1、浅谈亲子游戏中如何培养幼儿认知性姓名（居中小四号字，宋体）【摘 要】本文主要阐述了亲子游戏的含义，论述了当今社会在我国倡导亲子游戏的意义，以及如何培养与孩子之间的亲子游戏，并提出了在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。通过对亲子游戏的研究成果进行总结来深刻认识到亲子游戏的起源以及科学性。并通过专家学者对以往亲子游戏与儿童成长的相关关系来找出亲子游戏与儿童成长的相关关系，通过对此类关系的了解来探讨如何开展亲子游戏来有效的培养孩子的认知与游戏的主动性。【关键词】亲子游戏 儿童成长 认知性【目 录】1、亲子游戏的概念界定2、倡导亲子游戏的意义3、如何通过亲子游戏增加儿童的认知性4、结语5、参考文献亲
2、子游戏是父母(长辈)与孩子之间增进感情，促进交往的娱乐游戏活动，因为亲子游戏是孩子的生活，是孩子的认知方式，孩子的想象与创造通常表现在各种游戏活动之中，所以，望子成龙的家长们应充分利用亲子游戏这一教育手段。在亲子游戏中注意孩子创造潜能的开发，会对孩子智力的提高，创造品质的形成起着事半功倍的作用。亲子游戏是家长们教子成才，助子成功的重要方法与途径。一、亲子游戏的概念界定（一）亲子游戏的概念对于亲子游戏的理解和界定，有不同的看法，如亲子游戏是一种对儿童和成人都有益的相互的活动。亲子游戏是家长和孩子之间相互配合交流的活动，亲子游戏是家庭内成人与儿童交往的重要形式，也是儿童游戏的一种重要形式，具有情感
3、性和发展性的特点。亲子游戏是诸多游戏中的一种，它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位进行的。亲子游戏是发生在父母和孩子之间的一种特殊活动，它通过父母亲昵地与孩子接触，让孩子主宰活动的进程，使孩子感到有趣、快乐，在轻松、愉快的气氛中发展身心。不难看出，以上关于亲子游戏的概念界定有一个共同之处，即它是家庭内成员之间进行的一种活动形式。由此，笔者认为，亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子情感为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式。（二）亲子游戏的理论基础作为儿童游戏的一种重要形式，亲子游戏的出现与发展具有深厚的理论基础。心理学理论、社会学理论、教育学理论等从不同的角度说明了亲子游戏存在
4、与发展的合理性、必然性及其价值所在。1心理学基础，主要包含需要层次理论与活动理论两方面。首先需要层次论，人本主义心理学家马斯洛指出，每个人都存在一定的内在价值，这种内在价值就是人的一些潜能或基本需要，人的需要应该得到满足，潜能要求得到实现。一般来说，人类的需要主要有五种，由低级到高级依次为：(1)生理的需要(2)安全的需要(3)归属和爱的需要：即社会性的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要。在现代家庭中，随着物质条件的丰富，幼儿对父母的依恋的形成，不仅需要父母能够及时满足他们的生理需要，更重要的是需要与父母的交往与交流。游戏是亲子交往的良好方式，亲子游戏可以有效地满足幼儿的各种需要。其次活
5、动理论现代心理学认为，活动是一切有生命的东西所共有的，生物为了求得生存，必须以心理形式控制自己与周围环境的相互作用。对于儿童来说，其心理的发展是儿童在与周围现实生活相互作用的活动过程中完成的。在乳婴儿期，手的动作和行走动作的发展，对心理的发展有重要意义。6个月左右，乳儿掌握大拇指和其他四指对立的动作(不再是五个指头一把抓)以及眼手协调的动作，这就有可能逐步掌握人类使用工具的方式和经验，从而进一步认识物体的不同特性。乳婴儿逐渐学会翻身、坐、爬和直立行走，从只能向上方看发展到能向两侧看，能看到较高较远的事物，直到去观察外面的事物，亲身自由地接触较多的物体。于是，认识范围逐步扩大，心理也逐渐发展。在
