1、提问技能相关标题文字01提问技能 交流之技 提问技能是教师运用提出问提问技能是教师运用提出问题题,以及对学生回答的反应的以及对学生回答的反应的方式方式,促进促进学生参与学习学生参与学习,了解他们的学了解他们的学习状态习状态,启发思维启发思维,使学生理解和使学生理解和掌握知识掌握知识,发展能力的一类教学行发展能力的一类教学行为。为。1提问技能的概念提问技能的概念 2运用提问技能的目的运用提问技能的目的激发学习动机激发学习动机揭示问题和解决矛盾揭示问题和解决矛盾反馈调控反馈调控 论断评价论断评价激励参与激励参与巩固强化巩固强化3.提问技能的功能提问技能的功能 （1）定向）定向 （2）为学生的反应提
2、供机会，激励他们积极参与）为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间，学生之间的交流。，促进师生之间，学生之间的交流。（3）帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识）帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识能力。能力。（4）了解学生的认识状态，诊断阻碍学生思考的）了解学生的认识状态，诊断阻碍学生思考的困难所在，并给以恰当的指导。困难所在，并给以恰当的指导。4提问技能的类型提问技能的类型（1）按认知水平分类的提问）按认知水平分类的提问 回忆提问回忆提问 理解提问理解提问 应用提问应用提问 分析提问分析提问 综合提问综合提问 评价提问评价提问（2）按提问技巧的分类）按提问技巧的分类 诱导提问
3、诱导提问 疏导提问疏导提问 台阶式提问台阶式提问 对比式提问对比式提问 迂回提问迂回提问 时机时机 措词措词 焦点化焦点化 停顿停顿 分布分布 探查探查 反应反应 5.提问技能的提问技能的构成要素构成要素（1）时机时机（恰到好处）（恰到好处）一般而言，提问是在教学进行一个阶段之后，针对所讲内容的一般而言，提问是在教学进行一个阶段之后，针对所讲内容的提问。当然，也可以是在课堂教学伊始进行提问。无论什么时候提问。当然，也可以是在课堂教学伊始进行提问。无论什么时候提问，时机的把握总是提问技能的重要构成要素。恰当的选择时提问，时机的把握总是提问技能的重要构成要素。恰当的选择时机，能够充分地彰显提问的价
4、值与意义，起到机，能够充分地彰显提问的价值与意义，起到“画龙点睛画龙点睛”的目的目的，使提问与整个课堂教学内容融为一体，相得益彰，从而达到的，使提问与整个课堂教学内容融为一体，相得益彰，从而达到最佳的教学效果。若提前与滞后提问，都会使提问的效果大打折最佳的教学效果。若提前与滞后提问，都会使提问的效果大打折扣。扣。（2）措词（要恰当，通俗易懂）措词（要恰当，通俗易懂）措词措词必须科学准确，能明确问题的情景和条件；问题的措词必必须科学准确，能明确问题的情景和条件；问题的措词必须指明思考的前提和方向；问题的措词应在不失科学性的要求下须指明思考的前提和方向；问题的措词应在不失科学性的要求下，尽可能通俗
5、易懂，适合学生的理解水平；措词应该简单明了。，尽可能通俗易懂，适合学生的理解水平；措词应该简单明了。（3）停顿）停顿 教师在提出问题后停顿几秒钟，看来是个简单的教学行为，而教师在提出问题后停顿几秒钟，看来是个简单的教学行为，而实际上是提问技能实际上是提问技能的要素的要素。因为学生的反应速度和表达能力。因为学生的反应速度和表达能力存在差异存在差异，停顿几秒钟就可以，停顿几秒钟就可以给学生给学生提供反应的机会。停顿的另一个原因是学提供反应的机会。停顿的另一个原因是学生为了回答较复杂的问题，生为了回答较复杂的问题，需要时间去思考需要时间去思考和和考虑用语言如何表达考虑用语言如何表达。虽然虽然这是一个
6、十分简单的技术，但停顿并不是很这是一个十分简单的技术，但停顿并不是很容易容易掌握掌握的。新的。新教师第一次教师第一次面对学生面对学生时，常常感到很紧张时，常常感到很紧张。新。新教师常以迅速的提问和教师常以迅速的提问和接受学生回答来避免冷场。然而，这种迅速回答的结果，正好与其愿接受学生回答来避免冷场。然而，这种迅速回答的结果，正好与其愿望相反，使许多学生得不到充分的望相反，使许多学生得不到充分的思考而思考而不能参与到讨论中来，必然不能参与到讨论中来，必然会出现冷场的局面。会出现冷场的局面。（4）焦点化）焦点化能引起学生积极思维的问题是焦点化的问题。能引起学生积极思维的问题是焦点化的问题。焦点化还
7、要求一个问题中所包含的任务数量不能过多。焦点化还要求一个问题中所包含的任务数量不能过多。问题的范围决定于提问的目的和课堂的进度问题的范围决定于提问的目的和课堂的进度 （5）分布）分布（随机，近水楼台先得月，（随机，近水楼台先得月，有缘千里来有缘千里来相会，无缘对面不相识相会，无缘对面不相识。这种分布体现一种教育理念。这种分布体现一种教育理念：关注每一个学生）：关注每一个学生）为了使尽可能多的学生参与教学活动为了使尽可能多的学生参与教学活动,教师的提问应该教师的提问应该随机的在全体学生中分布随机的在全体学生中分布,这是提问技能的又一个要素。这是提问技能的又一个要素。（6）探查）探查 在在学生初次
