1、幼儿心理发展的一般特征教材内容第一节 幼儿心理发展的一般特征不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。幼儿心理发展有哪些一般的特征呢？一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。在幼儿园，有不同的年龄班，小班（3-4岁左右）的孩子明显地不同于中班（4-5岁左右）的孩子，与大班（5-6岁左右）孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征。但
2、是要注意，我们只是年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展。3岁左右，幼儿还常常听不懂老师的话，如果老师说一句很长的话，他们听不懂。他们有时也说不清自己的意思，语言表达能力还比较低。4-5岁的幼儿已经能滔滔不绝地给你讲故事了。5-6岁的孩子则能有条理地叙述所见所闻。讲起故事来有声有色，还会恰当地停顿。二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿在认识事物、理解事物时离不开对事物的直接接触。例如，幼儿说起“狗”，马上想到的是他所见到的那条狗。幼儿认识活动的具体象性，主要表现在如下几个方面。（一）对事物的认识主要依赖于感
3、知幼儿在认识事物时，常常想摸一摸，抠抠这，又抠抠那，还想好好看一看。他们对很多事物都不停地看、听、摸、尝、闻等。他们主要通过感知来认识周围世界。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触。幼儿如果拿着一个苹果，他就要通过与苹果的样子、颜色，以及苹果的味道直接接触，才能够认识苹果的特性。他们不能够离开实事来理解事物，例如，单纯依靠语言，向幼儿讲述一种他们从未接触过的水果，幼儿不能理解。由于幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，因此，幼儿对事物的认识常常停留于事物表面理象，而不能认识事物本质特点。幼儿记住的事物也是依赖于对事物的直接感知。那些他们直接接触过的、形象逼真的事物，幼儿容易记住。幼
4、儿常常对所记的材料不分析、不加工，只是按其外部的形象或特点来记忆。幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。例如两堆同样数量的扣子一堆集中，一堆散开。如图所示：（ A ） ( B ) 问幼儿哪堆多，哪堆少，幼儿会认为散开的那堆扣子多。因为他看到这堆扣子占了那么一大片地方。这说明幼儿的思维活动也是受对事物具体直接感知的影响。由此可见，感知在幼儿的认识活动中占有重要的地位，致使幼儿认识活动富有具体性的突出特点。（二）表象活跃当我们说到“天安门”时，虽然，天安门不在眼前，但我们的头脑中会出现天安门的形象。天安门不在眼前时人脑中天安门的形象，是天安门的表象，表象是事物的具体形象在人脑中的映象。表象虽然不
5、是实际的事物，但它是直观的，生动形象的。因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。例如幼儿在幼儿园的游戏角，看见了两个相同的玩具娃娃，他们就在“娃娃家”游戏中加入了双胞胎。这是两个相同的娃娃引起了他们头脑中双胞胎的表象。同样，小男孩拿着一具圆盘，就玩起“开汽车”，依靠头脑中的表象，他虽然在原地坐着，却“开汽车逛了全城”，玩得津津有味。（三）抽象逻辑思维开始萌芽整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，5-6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。例如，5-6岁的幼儿能根据概念对事物进行分类，如果给幼儿9张画有不同水果、餐具和衣服的图片，打乱后让5-6岁的幼儿分类，他们会很快把9张
6、图片按三种概念（即水果、餐具、衣服）进行分类，而4岁的幼儿还不容易弄清水果和苹果这两个概念的关系。此外，5-6岁幼儿对比较抽象的概念，对事物的因果关系的掌握等都有所发展，他们会说：“这个东西沉不下去，因为它是木头的，木头就沉不下去”，而不像4岁的孩子只能从事物表面找原因。如问：“乒乓球为什么会漂起来？”4岁儿童会回答说：“因为它是白颜色的。”5-6岁儿童初步的抽象能力明显地发展起来，他们回答问题时，不单从表现现象出发，而能从较抽象的方面来给推断事物的因果关系。三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展幼儿的心理活动和行为常常没有目的，具有很大的无意性。（一）认识过程以无意性为主认识过程的
