1、如何培养幼儿的动手能力 内蒙古赤峰市阿旗直属第二幼儿园 肖赛华内容提要：幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最初阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展和完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。培养幼儿动手能力有其重要的意义。第一、手的活动能促进大脑的发育。第二、手的活动能培养幼儿的创造能力。第三、手的活动能培养幼儿的自信心。那么如何培养孩子的动手能力呢？一、在美术活动中培养幼儿的动手能力二、在各种操作活动中培养幼儿的动手能力三、锻炼孩子的自理能力，培养幼儿的动手能四、在家庭中培养幼儿的动力能力正 文：教育学
2、家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。而当前，一部分教师和家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，特别是小班幼儿，年龄还小，肌肉发展还不完善，认为动手操作用不着从小培养，长大自然会，从小做事是浪费智慧不值得，应该多读书，所以生活上处处包办，其实完全不是如此。幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最初阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展和完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。培养幼儿动手能力有其重要的意义，
3、第一、手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。第二、手的活动能培养幼儿的创造能力。我曾经教过一位名叫贝贝的小朋友，他本来具有很好的创造性思维和想象，只是他不善于表达自己，没办法用语言流畅地表现他的创造力，给人一种愚笨的印象。针对贝贝这样的表现，我训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象，让他动手做一些手工，这样就可以避免其
4、言语能力差带来的缺陷，他的创造力可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识，并能不断的发展。第三、手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些对幼儿今后的发展将有深远的影响。实验证明，聪明的孩子与其从小酷爱手工活动不无关系，曾荣获1922年的诺贝尔物理学奖的科学家尼尔斯 玻尔,他在科学研究中的表现出的敢思、敢说、敢干精神和自信、顽强的态度与他在童年所受的家庭训练以及他从小热爱手工活动有着密切的关系。那么如何培养孩子的动手能力
5、呢？一、在美术活动中培养幼儿的动手能力 培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术活动对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。例如，小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长外出，她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子，四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5动手能力强的幼儿，据了解，有23的幼儿入园早，从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，
6、延续至中班，动手习惯逐渐形成，13的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于幼儿动手能力的培养。泥工是用泥巴进行塑造表现物体的立体形态和艺术效果，给幼儿一团泥，他一定会非常高兴地反复捏弄着玩。幼儿通过直接用手操作材料，做出富有立体感的东西，从而使原本抽象的概念变为现实。而纸工则是以不同性质的纸为主要材料，运用折、粘、撕等多种表现技能制作出图样和形象的造型活动。幼儿很喜欢纸工活动，用纸造型，幼儿感到很新奇，很有趣，随着幼儿折、剪、贴技能的提高，幼儿特别喜欢把纸工作品当为心爱的玩具。如：纸飞机、纸风车、纸船、纸
7、手枪等等。另外，值得一提的是在幼儿在纸的教学活动中，接触最多的工具就是剪刀幼儿通过正确的操作剪刀，辅以丰富的想象，就能随心所欲的创造出自己想要的图形，既动手、又动脑，可谓一举两得。对于幼儿自己亲自动手制作的物品，我们则把它们积极地投放到多个活动区里，如：幼儿制作各式各样的食品(包子、饺子、馒头、烧饼、汉堡包等)，我们可以把它投放到娃娃家、小饭店中，幼儿制作的各种服装则投放到服装加工厂或时装店中，幼儿用手撕出的各式各样的图形则可参与到活动室的环境布置中去。通过手工制作活动，使幼儿在创造美、表现美和感受美的过程中，体验到了自身的尊严和价值。幼儿在幼儿园的一日活动中，处处能见到自己的作品，有益于他们