6、手足动作发展的基础上，婴儿进一步学会一些简单的活动，进行最初步的游戏。进入幼儿期，儿童通过多种多样的活动，发展对事物的认识，掌握知识技能，体会人对事物的态度，从而使各种心理过程和个性心理特征都得到发展。因此，在活动理论看来，幼儿的心理是在活动中，尤其是亲子游戏活动中得到发展的。作为儿童出生后最早出现的游戏形式，亲子游戏对幼儿心理发展的作用是不可低估的。2社会学基础，从社会学的角度来看，家庭是建立在婚姻、血缘关系基础和一定经济基础之上的亲密合作、共同生活的社会群体。亲子游戏是发生在家庭成员之间的交流活动，因此，社会学的理论对于阐释亲子游戏的价值有一定的积极意义。社会就是由一群互动的个人组成的。人
7、与人之间的互动，不同于动物对外界刺激的直接的、本能的反应，而是通过象征的符号，如语言、文字、手势、面部表情等进行的。符号是人的外部行为的凝聚，又是心理内化的依据，在人的外部行为和内心世界起中介作用。3教育学基础，亲子游戏是父母与孩子之间以亲子情感为基础而进行的一种活动，作为成人的父母，其己有的知识、经验势必影响着孩子，这实质上是一种教育渗透，所以，从教育学的角度而言，亲子游戏也是一种教育途径。二、倡导亲子游戏的意义（一）亲子游戏有益于家长与孩子之间的情感交流亲子游戏是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往
8、等多种能力，帮助孩子初步完成自然人向社会人过渡而进行的一种活动。亲子游戏是以亲缘关系为主要维系基础，以家长和儿童共同游戏为形式的一种活动。实践表明，亲子游戏不但密切了亲子关系，而且促进了孩子的健康发展。著名的幼教专家陈帼眉教授说过，家长对小孩子的教育，第一就是培养他良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。幼小的孩子，最希望的就是和父母一起玩。开展亲子游戏，是家长与孩子的需要，也是完成幼儿教育使命、促进孩子身心健康发展的需要。人们只注意婴幼儿的身体发育是不够的，还要关注孩子的思维活动。家长不能只在孩子的房间里摆满智力玩具，还要同他们进行早期交流。因为孩子日后心理的良好发育、上学后乃至走上社会后
9、融入集体的能力，都始于家长与他们的早期交流。父母与儿童的亲密程度，是婴幼儿保教是否成功的关键。父母和儿童之间的联系就像与其他人的联系一样，是随亲子双方相互认识和理解的增进而发展变化的。亲子游戏是父母双亲与儿童交往和沟通的一种重要手段，家长在家里利用休闲时间，与孩子一起游戏，让孩子生活在轻松愉快、无拘无束的氛围中，可以增强亲子间的亲近感和亲密性，自然而然地流露着骨肉亲情。多对话，多提问，多交流，使气氛变得和谐活泼一些，孩子就不会与其父母保持距离，家长与孩子就能在情感和认知等诸多方面获得大丰收。实践表明，这些有益的活动，可以使儿童体会到亲人的温暖，体会到亲人的关爱和支持，对于他们的认知、情感、社会
10、化发展来说，是不可缺少的。（二）亲子游戏有利于促进儿童的全面发展我国学者丁海东在其学前游戏论中根据马斯洛的需要理论，将儿童的生活需要划分为三个层次：第一层次的生活需要是生理性的。它的满足确立着儿童对外部世界的最初信任，主要包括基本生存需要、身体活动的需要和安全需要等。第二层次的生活需要是心理的。主要包括理解环境和影响环境的需要。其运行机制是心理最佳觉醒水平的维持。当外部环境刺激的新异水平上升和刺激信息的过于贫乏或单一，就会使儿童在心理上产生紧张、厌烦等消极、不稳定反应，导致心理觉醒水平出现过高或过低，于是作为主体的儿童就会在兴趣或好奇心的驱使下进行探究，或理解环境或以想象、创造的冲动去控制与影
