1、2009年度幼儿教育优秀论文评比活动获叁等奖幼儿园科学教育应如何融于区域活动中 启东市实验幼儿园 陈敏内容摘要：幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“应尊重幼儿在发展水平等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都得到满足和成功”，“要注意根据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不强求一律”等要求，而传统教育观念指导下的集体教育的模式，已越来越不利于幼儿潜能的开发和个性特长的发挥，不利于幼儿素质教育目标的实现。 区域活动正是顺应了时代的要求和儿童的发展需要，因而被重新得到了审视，但由于传统观念的束缚，致使在区域活动的开展研究过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象：材料按教师的意图投放，但
2、不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲的道具为了使区域活动这一新模式能有效地服务幼儿、服务教育，近年来，我们对区域活动的开展进行了研究和探讨，本文就幼儿园科学教育如何与区域活动相融合进行粗浅的探讨。关键词：幼儿园 科学教育 区域活动 随着时代的进步，科学技术的快速发展，教育作为知识创新、传播和应用的主要基地，是一个国家经济和社会发展的基础和先导，具有先导性、全局性的作用。被称之为启蒙阶段的幼儿教育，如何在百年树人的工程中抓好科学教育，培养幼儿从小爱科学、学科学、用科学的兴趣呢？当前随着“
3、科技是第一生产力”意识的增强，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出了科学教育的目标：1有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 幼儿园科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料、亲身体验活动
4、过程是幼儿在自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程中获取知识经验的教育教学形式。在区域活动中，幼儿处于主体地位，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，他们能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。而教师则从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计环境，幼儿可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。区域活动能增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性，提高幼儿的决策能力。此外区域活动也有助于教师及时了解幼儿，以幼儿最近发展近为基础，设计出更适宜的环境，促进幼儿身心的发展。那么如何把科学教育融于区域活动中呢？我们进行了以下一些尝试：一、区域活动中应选择、设计丰富有趣的科学教
5、育内容我们根据幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的目标，明确在每一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。在科学教育内容的选择和设计上符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲；各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求；活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。二、创设区域活动，给幼儿的自由探索提供良好的环境和条件著名心理学家潘菽教授指出“教育是
6、一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富、宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿的求知欲。1 创设能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿探索活动的区域环境。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。区域活动中丰富的活动区为幼儿提供了没有压力、没有成人干扰的环境，幼儿可以按自己的兴趣、需要自由选择，主动探索。在
7、科学发现区，我们为幼儿安排了各种科学小游戏。如：“瓶中取物”“小猫钓鱼”“走迷宫”“小鸭戏水”让幼儿在玩中发现磁铁的秘密，利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力；为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己动手操作、探索，从而发现塑料圆珠笔在头发上磨擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动，进而引发幼儿对静电产生兴趣。在做做玩玩区，我们为幼儿准备了各种科学小制作。如：“不倒翁娃娃”，为幼儿提供蛋壳、泥工、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从而体验其中的乐趣，了解由于泥工粘在蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。在生活活动区，
8、我们让幼儿冲饮料，让幼儿在自己动手的过程中懂得哪些东西会溶解。观察冰的融化，知道了不少科学知识。与同伴共同分享操作成果，充分享受通过自己劳动所带来的快乐。在美工区幼儿用毛笔、颜料、印章，画画印印，通过刮蜡、线描、水粉画、油水分离法等画出具有艺术美的作品，同时发现颜色的变化的科学道理，产生了对色彩变化的兴趣。2 在区域活动中为幼儿的科学活动提供必要的物质条件。活动的内容、材料应是幼儿容易理解和感知的，要贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿操作的积极性；太难，幼儿不能理解，容易产生畏难情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料
