动来考 查学生在“四层”内容上的查学生在“四层”内容上的 表现水平。表现水平。 不同学科的情境活动不同，同一类不同学科的情境活动不同，同一类 型的情境也
33、存在层级差异。命制试型的情境也存在层级差异。命制试 题时要根据学科的特点，选择不同题时要根据学科的特点，选择不同 的情境，发挥不同水平必备知识、的情境，发挥不同水平必备知识、 关键能力和学科素养的功能，共同关键能力和学科素养的功能，共同 实现核心价值的引领作用。实现核心价值的引领作用。 简单的情境活动即考查基本简单的情境活动即考查基本 知识和能力水平的情境活动，知识和能力水平的情境活动， 主要对应“四翼”中的基础主要对应“四翼”中的基础 性要求，也包括一定程度的性要求，也包括一定程度的 应用性和综合性要求。应用性和综合性要求。 与 “四翼” 与 “四层” 怎么 考？ 应用 性 基础 性 综合
34、性 创新 性 基于情境和情境活动的命题要求 情境在命题中的运用 基础性为主的试题 以问题情境为载体以问题情境为载体 基本概念基本概念 基本原理基本原理 思想方法思想方法 引导学生引导学生 重视学科基础内容，确保学生基础扎实重视学科基础内容，确保学生基础扎实 学生才能在未来的学习工作中更好地成长和发展 综合性为主的试题 参照学生的实参照学生的实 际认知水平，际认知水平， 进行合理的简进行合理的简 化或处理来设化或处理来设 臵问题情境臵问题情境 注重考查学生掌握学科知识体系的完整性注重考查学生掌握学科知识体系的完整性 关注不同知识内容之间关注不同知识内容之间 不同学科知识之间的联系不同学科知识之间
35、的联系 引导学生引导学生 整合所学知识并培养学整合所学知识并培养学 生的实践思维生的实践思维 情境在命题中的运用 实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考查学 生综合运用知识和能力的水平 应根据考查应根据考查 的需要，注的需要，注 重选择生产重选择生产 生活中的真生活中的真 实案例实案例 应用性为主的试题 考查学生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养 情境在命题中的运用 选取实际存在的现实问题选取实际存在的现实问题 工业生产工业生产 产品制造产品制造 技术论证技术论证 政策讨论政策讨论 引导学生引导学生 通过提供多种形通过提供多种形 式的材料，命制式的材料，命制 结论开放、解题结论开放、解
36、题 方法多样、答案方法多样、答案 不唯一的试题不唯一的试题 增强试题增强试题 的开放性的开放性 和探究性，和探究性， 引导学生引导学生 打破常规进行独立思考和判打破常规进行独立思考和判 断，提出解决问题的方案断，提出解决问题的方案 考查学生的创新思维和意识的“创新性” 创新性为主的试题 情境在命题中的运用 科学技术前沿科学技术前沿 理论理论 工程技术领域的工程技术领域的 重大项目重大项目 社会亟待解决的紧社会亟待解决的紧 迫问题迫问题 紧密结合我国的时代气息和鲜明的中国特色紧密结合我国的时代气息和鲜明的中国特色 多角度、开放式多角度、开放式 地思考问题地思考问题 考查学生敢于质疑、敢于考查学生
37、敢于质疑、敢于 批判的思维能力，批判的思维能力， 考查学生创新性地运用知考查学生创新性地运用知 识去发现新规律、研发新识去发现新规律、研发新 理论、开发新技术，为制理论、开发新技术，为制 定新政策、开拓新领域提定新政策、开拓新领域提 供支撑的能力。供支撑的能力。 此类问题情境与社会实际此类问题情境与社会实际 密切相关，具有现实意义密切相关，具有现实意义 和价值引领作用和价值引领作用 引导学生引导学生 考查学生独立思考、对问考查学生独立思考、对问 题或观点提出不同看法并题或观点提出不同看法并 进行论证的能力进行论证的能力 试题之间、考试内容之间、试题之间、考试内容之间、 学科之间应相互关联，交织
