1、提高朗读素养有效指导朗读 贵阳市云岩区教师进修学校贵阳市云岩区教师进修学校 陈翎陈翎 2014 2014年年4 4月月 关系：关系：“阅读阅读”是使人精神得到生存和成长的重是使人精神得到生存和成长的重要手段与基本途径。它是语文学习的一个极要手段与基本途径。它是语文学习的一个极其重要的方面，是非常重要的一种语文能力。其重要的方面，是非常重要的一种语文能力。“朗读朗读”则是阅读教学中最经常最重要的则是阅读教学中最经常最重要的用于培养阅读能力的策略之一，用于培养阅读能力的策略之一，是达到是达到“感感受、受、理解、欣赏理解、欣赏”的阅读目的行之有效的方的阅读目的行之有效的方法和手段。法和手段。“各个学
2、段的阅读教学都要重视朗读各个学段的阅读教学都要重视朗读”“在朗读中品味语言，体会作者及其在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度作品中的情感态度”“学习用恰当的语气语调朗读，表现学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解自己对作者及其作品情感态度的理解”一、什么是朗读一、什么是朗读 朗读是指把诉诸视觉的书面语朗读是指把诉诸视觉的书面语言，转化为诉诸听觉的有声言语的言，转化为诉诸听觉的有声言语的再创作活动。再创作活动。阅读教学中的朗读就是把书阅读教学中的朗读就是把书面材料用标准的普通话清晰、响面材料用标准的普通话清晰、响亮、富有感情地读出来，将书面亮、富有感情地读出来，
3、将书面语言通过声音加工成生动形象的语言通过声音加工成生动形象的口头语言。口头语言。二、二、朗读在阅读教学中的作用朗读在阅读教学中的作用 1 1.是语感培养的重要途径是语感培养的重要途径 “在教学中尤其要重视培养良好的语感和在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力整体把握的能力”“具有独立阅读的能力，有较为丰富的积具有独立阅读的能力，有较为丰富的积 累和良好的语感累和良好的语感”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文读课文”语文教学的一项重要任务就是根据语文教学的一项重要任务就是根据学生的语言基础，把握教材所传递的感学生的语言基础，把握教材所传递的
4、感情信息，重视通过朗读进行语感训练和情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，提高学生的精神境界。培养，提高学生的精神境界。2 2.有助于学生深入理解课文有助于学生深入理解课文 3 3.有助于培养表达能力，促进语有助于培养表达能力，促进语 言发展言发展 三、当前阅读教学中存在的三、当前阅读教学中存在的“朗朗读问题读问题”及应对策略及应对策略 1.1.朗读训练形式化朗读训练形式化 （1 1）时间不充分）时间不充分 （2 2）朗读目的不明确，训练缺乏层次）朗读目的不明确，训练缺乏层次 性、阶段性性、阶段性 （3 3）朗读训练面窄）朗读训练面窄 正确地读，正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个是指
5、朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声、韵读准，调值到位）字的字音读得正确、清楚（声、韵读准，调值到位）做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读。尤做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读。尤其是课文中的生字、多音字、轻声、儿化包括其是课文中的生字、多音字、轻声、儿化包括“一一”“不不”“”“啊啊”的变调（音），朗读时都要能读正确。的变调（音），朗读时都要能读正确。流利地读，流利地读，是指在读正确的基础上，做到通顺流是指在读正确的基础上，做到通顺流畅，不顿读，不读破句子，并能根据课文内容、表达畅，不顿读，不读破句子，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。的思想
6、感情确定合适的朗读速度。有感情地读（朗读训练的最高要求），有感情地读（朗读训练的最高要求），指在正确指在正确流利的基础上，准确读出词语、句子的重音，正确处流利的基础上，准确读出词语、句子的重音，正确处理停顿（语法、逻辑），语速合适，节奏自然，读出理停顿（语法、逻辑），语速合适，节奏自然，读出句子不同的语气语调。句子不同的语气语调。策略：策略：少讲多读，以读代讲，读到实处。少讲多读，以读代讲，读到实处。把握好低中高不同阶段的朗读要求；把握好低中高不同阶段的朗读要求；明确朗读目的，体现学习过程。明确朗读目的，体现学习过程。引导多数个体参与朗读引导多数个体参与朗读训练。训练。2.2.朗读指导力度匮乏
7、朗读指导力度匮乏 （1 1）不范读或无效范读）不范读或无效范读 教师范读的重要性：教师范读的重要性：是情感和思想的中介，促进学是情感和思想的中介，促进学生对文本感受力和理解力的形成，生对文本感受力和理解力的形成，并且使学生的情感、美感变得丰富并且使学生的情感、美感变得丰富细腻。关键处还能起到引导、点拨细腻。关键处还能起到引导、点拨学生进行学习的重要作用。学生进行学习的重要作用。策略策略范读要掌握时机范读要掌握时机 在陌生文本的学习中，范读拉进学生在陌生文本的学习中，范读拉进学生 与文本距离。与文本距离。在学生领悟到了情感却读不出来的时在学生领悟到了情感却读不出来的时 候，范读激发学生的情绪阐发