11、响环境，从而使心理觉醒水平保持最佳的平衡状态。第三层次的生活需要是高级的精神性或社会性需要。包括社会交往的需要以及基于此而产生的自我实现的需要和尊敬或认可的需要。在幼儿期由于自我意识的发展，已开始显示出表现自我、获得成功和得到他人好评与认可的明显预期。人类的任何一种行为都是其自身与环境相互作用的产物。亲子游戏成为在儿童世界里频频发生的基本活动或行为表现，其更为根本的、内在的理由在于儿童自身的需要，这种需要是儿童个体的具体游戏行为动机发生的根源和基础。从儿童是生活的主体这一角度出发，就可发现，游戏的发生根源于儿童生活需要的整体结构性的驱动和支持。由此可见，游戏活动是幼儿生活内容的主要部分，在他们
12、眼里，什么都可以成为一种游戏。如果家长善于掌握时机，引导得当，通过亲子游戏活动，运用在游戏活动中接触到的一切事物和材料，对孩子进行因势利导的教育，就能促进孩子在身体、生理和心理诸方面的和谐发展。以传统的翻绳游戏为例，翻绳游戏是家长和孩子面对面一起翻绳，材料只是一根细绳，也不用多大的活动空间，随时随地都可以玩，轮流翻动，就能变出各种图案和样式。据说最多可以翻出二百多种花样，这对孩子是很有兴致的一种游戏。在这个游戏中，亲子双方既动手，又动脑，大小肌肉都受到锻炼,，空间知觉、形象思维、数学概念等认知能力都会得到提高。而轮流动手的方式，可以加强孩子遵守规则的意识，对其社会性发展十分有利。（三）亲子游戏
13、有利于培养儿童解决实际问题的能力瑞士著名儿童心理学家让.皮亚杰在他的著作中提出了儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得，活动在儿童的智力和认知发展中起着重要作用的观点。认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介，一切知识是主体与客体相互作用的产物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。他提出，只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，形成他们自己的假设，给予证实或是否定。只是观察别人的活动，并不能形成儿童的新的认知结构。皮亚杰十分强调动作在儿童的认知发展中起着重要的作用,，认为认知结构是逐步建构起来的, 它发生的重点是主客体相互作用的唯一一个可能的联接点活动，而不是知觉。在教
14、学过程中应该放手让儿童自己动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。亲子游戏就是这样一种让儿童自由操作、实验、观察、思考, 自己认识事物、发现物体、得出答案，为儿童创设问题情景，提出富有启发性的问题，促进儿童重新组合与思考的活动。在亲子游戏的过程中，情景的设计和语言的刺激能帮助幼儿构建外部世界的知识，在潜意识的层面上让儿童获得经验，让他们了解别人的想法，也从别人的言谈中感受到别人对自己的态度，获得知识。三、如何通过亲子游戏增加儿童的认知性认知能力是孩子发挥其主动性的重要部分，与积累知识有直接的关系。认知能力包括感知能力，记忆能力，想象能力和思维能力等，认知能力是将来生活和学习所必备的
15、能力，从小培养和训练孩子的认知能力非常重要，游戏，是培养孩子认知能力的最佳方式。（一）通过游戏来发展孩子的感知能力感知能力包括看的能力，听的能力，闻的能力，尝和摸的能力。感知能力是认识事物必须具备的能力，孩子可以通过运用它的感官去辨别一些物体的相同点和不同点。例如要区别物体的形状，颜色，大小，就可以设计一个“百宝箱”的游戏，先让孩子找找周围环境或自己见过的东西哪些是圆形，哪些是正方形，自己摸出物体的颜色哪些和周围环境布置里的颜色相似，并对孩子的答案给以及时的肯定，这样孩子就在游戏中认识并区别于物体的形状，颜色，大小，孩子的感知能力在游戏中得到发展。（二）通过亲子游戏来发展孩子的记忆能力记忆是积
