1、小数的性质 （例1、例2） 小数的意义和性质 一、一、创设创设创设创设 情境，引出情境，引出问题问题问题问题 在商店里，商品的标价经常写成这样： 问题：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？ 2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？ 预设：学生可能会借助元、角、分的相关知识进行解释： 2.50元就表示2元5角0分，2.5元就表示2元5角， 所以它们是相等的。 二、探究小数的性二、探究小数的性质质质质 （一）比较0.1m、0.10m和0.100m的大小 问题：1. 利用直尺和桌面上的三张1m长的纸条分别量出0.1m、 0.10m和0.100m长的纸条，并进行标记。 2. 比较量
2、得的三张纸条的长度，并说一说你有什么发现。 监控：量得的三张纸条长度相等。 问题：1. 通过观察，你发现这三个数的大小关系是怎样的？ 监控：因为1dm10cm100mm， 所以0.1m0.10m0.100m 。 2. 观察三个小数，你有什么发现？ 3. 是不是所有的小数都具有这样的特点呢？ 二、探究小数的性二、探究小数的性质质质质 （一）比较0.1m、0.10m和0.100m的大小 （二）比较0.3和0.30的大小 问题：1. 在两张正方形的纸上分别表示出0.3和0.30， 并比较它们的大小。 2. 反馈交流：说一说你有什么发现。 二、探究小数的性二、探究小数的性质质质质 监控：0.3是3个
3、；0.30是30个 ，也就是3个 。 所以0.30.30。 10 1 100 1 10 1 问题：0.3和0.30的大小相等吗？说一说你的理由。 （二）比较0.3和0.30的大小 二、探究小数的性二、探究小数的性质质质质 （三）发现规律，得出结论 问题：从上面的例题，你发现了什么规律？ 小结并得出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”， 小数的大小不变。 二、探究小数的性二、探究小数的性质质质质 三、三、联联联联系生活，巩固性系生活，巩固性质质质质 （一）解决生活中的问题 问题：三个小朋友的身高都一样高吗？为什么？ 1. 下面有三个小朋友。 小静 身高1.02m 小明 身高1.20m 小
4、鹏 身高1.2m 问题：它们运送货物的质量一样吗？ 2. 一家公司用下面三种交通工具运送货物。 三、三、联联联联系生活，巩固性系生活，巩固性质质质质 （一）解决生活中的问题 （二）知识对比，揭示真谛 问题：1. 为什么在整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，数的 大小就变了，而在小数的末尾添上“0”或去掉“0”， 数的大小不变呢？ 监控：借助数位顺序表，揭示整数末尾的0不能添上或 去掉。 2. 小数中间的“0”，为什么不可以随意添上或去掉？ 监控：借助数位顺序表说明。 小结：强调在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小 不变；小数的末尾与小数点的后面不一样。 三、三、联联联联系生活，巩固性
5、系生活，巩固性质质质质 （三）巩固练习 1. 不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉？ 哪些“0”不能去掉？为什么？ 3.90m 0.30元 500m 1.80元 0.70m 0.04元 600kg 20.20m 三、三、联联联联系生活，巩固性系生活，巩固性质质质质 2. 把相等的数连起来。 （三）巩固练习 三、三、联联联联系生活，巩固性系生活，巩固性质质质质 四、布置作四、布置作业业业业 作业：作业：第41页练习十，第3题。 “部编本”语文教材解读 “部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生发
6、展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”教材的编写理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。 （五）把课外阅读纳入教材体制。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。 新教材注重了六个意识。 、国家意识。 、目标意识。 、文体意识，非常突出文学素养的培养。 、读书意识。 、主体意识。 、科研意识。 小结：好教，但教好不易。 下课啦 ！