8、和声音候，范读激发学生的情绪阐发和声音 表现表现 。学习理解到位之时，精彩范读起到升学习理解到位之时，精彩范读起到升 华情感掀起高潮的作用。华情感掀起高潮的作用。通过范读突破重难点的理解。通过范读突破重难点的理解。（2 2）重齐读轻个性化朗读）重齐读轻个性化朗读 朗读应该是学生个性化的行为，也就是朗读应该是学生个性化的行为，也就是学生从自身的经验出发来朗读课文，目的就学生从自身的经验出发来朗读课文，目的就是在理解的基础上读出自我、读出个性。个是在理解的基础上读出自我、读出个性。个性化朗读是学生解读文本的重要途径，促进性化朗读是学生解读文本的重要途径，促进生成丰富多元的情感体验。生成丰富多元的情
9、感体验。（3 3）缺乏一定的技巧指导）缺乏一定的技巧指导 朗读是有技巧的，必要时是需要老朗读是有技巧的，必要时是需要老师进行指导的。学生理解了，有内心体师进行指导的。学生理解了，有内心体验了，这个时候融进朗读技巧的指导才验了，这个时候融进朗读技巧的指导才是水到渠成的，真正有效的。是水到渠成的，真正有效的。（4 4）朗读评价少或不当）朗读评价少或不当 一方面要注重对学生的评价，既要鼓励一方面要注重对学生的评价，既要鼓励又要切中不足，评价同时也是指导。另一方又要切中不足，评价同时也是指导。另一方面要让学生之间相互评价，鼓励学生大胆说面要让学生之间相互评价，鼓励学生大胆说出自己的听读感受，既训练听读
10、能力，又锻出自己的听读感受，既训练听读能力，又锻炼语言表达能力，包括朗读能力，一举几得炼语言表达能力，包括朗读能力，一举几得。四、教师的自我朗读训练四、教师的自我朗读训练 1.1.弄清朗读的内容，把握朗读基调弄清朗读的内容，把握朗读基调 熟读课文，了解作品内容熟读课文，了解作品内容 弄懂词句关系弄懂词句关系 理清结构理清结构 了解时代背景了解时代背景 明确文章体裁明确文章体裁 把握文章基调把握文章基调 作品的基调是层次、段落、语句中作品的基调是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露，必须综合上具体思想感情的综合表露，必须综合上述各方面要素，进行认真、充分和有效述各方面要素，进行认真、充分和有
11、效的解析，使作品的思想成为朗读者的思的解析，使作品的思想成为朗读者的思想，作品的感情成为朗读者的感情，作想，作品的感情成为朗读者的感情，作品的语言表达成为朗读者要说的话。品的语言表达成为朗读者要说的话。2.2.充分调动内部心理状态（思想感情）充分调动内部心理状态（思想感情）形象思维与形象感受形象思维与形象感受 朗读中的感受，是通过作品中的词语概念朗读中的感受，是通过作品中的词语概念及对内心运动的刺激，引起朗读者对客观事物及对内心运动的刺激，引起朗读者对客观事物的感知、体会、思维活动，从而的感知、体会、思维活动，从而“感之于外，感之于外，受之于心受之于心”。朗读者通过书面语言，看到、听到、闻到朗
12、读者通过书面语言，看到、听到、闻到尝到、感触到客观世界的种种事物，还可以感尝到、感触到客观世界的种种事物，还可以感受到时间的移动，空间的翻转，事物的前进受到时间的移动，空间的翻转，事物的前进这就是形象思维所引起的形象感受。这就是形象思维所引起的形象感受。视觉想象和感受视觉想象和感受 嗅觉想象和感受嗅觉想象和感受 记忆联想记忆联想 再造想象再造想象 逻辑思维与逻辑感受逻辑思维与逻辑感受 朗读作品中的逻辑关系，主要指全篇朗读作品中的逻辑关系，主要指全篇 思想发展的脉络，各层次、各段落、各语思想发展的脉络，各层次、各段落、各语 句之间内在的联系。这种逻辑感受多可以句之间内在的联系。这种逻辑感受多可以
13、 从书面语言的从书面语言的“虚词虚词”中获得。中获得。言语目的要准确，不能似是而非言语目的要准确，不能似是而非 （抓住语句重音，突出篇章内容的含（抓住语句重音，突出篇章内容的含义、实质）义、实质）言语脉络要清晰，不能模棱两可言语脉络要清晰，不能模棱两可 （上下衔接，前后呼应，每个环节都（上下衔接，前后呼应，每个环节都要贯通一气）要贯通一气）内在语（潜台词）内在语（潜台词）潜台词赋予言语一定的思想、态度潜台词赋予言语一定的思想、态度和感情色彩。没有潜台词，言语就失去和感情色彩。没有潜台词，言语就失去光彩，失去生命。光彩，失去生命。朗读者对文章理解感受得越深朗读者对文章理解感受得越深，内在语的潜流
14、越厚，朗读也就越有内在语的潜流越厚，朗读也就越有深度，越有味道。深度，越有味道。语气语气“神神”：内在的思想感情的色彩和分量：内在的思想感情的色彩和分量“形形”：外在的快慢、高低、强弱、虚：外在的快慢、高低、强弱、虚 实的声音形式实的声音形式 声音是受气息支配的，气息由感情声音是受气息支配的，气息由感情决定，感情的引发又受朗读目的和语境决定，感情的引发又受朗读目的和语境的制约。所有这些，在朗读时是交错进的制约。所有这些，在朗读时是交错进行的，高明的朗读者应该把这三者融为行的，高明的朗读者应该把这三者融为一体，运用自如。一体，运用自如。3.外部表达技巧外部表达技巧 语调语调 停连停连 重音重音 节奏节奏