9、，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展。材料要便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。如用各类塑料杯、塑料管、清洁精、洗手液等来制作吹泡液；用一次性杯、可乐瓶、小筷子，糖、盐、饮料粉、小沙子、圆形针等进行各种溶解实验等。简便的材料和简单的内容还有利于幼儿回家后的再探索，使科学活动得以延伸。活动的内容、材料要根据幼儿当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力。促进幼儿活动的兴趣不断被激发、不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学兴趣和探索积极性。3 在物质环境提供的同时，教师应注意给幼儿创设一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的环境。首先是热情支持、鼓励幼儿
10、的科学探索活动，在幼儿操作的过程中教师要重视幼儿的情绪体验，对爱动脑、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信；对能力强的孩子要适当提高难度，使其求知欲不断得到满足；对能力差的幼儿给予适当帮助和提示，教师可高兴地与其合作，激发幼儿探究科学的积极性。幼儿在活动中可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自主地探究。教师不直接介入，不要随意评价，要微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适当的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。三、区域活动中科学教育内容的生活化和生成性教育内容生活化是引
11、发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的重要，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容，生成科学教育活动；要善于发现、保护和培植幼儿那种科学家般的好奇心和探究兴趣。如区域活动的做做玩玩区“做陀螺”是孩子们最喜欢的。起先我们班许多孩子都热衷于催促家长买“奇多”食品，原来，每包
12、奇多里赠送一样“奇多三国陀螺战”玩具。孩子们乐此不疲，他们会在自由活动时自发地两三个围在一起进行转陀螺比赛。我们及时地捕捉到孩子的这一兴趣热点。采取了支持、鼓励的态度，并设计了“陀螺转转转”的活动，活动围绕感受与陀螺转动有关的力与平衡的有趣现象而展开的，教师为幼儿提供了各种制作材料，鼓励幼儿积极尝试，从中体验材料的选择及力与平衡作用中心点的确定的关系。失败时，组织幼儿讨论，让孩子自己来找原因，再来探究。鼓励幼儿，失败了也没关系，可以再试。经过多次制作，有些孩子成功了，也有些陀螺能转起来，但转的时间不长。但我们觉得这些结果并不重要，重要的是本次活动满足了孩子的兴趣及发展需要，帮助孩子提升了经验，
13、提高了探究能力，培养会合作、能坚持的科学态度。四、区域活动能培养幼儿的科学情感、探究科学的能力和语言表达能力在区域活动中实施科学教育，我们既要丰富幼儿粗浅的科学知识，更要注重培养幼儿热爱科学的情感，激发幼儿对科学的兴趣，锻炼探求科学的能力（观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等），培养幼儿不怕困难、不怕失败的精神。形成敢于挑战的科学品质。重视幼儿的表达与交流。幼儿语言表达能力的好差，体现着他们思维发展水平的高低。在幼儿园科学教育活动中，我们不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，在区域活动的交流和评价中，我让幼儿自
14、己说“我是怎么玩”“还能用什么方法完成”等等。使幼儿由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都会产生一促表达和交流的欲望。幼儿把探究和发现的过程经过思维的梳理和适当的语言表达出来，既增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。由于幼儿有了与同伴的语言交流，就会有分享、有启发，在别人的肯定、质疑、讨论、争议中，幼儿的思维不断梳理、明析，逐步向正确的认知靠近。因此，我们在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流。五、区域活动中的科学教育有利于充分关注幼儿情感、
15、意志、个体差异不同的幼儿其原有的知识水平、认知能力以及个体活动方式等都会存在差异，因此，我们要尊重幼儿的个性差异，因材施教。我们在区域活动中可采取小组或个别活动的形式，让幼儿既有个体自主活动，又有小组交流合作，满足不同水平幼儿的发展需要。对不同水平、不同个性的幼儿可以提出不同的要求，使每个幼儿都能在科学活动中获得成长的快乐。区域活动是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。在科学教育活动中，幼儿的情感、意志、个性表现很明显。某些平时好动的孩子面对可以战胜的困难却轻易放弃了成功的机会科学探索的成功需要有一个稳定面持久的情绪、活泼自信的性格和勇于克服困难的意志品质
16、。我们在科学教育活动中，要有意识地引导和激励幼儿，培养幼儿稳定的情绪、坚强的意志和活泼开朗、敢于挑战的个性品质，充分发挥情感、意志、个性在科学探索活动中的动力作用。在科学探索活动中，我们要注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给予鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足历史感。注重针对不同水平的幼儿给予不同的指导和帮助，对于能力弱的幼儿，教师注意给予及时的帮助，引导其选择适合自己的活动方式和活动内容。如：我们在指导大班孩子制作不倒翁时，注意对能力弱的孩子作具体指导。有些能力差的孩子常说“我不会”，这时就更需要教师的鼓励和帮助，逐渐让他们体验到成功的喜悦。经过一段时间的摸索、实践与探究，我们知道，在幼儿园的科学
17、教育活动中，教师要更新观念，选择设计丰富有趣的科学教育内容，创设区域活动，给幼儿的自由探索提供良好的环境和条件；要创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿探索活动的区域环境，同时给予幼儿一个宽松和谐、有安全感；要抓住契机，把科学教育渗透于幼儿的日常生活中区域活动中，并注重科学教育内容的生活化和生成性；要通过区域活动培养幼儿的科学情感、探究科学的能力和语言表达能力，重视差异，充分发挥幼儿情感、意志、个性的作用；要把科学教育渗透于区域活动中，热情积极地参与探索活动，适时加以鼓励、引导、培养。做到这些，教师就一定能成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者。 参考文献：1、幼儿园教育指导纲要（试行）2、幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究 新时代出版社 秦元东等主篇3、幼儿园科学活动指导与设计福建人民出版社 彭琦凡等篇