38、学科之间应相互关联，交织 成网状的知识测评框架，实成网状的知识测评框架，实 现对学生素质的综合考查现对学生素质的综合考查 怎么 考？ 应用 性 基础 性 综合 性 创新 性 试卷中包含一定比例的试卷中包含一定比例的 基础性试题，引导学生基础性试题，引导学生 打牢知识基础打牢知识基础 采用贴近时代、贴近社会、贴采用贴近时代、贴近社会、贴 近生活的素材，鼓励学生理论近生活的素材，鼓励学生理论 联系实际，关心日常生活、生联系实际，关心日常生活、生 产活动中蕴含的实际问题，思产活动中蕴含的实际问题，思 考课堂所学内容的应用价值考课堂所学内容的应用价值 合理创设情境，设臵新颖的合理创设情境，设臵新颖的
39、试题呈现方式和设问方式，试题呈现方式和设问方式， 促使学生主动思考，善于发促使学生主动思考，善于发 现新问题、找到新规律、得现新问题、找到新规律、得 出新结论出新结论 情境在命题中的运用综述 高考强调基础扎实高考强调基础扎实 高考强调融会贯通高考强调融会贯通 高考强调学以致用高考强调学以致用 强调创新意识和创新思维强调创新意识和创新思维 高考命题方式变化 高考命题的第一步：选聘命题丏家 大学教授、高中老师、教研员大学教授、高中老师、教研员 比例依次递减比例依次递减 高考命题教师学科结构覆盖德智体美劳。高考命题教师学科结构覆盖德智体美劳。 有科学家、教育家、企业家和教育官员指导命题。有科学家、教
40、育家、企业家和教育官员指导命题。 1.1.培训专命题家。培训专命题家。通过培训提高专家对考试性质与目标、命题理论与技术的理解。通过培训提高专家对考试性质与目标、命题理论与技术的理解。 2.2.让专家预命题。让专家预命题。促进专家对题型、能力、难度等命题基本规范的掌握，类似于促进专家对题型、能力、难度等命题基本规范的掌握，类似于 老师让同学们进行课后练习，熟悉新知识。老师让同学们进行课后练习，熟悉新知识。 3.3.正式布臵作业。正式布臵作业。通过发挥专家特长、适度分配题量、明确工作节点等措施，确通过发挥专家特长、适度分配题量、明确工作节点等措施，确 保命题顺利有序。保命题顺利有序。 （学科秘书给
41、专家布置完“作业”，可不是就能当甩手掌柜、不管不顾了。学科（学科秘书给专家布置完“作业”，可不是就能当甩手掌柜、不管不顾了。学科 秘书会制订一份自己学科的命题细目表，这个细目表非常详尽，包括试题的文字秘书会制订一份自己学科的命题细目表，这个细目表非常详尽，包括试题的文字 表述、图表符号、设问指向与参考答案的一致性，还有试题素材、试题难度，都表述、图表符号、设问指向与参考答案的一致性，还有试题素材、试题难度，都 会做出详细规定，这个命题细目表还需要随时修订）会做出详细规定，这个命题细目表还需要随时修订） 4.4.专家初审试题。专家初审试题。试题初稿出来后，学科秘书还会组织专家集体讨论、研磨试题，
42、试题初稿出来后，学科秘书还会组织专家集体讨论、研磨试题， 聘请外部学科专家评审试题，以及合理预估试题的难度。聘请外部学科专家评审试题，以及合理预估试题的难度。 高考命题的第二步：预命题 高考命题方式变化 学科秘书、学科命题组长等层层审核、校对、修改，保证高考试题的科学性、学科秘书、学科命题组长等层层审核、校对、修改，保证高考试题的科学性、 规范性、准确性、公平性。规范性、准确性、公平性。 科学性要求：科学性要求：试题素材、考查方式正确，试题难度、测量指标合理。试题素材、考查方式正确，试题难度、测量指标合理。 规范性要求：规范性要求：文字、图表、符号、公式、分数等基本信息准确无误，试卷格式、文字
43、、图表、符号、公式、分数等基本信息准确无误，试卷格式、 试题序号、指导语等试卷规范符合要求。试题序号、指导语等试卷规范符合要求。 准确性要求：准确性要求：试卷整体质量过关，在保证单个试题质量的基础上，整份试卷的试卷整体质量过关，在保证单个试题质量的基础上，整份试卷的 测量功能，包括内容分布、能力结构、难易程度、考试效果等，都符合预期要测量功能，包括内容分布、能力结构、难易程度、考试效果等，都符合预期要 求。求。 公平性要求：公平性要求：确保不会因为考生的性别、地域、种族、民族、宗教信仰等因素确保不会因为考生的性别、地域、种族、民族、宗教信仰等因素 使考试结果产生偏差。使考试结果产生偏差。 高考