8、接受良好的情感教育，积累愉快的学习经验，对实践的成功抱有坚定不移的信心，让幼儿在这些活动中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养幼儿的动手能力。二、在各种操作活动中培养幼儿的动手能力 除了美术活动以外，操作也是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。例如，有个叫宁宁的小朋友，平时由母亲带着，赶上星期天妈妈上班时只好一个人
9、呆在家里玩玩具，常常将玩具拆的七零八落，尔后再重新组合、虽然他性格内向，不善说话，但动手能力比别的孩子都强。每次全班幼儿玩拼图、插塑之类游戏，他总是首先完成，而且还别具一格，经测查，宁宁智力发展很好。可见动手操作既培养了幼儿的动手能力，也开发了幼儿的智力和创造能力。因此，教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等，为幼儿动手操作创造良好的条件。在区域活动中我投放了一处为拼图区，很多孩子都很喜欢那里，因为每当他们完成一幅拼图时，内心都会有一种很强的成就感。我认为拼图可以让孩子了解“部分”与“全部”的关系。这对于手工活动及其它活动都很有用处。区域活动需要孩子耐心的操作，以及手眼协调能
10、力。在科学活动中，教师充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组织幼儿进行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小实验“天花板上出彩虹”的游戏，教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了
11、专心致志的“活动家”和“实干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡” 、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手 能力。三、锻炼幼儿的自理能力，提高动手能力锻炼孩子的自理能力，如：整理玩具、打扫教室、洗小物品等。非常能提高孩子的动手能力。20世纪的孩子是幸福的，从小就饭来张口衣来伸手已是一种习惯，因为父母家人的宠爱孩子在家中几乎不用做一点家务。这对于孩子的发展而言，并不是一件好事。生活自理能力的培养，对促进幼儿各方面的发展都有非常重要的意义。在动手操作中，幼儿的手指灵活性，动作协调性，手眼协调一致的能力都能得到有效锻炼，其他
12、各方面知识也能融汇贯通，从而促进幼儿智力发展。更主要的是，幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响，是孩子一生的财富。然而，现在孩子的一个普遍特点就是生活自理能力差，比如在晨检时，我们经常会发现幼儿（小、中、大班都有这种情况）到了衣帽间，伸开胳膊等着老师或家长给他脱外套；在楼梯上，经常会碰到抱孩子上、下楼的家长；甚至大班幼儿午睡起床后穿反了鞋子等。因此，培养幼儿的生活自理能力已刻不容缓。我们在幼儿园鼓励幼儿做自己力所能及的事。如：穿、脱衣服、鞋子，叠被子，“小值生工作”等，通过自理能力的培养，更能促进幼儿动手能力的提高。四
13、、在家庭中培养幼儿的动力能力越来越多的家长认识到了对孩子进行早期家庭教育的重要性，为了锻炼孩子“心灵手巧”，不惜投资购买电子琴、学习机等高档的学习用具，却往往忽略了日常生活细节对幼儿的培养和锻炼。如有的家长为了省事，对孩子的一切大包大揽，孩子在家要什么给什么，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺乏自理能力。其实幼儿完全可以在家干一些擦桌子、扫地、整理自己的房间、洗手帕等生活小事，家长不必事事包办代替。另外，家长也要在家里为幼儿创设动手操作的空间和时间，让幼儿有动手的机会。教师与家长对幼儿的要求要互相沟通协调一致，否则幼儿就不能明辨是非，家园表现不一，形成两面性，对孩子的身心发展非常不
14、利。有资料介绍，在美国从婴儿1岁半起就培养其自理能力，学吃饭、用杯子喝水以及穿衣、扣纽扣等，他们的保育机构非常强调为婴幼儿提供和创设尽可能多的自我锻炼的机会和环境，以锻炼和培养儿童的独立性和自理能力，并与家长密切配合。心理学家告诉我们，先有动作，后有思维，过多地限制儿童运动，不仅对孩子的身体发育不利，也会影响孩子的智力和创造才能的开发。作为家长都希望自己的孩子能成为创造型人才，如何使家庭气氛更有利于儿童的发展呢？古人云：“授之以鱼，毋若授之以渔”，会给我 们一些启示。当我们把活动的权利还给孩子的一刻起，孩子即获得了发展的主动权；当孩子的活动转变为有意义的学习过程时，我们惊喜地发现，每个孩子都有自己独到的学习方式，都蕴藏着丰富的学习潜能，他们在“动手做”的环境中快乐地建构知识与经验，获得发展。总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，注重培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。7