16、累知识不可缺少的认识过程之一，知识经验积累得多，记忆得牢，对孩子获得更多的知识是有益的。孩子长期所获得的知识印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意的记忆，孩子对自己直接感知过的具体事物比较容易记住。例如，我们想让孩子记住教材里的器材，我们可以选择这样的游戏“器材不见了”，先让孩子闭上眼睛，在器材盒上摆上几种器材，让孩子睁开眼睛猜猜什么器材不见了，说对了给以鼓掌表扬。表扬可以增强孩子的自信心，给孩子带来愉快。再次玩时，就可以提高对孩子记忆的要求，可以玩“不见的器材有什么作用”的游戏。这样就需要孩子不仅要记住器材的名字，还要记住它们的作用，在玩游戏时要求孩子自
17、觉闭上眼睛，这样做不仅对训练记忆有利，同时，对孩子养成诚实的品德也有益。当孩子熟悉了游戏的玩法后，我们老师就可以和孩子互换角色，我们老师做猜者，让孩子调换器材的位置。这样孩子就会更高兴，在愉快的游戏中，很自然地促进记忆能力的发展。（三）通过亲子游戏来发挥孩子的想象能力想象是创造开拓型人才必须具备的很重要的一种能力。亲子游戏，特别是角色游戏，是发展想象的极好方式，在进行这类游戏时，我们要做适当的指导，不能把游戏等同于自由活动，随便给孩子配角色，就不闻不问，让孩子随意得玩，因为没有教师的参与和指导，游戏就成一种无目的，无计划的活动，所以在指导这类游戏时，我们首先要让孩子对角色游戏有个感性的认识，然
18、后让孩子选择角色。当孩子玩这种游戏如出现一些不妥的行为时，老师要注意引导，千万不能讥笑或制止。因为这样会抑制孩子的想象力的发展，并且在组织这类游戏时，我们老师应当为孩子发挥想象力提供物质和安全条件，尽可能地激发孩子去模仿，去想象，去创造。（四）通过亲子游戏来锻炼思维和发展语言能力思维是人对事物间接概括的认识能力，人的思维只有用口头语言和书面来表达，所以，语言是表达思维，使人们互相了解，互相交往的工具。孩子期完全是借助口头语言表达思想和与人的交往。孩子的口语发展得好，说明他的思维能力强，所以，我们应加强孩子的口语训练，教孩子说也就是锻炼他的思维，培养这方面的能力，我们可以选择选择听说游戏，“认物
19、品名称”，“猜谜”等。游戏是孩子喜欢的活动，游戏可以充分发挥孩子的主动性积极性，游戏常伴随玩具，可以让孩子了解物体的性能，动脑筋，想象和创造；游戏又有规矩，让孩子按要求行事。总之，游戏对孩子来说是一种最好和最自然的活动，也是孩子学习的一种极有效的方式。我们不能轻视孩子的游戏，应很好地组织，让孩子在游戏中学习，在游戏中发展认知能力。四、结语通过上述的分析我们可以看出亲子游戏在孩子成长过程中的重要性，尤其是在认知方面培养与孩子积极主动性方面的作用，因此我们更应该注重亲子游戏的开展。家长要为孩子提供游戏场地，随着孩子年龄的增长，家长可以根据住房条件，在家中为孩子留有一个相对独立的、向阳的小居室或儿童
20、活动场所，并添置适宜的玩具，并抽出更多的时间来陪孩子一起做游戏。还应注意游戏的选择来开发孩子不同方面的认知性，使孩子积极参与到游戏中。亲子游戏对于孩子的成长作用随着社会的进步越来越受到重视，家长们也通过各种渠道去探寻如何与孩子开展亲子游戏来培养孩子的各方面才能全面发展，希望通过本文的分析能够给这些家长一个参考。五、参考文献1李彤，婴幼儿亲子游戏心灵的沟通与开启M.北京:人民卫生出版社,2008.2沈金燕，对0-3岁婴幼儿亲子游戏的认识与指导J.和田师范专科学校学报,2011,303赵伟鹏，长春市幼儿体育活动现状的调查与研究J.东北师范大学，20114苏彦捷，覃婷立，亲子谈话和儿童心理理论获得与发展的关系J.西南大学学报(社会科学版)2010(3)5 母顺碧,刘坚,田世昌,熊亚兵,张龙,周丽,左顺礼,亲子体育在构建和谐社会中的地位和作用J,云南师范大学学报,2009(2)6郭战胜,上海市018岁家庭教育指导内容大纲（试行）,2009年6月26日7张民生,03 岁婴幼儿早期关系与发展的研究M.上海科技出版社，2007.
