1、游戏点燃幼儿智能的火花发展创造能力在游戏中，作品或教材所提供的内容指导始终是有限的，而引导幼儿大胆创造和探索尝试才是游戏的“生命之柱”。我们应让幼儿真正成为游戏的主人，多给孩子们一些选择的自由，把时空留给孩子，营造一个“创新”的环境。结构区在我班是一个十分具有特色的区角游戏活动。这里是孩子们的建构乐园，在这里，每一件玩具、材料都是举足轻重、不可缺少；在这里，每一个孩子都是出色的“建构师”；在这里，孩子们找到了自己的欢乐和信心。开始在结构区投放桌面玩具时，我故意将桌面玩具的建构示意图藏起来，意在寻找一些幼儿原始的建构能力。看看他们能拼出什么？实施过程中发现，由于幼儿对玩具性能不熟悉，搭出来的东西
2、他们自己也讲不出所以然。于是，我及时调整，将示意图由易到难展示给幼儿。这回，孩子们一下子找对了方向，一个个形象鲜明、形态逼真的小鸭子、小房子、机器人从他们手中应运而生。但是我发现时间一长，孩子们搭出来的东西大同小异，没有进一步的再创造。于是，示意图又被我们收了起来。这样一来，有的孩子竭力回忆示意图上的拼搭方法，而有的孩子索性就开始了自己的建构。有了上一阶段建构的经验再加上对材料的熟悉和老师的鼓励，他们从简单的飞机、汽车到较为复杂的宇宙飞船、坦克，形形色色的玩具展现在我们眼前。不仅如此，孩子们还乐于在集体面前绘声绘色地介绍：“这是我的宇宙飞船，它能”，真是让我们欣喜不已。最近，我尝试在科学区中投
3、放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放进盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会儿就没有兴趣了。“在今天的游戏中，我给小朋友出了一个问题，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢？”听了我的问题，小朋友专心地操作起来。可是，我发现通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。过了新鲜劲后，幼儿操作活动的兴趣荡然无存。于是，我自言自语地说：“怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐
4、巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里 一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣。事实说明，游戏是孩子的游戏，并非我们教师的游戏，我们应尽量为孩子安排一段不受干扰的时间去玩，使他们在自己的创造与想像中玩得开心。游戏点燃幼儿智能的火花发展创造能力在游戏中，作品或教材所提供的内容指导始终是有限的，而引导幼儿大胆创造和探索尝试才是游戏的“生命之柱”。我们应让幼儿真正成为游戏的主人，多给孩子们一些选择的自由，把时空留给孩子，营造一个“创新”的环境。结构区在我班是一个十分具有特色的区角游戏活
5、动。这里是孩子们的建构乐园，在这里，每一件玩具、材料都是举足轻重、不可缺少；在这里，每一个孩子都是出色的“建构师”；在这里，孩子们找到了自己的欢乐和信心。开始在结构区投放桌面玩具时，我故意将桌面玩具的建构示意图藏起来，意在寻找一些幼儿原始的建构能力。看看他们能拼出什么？实施过程中发现，由于幼儿对玩具性能不熟悉，搭出来的东西他们自己也讲不出所以然。于是，我及时调整，将示意图由易到难展示给幼儿。这回，孩子们一下子找对了方向，一个个形象鲜明、形态逼真的小鸭子、小房子、机器人从他们手中应运而生。但是我发现时间一长，孩子们搭出来的东西大同小异，没有进一步的再创造。于是，示意图又被我们收了起来。这样一来，
6、有的孩子竭力回忆示意图上的拼搭方法，而有的孩子索性就开始了自己的建构。有了上一阶段建构的经验再加上对材料的熟悉和老师的鼓励，他们从简单的飞机、汽车到较为复杂的宇宙飞船、坦克，形形色色的玩具展现在我们眼前。不仅如此，孩子们还乐于在集体面前绘声绘色地介绍：“这是我的宇宙飞船，它能”，真是让我们欣喜不已。最近，我尝试在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放进盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会儿就没有兴趣了。“在今天的游戏中，我给小朋友出了一个问题，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢？”听了我的问题，小朋友专心地操作起来。可是，我发现通过第一轮的操作，幼儿
7、对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。过了新鲜劲后，幼儿操作活动的兴趣荡然无存。于是，我自言自语地说：“怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里 一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣。事实说明，游戏是孩子的游戏，并非我们教师的游戏，我们应尽量为孩子安排一段不受干扰的时间去玩，使他们在自己的创造与想像中玩得开心。