7、无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进行。无意性是由外界事物的特点引起的，而且很大程度上受情绪所支配。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别是表面于幼儿的注意、记忆和想象等心理活动之中。颜色鲜明、形象生动的事物，容易引起幼儿的注意。这种注意是无意注意，它是由于幼儿对事物感兴趣而引起的。幼儿对事物的注意以无意注意为主，幼儿在卡通片、看电视、玩游戏等活动中主要运用的是无意注意。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住，例如，专门让幼儿学一首儿歌，由于他们兴趣不高，所以教师要费很大的力气，效果也不一定很好
8、；而幼儿偶尔听到一句特别的词语，他却会毫不费力地记住。幼儿的想象也以无意性为主。幼儿的想象大都没有目的，尤其表现在幼儿的游戏、绘画和音乐感受活动之中。当幼儿拿到一根木棍时，他一会儿把它当作马，骑着奔跑；一会儿又把它当作针，给人扎针。幼儿想象变化是相当快的，其变化往往由具体行动引起，事先没有任何的预想。幼儿在画画中无意想象表现也很突出。（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。幼儿在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间比较长，任务完成情况也比较好。反之，如果幼儿情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。幼儿在心
9、理活动的无意性还表现为随心所欲，自我控制能力比较差。（三）心理活动开始向有意性发展随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事，到了5-6岁时，幼儿已能初步控制自己的形为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。例如，老师让5-6岁的幼儿在家里把不用的食品盒 收集起来做汽车等玩具，大部分幼儿会主动积极地去收集，能够有意地完成任务。5岁的孩子能在游戏活动之前提出一定的目的和计划，有意地关注游戏活动过程，3岁的孩子则不能。四、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展（一）由情感易变化向逐步稳定方向发展喜、怒、哀、乐是情绪的表现。通过情绪表现，可以表达人的需要和愿
10、望，也能够与他人进行交往。幼儿的情绪情感表现很丰富，但是与成人的表现明显不同。成人心中有不快或非常高兴时，在一定场合下能够克制自己，而幼儿则往往不能。幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5-6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。如，3岁左右的幼儿，对同伴的情感不是稳定的，也没有稳定的同伴，而5-6岁孩子则相对稳定。（二）由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展幼儿是纯真的，他们的情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。到了幼儿晚期，幼儿开始能有意识地
11、控制自己情感的外部表现。如有的幼儿遇到不高兴的事，也能够表现得不那么明显，需要教师细心观察，否则，并不能像较小的幼儿那样容易被人了解。总之，幼儿随着年龄和教育的影响逐渐能够有意识地控制自己的情绪和情感。五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展幼儿期是人的个性开始的时期，表现出初步稳定的个性倾向性。幼儿初期，还没有对他周围的人和物形成稳定的态度和行为方式，随着幼儿与他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征。（一）出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好如自由选择活动时，有的孩子很喜欢玩积木，而有的孩子则喜欢唱歌。幼儿初期，兴趣还不够稳定，易于变化，在随后的二三年中，幼儿的兴趣和活动特点出现了明显的个别差异。（二）表现出较为明显的气质特点幼儿出生时就已表现出一定的气质差别，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。如有的幼儿活泼、灵活；有的幼儿则缓慢、呆板。（三）表现出最初的性格特点幼儿在活动与交往中逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。如有幼儿喜欢帮助别人，而有的幼儿则只顾自己；有的幼儿爱护东西，而有的幼儿对东西很无所谓；有的幼儿活动中积极主动，有的幼儿则需要不断提醒、督促；有的幼儿霸道独占，有的幼儿则随和谦让。如果对幼儿的不良行为方式不给予及时的教育，它们就会稳定下来，形成不良的性格特征，并将对以后的发展造成非常不好的影响。6 / 6
