1、度量教材分析: “度量”是小学数学一年级第二学期第五章几何小实践的内容,在学生学习了“长度比较”之后,已经知道可以在方格纸上数一数等比较长度的方法。教材从与学生生活经验相联系的度量出发,如量教室的长宽、桌子的长宽、橱的长度等,让学生通过自己的操作活动,发现对于同一物体,所用的量具相同,而测出的结果却不一致,由此引起认知冲突,从而使学生体会到统一度量单位的重要意义,知道长度单位的作用,从而认识长度单位米和厘米,认识米尺和直尺。本课也为下一节课学习用尺测量、认识米作铺垫,在本单元中起着承上启下的关键作用。 学情分析:生活中,学生已有一定的度量经验,知道可以用尺进行测量,但为什么要发明尺学生并不了解
2、,1厘米究竟有多长学生没有正确的量感,对于尺上的刻度、正确的使用方法也是不清晰的。因此,在本节课的设计中,让学生在动手操作中建立正确的量感,感知度量单位的产生源自生活需要,是本节课的重点。教学目标:1、了解自己身体上的“尺”,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2、通过测量、比较和交流等实践活动,感受“身体尺”方便、快捷的特点;通过对得到的不同数据进行分析比较,感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。3、使学生了解“身体尺”在生活中的应用,感受数学知识的应用价值,进一步感受数学与生活的密切联系,积累数学活动的初步经验,培养主动思考、与他人合作的态度与习惯。教学重点:了解“身
3、体尺”,能灵活选用合适的“身体尺”测量物体的长度。教学难点:能灵活选用合适的“身体尺”并能够正确测量物体的长度。教学准备:PPT、任务单、衬衣教学过程:一、故事导入今天老师给大家带来一本绘本,这本书的名字叫我家漂亮的尺,请大家带这样一样问题进行阅读:多多用_测量_。我们一起来看看。师:看完了绘本,多多是用_来测量_?预设:用拃测量电话、凳子、衣柜,用胳膊测量窗户,用步子测量地毯,用拃测量桌布 小结: 是的,我们人身体上都携带着很多把“尺子”,用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便,今天这节课我们就来研究我们身上的“尺”。(板课:我们身上的“尺”)设计意图:绘本能够给学生提供有意义的背景情境,有
4、利于建构他们的基础能力,给学生提供情感抒发、经验学习的平台,同时极大地提升学生学习兴趣。利用绘本的功能及优势作为教学媒介,激发学生视觉、听觉和思考幻想空间,借由听读图文讯息,一是引发学生强烈的好奇心和注意力,让学生集中精力投入到课堂学习中去;二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用,体会生活与数学的联系。 二、实践操作,探究新知 1猜一猜,认一认初步感知“身体尺” 师:看了老师板书的课题,你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢?你们说的没错,这不是真正的尺子,但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗?分别在哪里呢?找找看。 生:庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和
5、步长。(板书:一拃、一庹、一步、一脚)师:是啊,这样的尺子我们叫“身体尺”。我们就先通过小视频来看一看这四种“尺子”(一拃、一庹、一步、一脚)是怎么规定的。 小练习:想一想连一连小结:同一物体可以用多身体尺去测量,通常比较长的物体,我们会庹去测量,而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量;比较长的地面长度,我们会选择步测,比较短的地面长度,我们通常会选择脚测;总之,一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。设计意图:基于学生对 “身体尺”的初步了解,以丰富的资料让学生进一步了解不同的估测方式,丰富他们对各种“身体尺”的感知。在此环节,着重联系生活实际,让学生选择合适的测量方式,学习方法上采用生生互助
6、的学习方式,在合作过程中让学生选择更合理的身体尺来测量物体的长度。2.比一比,量一量体验“身体尺”的长度 师:由于时间关系我们不一一展开了,感兴趣的小朋友可以利用体锻课进行实践测量。今天我们集中研究一下“拃”这一身体尺。活动一:测量桌子1. 讨论测量方法。 师:谁来说一说一拃是怎么规定的?预设:一拃:手指用力张开后,大拇指指尖到食指指尖间的距离。(大家伸出一拃,看看什么样子的,同桌学生再来比一比谁的一拃大一些) 提问:小朋友先想一想,自己测量的过程中会遇到什么问题?有什么要提醒大家的? 学生先同桌讨论,再集体交流师:你们认为他们测量的怎样?为什么?教师小结:后面一个手和前面一个手接起来,这样首
7、尾相接才能量的准确。手伸直一拃,小指按住、大拇指接住它,小指按住不动哦。再来,小指按住、大拇指接住它又一拃。师:怎样才能让手尺尽量不变呢?教师小结:我们在测量的时候一定要注意,把手尺张到最大,每个手尺都一样长,这样一个手接着一个手,首尾相接的去量,才能量的准确。2.尝试测量教师巡视,给予指导、纠正、示范。活动二:测量袖子师:袖子究竟多长吗?请同学们拿出学习单,让我们来测一测吧。 合作说明:请同学们拿出作业纸,同桌4人一组,合作进行,每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量,比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。 (1) 学生测量,教师巡视,给予指导、纠正、示范。(2) 交流汇报
8、测量结果教师选择几名学生的身体尺数据展示在黑板上。 交流:请你汇报一下你的测量结果。观察后你有什么发现?重点交流:不同人对同一个物体的测量结果为什么不一样?小结:因为每个人的手大小不同,一拃的长度不一样,张开的程度不一样,所以量出的结果也不相同。3.构建“身体尺”与“米尺”的关系 师:那你们能不能很准确的告诉老师,袖子的长度到底是多长呢?小结:我们身上的“尺”可以帮助我们对长度进行估测,使用简单方便,但是不够精确。聪明的人类发明了一种公正的度量长度的工具,方便人们用统一的标准去测量。它就是“尺”。设计意图:这部分教学有两个目的,一是让学生经历动手操作的过程,体验测量的方法,在测量过程中,帮助学
9、生进一步认识“身体尺”的作用;第二是通过这样的思考、测量,学生认识到了不同的人,有不同长度的“身体尺”,引起认知冲突,从而使学生体会到统一度量单位的重要意义。三、总结这节课我们学习了哪些知识?你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的?我们身上的“尺”可以帮助我们对长度进行估测,使用简单方便,但是不够精确。如果要得到精确的度量结果,我们就必须用尺进行度量。四、课外实践,延伸拓展 1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少; 2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步。 【板书设计】米尺我们身体上的“尺”拃 庹 步长 脚长估测 精确任务单班级:_小组_课堂活动:我们身上的“尺” 我们的测量方式:通过_来测量袖子的长度(A、拃 B、庹 C、脚长 D、步长)我们的测量过程:1号学生2号学生3号学生4号学生5号学生袖子长度课后活动测量的物体选用哪种“身体尺”测量的结果备注:以上测量数据中,不要出现小数,可以用几拃多或不到几拃来表示。我们身上的“尺”班级: 姓名:连一连:测量下列物体选用哪种“身体尺”比较合适?我们身上的“尺” 班级: 姓名:连一连:测量下列物体选用哪种“身体尺”比较合适?