8、回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要素素。问题问题1:1:假设你是一个电车司机，以时速一百公里在轨道假设你是一个电车司机，以时速一百公里在轨道上行驶，看到前方轨道上上行驶，看到前方轨道上5 5名工人正在施工，你因刹车失名工人正在施工，你因刹车失控而无法停车，但此时发觉前方轨道有个分岔，此分岔控而无法停车，但此时发觉前方轨道有个分岔，此分岔轨道上有轨道上有1 1 名工人正在施工。你知道如果将电车转向这名工人正在施工。你知道如果将电车转向这一分岔轨
9、道，将会以一分岔轨道，将会以1 1人之死而挽救人之死而挽救5 5人之生。面临这样人之生。面临这样的两难困境，该如何做是好的两难困境，该如何做是好?（6）探查）探查 在在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要素素。问题问题2:2:假设你是一个旁观者，站在轨道之上的天桥上面假设你是一个旁观者，站在轨道之上的天桥上面，这次轨道没有分岔，你看到刹车失控的电车马上就要，这次轨道没有分岔，你看到刹车失控的电车马上就要撞到前方施工的撞到前方施工的 5
10、5 名工人，你注意到身旁有一个大胖子名工人，你注意到身旁有一个大胖子，如果把胖子推下天桥可以阻止电车前行，胖子，如果把胖子推下天桥可以阻止电车前行，胖子虽然可虽然可能能会死，但会死，但5 5名名工人会得以生还。在这种情境下，把胖子工人会得以生还。在这种情境下，把胖子推下去是正确的事吗推下去是正确的事吗?（6）探查）探查 在在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要素素。问题问题3 3：假设你是急诊室的医生，刚经历了电车交通事故：假设你是急诊
11、室的医生，刚经历了电车交通事故的的6 6位病人来找你，位病人来找你，5 5人中度受伤，一人重伤，如果你花人中度受伤，一人重伤，如果你花一整天来照顾重伤病人，其他一整天来照顾重伤病人，其他5 5个人会死去。或者你先照个人会死去。或者你先照顾顾5 5位中度受伤的病人，重伤病人会死去。在这种情境下位中度受伤的病人，重伤病人会死去。在这种情境下，你会如何选择？，你会如何选择？（6）探查）探查 在在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要素素。问题问
12、题4 4：假设你是外科医生，有：假设你是外科医生，有5 5名患者，分别需要心脏名患者，分别需要心脏、肺、肾脏、肝脏、胰腺器官的移植，在隔壁病房有一、肺、肾脏、肝脏、胰腺器官的移植，在隔壁病房有一个正在打瞌睡的健康的人来检查身体，你可以把他的个正在打瞌睡的健康的人来检查身体，你可以把他的5 5个个器官取出来去救活那器官取出来去救活那5 5个人。在这种情况下，你会怎样做个人。在这种情况下，你会怎样做？（7）反应）反应（高明的老师的反应：这个世界上缺少的不是结（高明的老师的反应：这个世界上缺少的不是结论，而是鼓励与赞扬）论，而是鼓励与赞扬）反应是提问技能的又一要素。教师对学生反应是提问技能的又一要素
13、。教师对学生的的回答回答要要积极的积极的进行评价进行评价、应用、应用探查技能要素再次提问。当然，也不能对学探查技能要素再次提问。当然，也不能对学生的答案不加区别的一律给予肯定，这会使其他学生迷失方生的答案不加区别的一律给予肯定，这会使其他学生迷失方向，不知所措。教师应热情、真诚、向，不知所措。教师应热情、真诚、公正、认真公正、认真的对待学生的对待学生的回答。的回答。美国数学老师美国数学老师的的推荐信推荐信 我我很高兴写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂芬今年参加了我的初级很高兴写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习。学习期间，我发现斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有同情微积
14、分课程的学习。学习期间，我发现斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她在数学和解决难题方面有心。她总是努力、认真地完成作业。她在数学和解决难题方面有显著特长显著特长。斯蒂芬经常以自己斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证、完成数学证明。斯蒂芬也常常帮助身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得到问题明。斯蒂芬也常常帮助身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得到问题答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐
