1、幼儿园语言教育活动的设计与与实施幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。著名教育家吴申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”因此，在幼儿期对幼儿进行语言教育活动是具有重要意义的。一、语言教育活动的类型与特点语言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动语言教育活动的特点：语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展；在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验；学前儿童语言教育活动是一项
2、专门的语言学习过程。二、语言教育活动的设计步骤要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育。那我们该如何设计好一节语言教育活动呢？1、选择符合幼儿年龄特征的题材（活动内容）纲要中明确指出：“教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有一定的挑战性；既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”可见，教师在选择语言教学活动时应从幼儿的实际出发，选择的内容要贴近孩子的生活，是孩子所熟悉的、感兴趣的。应做到：形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣（如小熊砍树、乌鸦喝水、小红帽小山羊和狼等等这些作品）；作品的语言浅显易懂；（如：春天来了、秋天的雨
3、、家、梦伞等等这些散文、诗歌不仅意境优美，而且语言浅显易懂，朗朗上口）这些题材儿童熟悉，符合现代儿童特征。2、制定切实可行的活动目标（活动目标）我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解纲要中的语言教育目标。纲要中的语言教育目标是：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。在制定语言教育活动的目标时，应该包括情感与态度、认知、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是通过活动，究竟想让幼儿知道些什么，愿意做什么，能够干什么新理念指导下的幼儿语言教育活动注重的是发展幼儿运用
4、语言进行讲述的能力。目标的制定从孩子的情感、认知、能力出发，措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。案例分析：幼儿园整体课程大班绿色的书（散文）活动目标：1、感受和欣赏散文的美好意境。2、理解散文优美的词句，学习仿照散文的结构续编诗句。3、培养幼儿的创造性思维能力。夏天的故事（选图编故事）活动目标：1、能从许多独立的图片中，选择几个相关的图片组合在一起讲述一件事或一个故事，并能用相应的词汇进行描述，连贯而有表情地讲出。2、训练思维的灵活性、创造性。在设计活动目标时我们应考虑活动目标的定位是否正确？即对教学者有否教育价值
5、？目标是否清晰、可操作、可达成？3、做好充分的活动前的准备（活动准备）活动准备包括知识经验准备（如谈话活动）、物质准备和环境准备。环境准备：适合这个活动的活动场地（景）墙面等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，能激发幼儿积极应答，发自内心的去表述。应考虑教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？4、设计丰富多彩的教学过程（活动过程）活动过程包括三大环节：导入活动、基本活动、结束活动。导入活动的形式是多种多样的，如：猜谜语、做律动、情境表演、谈话、借助图片、木偶、以动物身份或口吻、小游戏等等，具体的形式要根据你
6、的教学内容来设计。如在乌鸦喝水的活动中，我就以猜谜语的形式导入故事主题。身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。捉迷藏以游戏形式导入。基本活动是教学活动的核心部分。纲要指出：语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，形式可以有谈话、讲述、故事表演、情境表演、指偶表演、看图表演；或者根据语言学习的内容，自编一些有趣的教学游戏。因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不
7、同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。具体如何设计，后面我们结合优秀教案来进行分析。第三环节是结束部分，结束部分所占比例应当很少，有时候我们是在活动中自然结束，有时候结合音乐、绘画等活动结束。5、活动反思一节活动结束后，我们要从以下几个方面来进行反思：（1）活动目标的定位是否正确？即对教学者有否教育价值？目标是否
8、清晰、可操作、可达成？（2）教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？（3）活动过程是否切实可行，行之有效？即教师在活动中到底让幼儿得到了什么？活动的哪些是形式、没有意义？活动的那些成分只会起反作用？（4）幼儿的学习是否主动？体现在哪些地方？（5）教师的提问是否有效？哪些是无效问题？教师对幼儿的回答是否积极回应？（6）教师的语言组织和体态语言是否要有改进的地方？更详细一点应该在活动目标前还要有设计意图。三、各种类型语言教育活动案例欣赏与分析1、文学教育活动幼儿文学承载着一种文化，折射出一种人文精神，它往往没有精巧的修饰，没有严谨的逻辑，没有深藏的城府，而全然是一种大巧若拙，是一派最本真，最自然的生
9、命感觉和意趣。幼儿文学最基本的艺术智慧之一，就是在看似天真简单的故事中隐藏着深邃的意义，隐藏着关于人与自然，关于感恩与冷漠，关于奉献与索取，关于美好与丑陋幼儿在文学欣赏及体验中被感动着、感悟着，潜移默化地得到影响，形成一定的认识和生活经验，从而使幼儿的良好情感得到陶冶，人文素养启蒙得以实现。文学教育活动的基本特征：围绕儿童文学作品展开一系列活动；整合相关学科的学习内容；提供多种与文学作品相互作用的途径；扩大儿童自主活动的范围。活动设计与实施的基本结构：理解体验作品经验；复述与朗诵；表演；迁移作品经验；仿编和创编。创造性想象和语言表述。文学教育活动设计实施应注意：充分发掘文学作品的整体功能；在日
10、常生活中渗透文学教育；不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品。在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。我们要将新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。在以往的语言教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样一些问题：故事叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理?这样的提问固然对幼儿记忆故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢?