44、命题的第三步：审题 高考命题方式变化 知识立意 能力立意 素养立意 陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识 策略性知识策略性知识 是什么？是什么？ 怎么做？怎么做？ 思想方法思想方法 高考命题方式变化 命题从知识立意到素养立意 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 指个人具有有意识的提取线指个人具有有意识的提取线 索，能直接加以回忆和陈述索，能直接加以回忆和陈述 的知识的知识 指个人没有有意识提取线索，只指个人没有有意识提取线索，只 能借助某种作业形式间接推论其能借助某种作业形式间接推论其 存在的知识存在的知识 指学习者在学习情境中对任务的认指学习者在学习情境中对任务的认 识、对学习方法的选
45、择和对学习过识、对学习方法的选择和对学习过 程的调控程的调控 用来说明事物的性质、特用来说明事物的性质、特 征和状态，用于区别和辨征和状态，用于区别和辨 别事物别事物 是一套办事的操作步骤，是关于是一套办事的操作步骤，是关于“ “ 怎么办怎么办“ “的知识的知识 是由学习方法、学习调控和元认知是由学习方法、学习调控和元认知 等要素构成的监控系统等要素构成的监控系统 指对事物进行客观描述，指对事物进行客观描述， 重在重在解说介绍 指事物所起的功能和作用指事物所起的功能和作用 重在重在逻辑推理 指事物所引发的一系列潜在反应，指事物所引发的一系列潜在反应， 重在重在内在价值 具有“具有“静态”的性质
46、”的性质 具有“具有“动态”的性质”的性质 具有“具有“动态”的性质”的性质 主要是“主要是“记忆” 主要是“主要是“过程” 主要是“主要是“思维” 一套如何学习、记忆、思维的规则一套如何学习、记忆、思维的规则 和程序，它控制着人的学习、记忆和程序，它控制着人的学习、记忆 和思维活动和思维活动 过程性知识依据线索被提取出来，过程性知识依据线索被提取出来， 解决解决“ “怎么办怎么办“ “的问题的问题 新知识进入原有的命题网新知识进入原有的命题网 络，与原有知识形成联系络，与原有知识形成联系 高考命题方式变化 命题从知识立意到素养立意 这种评价框架这种评价框架不适用不适用于学科核心素养的测评于学
47、科核心素养的测评 知识立意下双向细目表形式的评价框架 特点： 指向以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为质量水平的学业质量观。指向以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为质量水平的学业质量观。 适应以教师讲解为主要教学方式，以学生掌握碎片化知识和孤立技能，在有适应以教师讲解为主要教学方式，以学生掌握碎片化知识和孤立技能，在有 标准答案的问题或任务中识别和运用为主要目标的教育形态。标准答案的问题或任务中识别和运用为主要目标的教育形态。 过于关注学生在知识点上的认知，缺乏对事物或现象的整体认识和思考，缺过于关注学生在知识点上的认知，缺乏对事物或现象的整体认识和思考，缺 少知识整合和综合运用。少知识整合和
48、综合运用。 能力立意下双向细目表形式的评价框架 这种评价框架也这种评价框架也不适用于学科核心素养的测评于学科核心素养的测评 综合 评价 考什么 怎么考 试题 结构 知识点知识点 名名 称称 必备必备 知识知识 关键关键 能力能力 学科学科 素养素养 核心核心 价值价值 基础性基础性 应用性应用性 综合性综合性 创新性创新性 满分满分 评估评估 难度难度 1 2 3 合计 “实用型”命题双向细目表 : 学科核心素养下三个维度细目表 学科内容 学 科 核 心 素 养 情境（场景） 新测评框架下教学/研究/备考细目表 必备知识 情境（场景） 关键能力 学科素养 核心价值 基础性 综合性 应用性 创新性 合 计 合 计 情境与高考命题的关系雷新勇 相同的学科知识、学科素养和关键能力的考查，可以用不同的情境材料，只 要材料符合课程内容标准的学习要求、满足考查的“知识、素养和能力”要 求即可。 是创设一个让考生表现能力和素质的环境，根据考生在这个环 境中的表现来推测考生的学科素养和关键能力 必有情境材料构成试题环境，而情境要素是表象。试题材料本 质是要模仿一种环境，让考生在这个环境中运用知识、能力和 素养来解决问题，试题考查知