15、心。显然，她在享学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。显然，她在享受着帮助同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍受着帮助同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。为上述及更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。视。为上述及更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。特特雷西雷西史密斯史密斯 我以性命担保她行！斯蒂芬不仅仅是学术机器。她对学习感到兴奋。有的学生仅斯蒂芬不仅仅是学术机器。她对学习感到兴奋。有的学生仅仅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧。她与困难的概念搏斗；对仅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧。她与困难的概念搏斗；对有挑战性的问题，她不接受简单的答案。她所做的是把
16、不同的想有挑战性的问题，她不接受简单的答案。她所做的是把不同的想法结合起来，把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。法结合起来，把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。我很喜欢像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗？我很喜欢像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗？我以性命担保她行。我以性命担保她行。对此，对此，一秒钟都不应该怀疑！一秒钟都不应该怀疑！6提问的教学模式提问的教学模式 发问阶段发问阶段 侯答阶段（等待阶段）侯答阶段（等待阶段）叫答叫答阶段阶段 应答阶段应答阶段 理理答阶段（评价阶段）答阶段（评价阶段）7.应用要点应用要点 （1 1）教师必须设计好教学内容
17、的主问题和授课过程中的关键问）教师必须设计好教学内容的主问题和授课过程中的关键问题，题，而且事先而且事先深思熟虑，不允许灵机一动的随机提问。深思熟虑，不允许灵机一动的随机提问。（2 2）教师要根据教学内容和学生的认知水平设计多层的提问，）教师要根据教学内容和学生的认知水平设计多层的提问，以使多数学生能参与讨论。以使多数学生能参与讨论。（3 3）提问时教师态度要亲切，要让学生感受到教师的期望和鼓）提问时教师态度要亲切，要让学生感受到教师的期望和鼓励，不要用强制回答的语气提问。励，不要用强制回答的语气提问。刚才的那个问题你们听明白了吗？刚才的那个问题你们听明白了吗？刚才的那个问题我说清楚了吗？刚才
18、的那个问题我说清楚了吗？（4 4）对关键问题要事先预想学生可能的答案，并设计出）对关键问题要事先预想学生可能的答案，并设计出探查的方案。探查的方案。（5 5）问题的设计要尽可能组成系列，要注意单个问题之）问题的设计要尽可能组成系列，要注意单个问题之间的内在联系，问题出现的时机应符合教学内容的需要和学间的内在联系，问题出现的时机应符合教学内容的需要和学生不断提高的认知水平。生不断提高的认知水平。（6 6）要充分肯定学生答案中的正确部分，充分肯定学生）要充分肯定学生答案中的正确部分，充分肯定学生参与讨论的积极性。对于答案中的错误，教师要恰当使用探参与讨论的积极性。对于答案中的错误，教师要恰当使用探
19、查策略，引导学生纠正错误。查策略，引导学生纠正错误。8.提问技能的评价内容与标准提问技能的评价内容与标准 评评 价价 内内 容容 评评 价价 标标 准准优优良良 及格及格不及格不及格权重权重1、提问目的明确，紧密结合教学、提问目的明确，紧密结合教学0.122、问题有启发性，指导学生学习、问题有启发性，指导学生学习0.103、问题的设计包括多种水平、问题的设计包括多种水平0.124、把握提问时机，促进思维发展、把握提问时机，促进思维发展0.105、问题表达清晰，语言简明易懂、问题表达清晰，语言简明易懂0.086、有适当停顿，给予思考时间、有适当停顿，给予思考时间0.087、提示适当，帮助学生思考、提示适当，帮助学生思考0.128、提问面广，照顾到各类学生、提问面广，照顾到各类学生0.089、对答案能分析评价、强化、对答案能分析评价、强化0.1210、鼓励学生参与教学，回答问题、鼓励学生参与教学，回答问题0.08