11、一是设置开放性问题，引起思索。这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。如在城市老鼠和乡村老鼠的的活动中有这样一个问题：城市老鼠到乡村去生活，乡村老鼠到城市去生活。你们觉得可能会发生什么事情呢？老师巧设悬念，以引发思索。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人
12、物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?“假设性问题有：“假如你是故事中的谁，你会怎样做?”“假如你是他的朋友，会告诉他些什么?”创造性的问题有：“你身边和周围有这样的人和事吗?”“如果有，结果是怎样的呢?”“生活中你若碰到这样的事，你怎么做?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。二是变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。如对故事中有谁这一问题，可
13、能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题作出不同的回答，这样，老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。三是变回忆式的问题为启发式问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学,并能引导幼儿思维步步深入。如在小蝌蚪找妈妈的故事中将“小蝌蚪分别问了哪些动物，他们是怎么说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”其问
14、题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”，“你从什么地方知道的？”，“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。2、谈话活动基本特征：拥有一个有趣的中心话题；拥有较丰富的谈话素材；注重谈话的多方交流；谈话的语境和氛围宽松自由；教师在谈话活动中起间接引导作用。设计与实施的基本结构：创设谈话情境，引出谈话话题；围绕话题运用已有经验自由交谈；围绕中心话题拓展交谈内容；教师隐性示范新的谈话经验。3、讲述活动讲述活动有参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述、听声音讲述等。基本特征：讲述活动拥有一定的评借物；讲述活动的语言是独白语言；具有相对正
15、式的语言情境；需要调动儿童的多种能力。活动设计与实施的结构：感知理解讲述对象；运用已有经验自由讲述；引进并学习新的讲述经验：1、讲述的思路2、讲述的全面性3、讲述的基本方式。在讲述活动中，首先内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。接着，通过判断性问题，如“是什么关系？”、“在什么地方？”、“是什么时间？”、“是什么天气？”“什么不一样？”、“什么一样
16、？”等，对画面进行综合判断。然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。4、听说游戏活动基本特征：语言教育目标内隐于游戏之中；游戏规则即为语言学习的重点内容；活动过程中逐步扩大游戏成分。主要类型：语音练习的游戏；词汇练习的游戏；句子和语法练习的游戏；描述练习的游戏。活动设计与实施的结构：创设游戏情景（目标是激发幼儿参与游戏的兴趣）；交待游戏规则，明确游戏玩法（目标是让孩子明白游戏的玩法，应该说些什么？怎么做？）；教师指导儿童游戏；儿童自主游戏。5、早期阅读活动基本特征：需要丰富的阅读环境 ：精神环境、物质环境；要与讲述活动紧密联系；应具有整合性的特点。活动设计与实施的结构：感知阅读（儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读的主要内容）；体验阅读（师幼对话回忆故事、集体阅读理解故事内容、引导幼儿完整讲述）；创造性阅读（角色表演故事、创编故事）。
