1、明确幼儿园早期阅读的目标一、 掌握幼儿早期阅读的特点1、早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的最早途径。以前幼儿园的教育一向重视幼儿的口头语言发展，忽视了对早期阅读的研究。这几年来，国际国内教育界都重视和加强了对幼儿早期阅读的探讨，对此问题也越来越重视。认为幼儿的早期阅读行为，能使幼儿通过听和说获得口头语言能力，发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，我们只要在大、中班语言教育中，适当重视幼儿早期阅读能力培养，根据幼儿的年龄特点，具体形象的通过游戏活动来培养幼儿对阅读的兴趣，那么幼儿将不误书面语言学习的好时期。2、教师学习了解一切与书面语言有关的内容。对于有些人的观念，
2、阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前识得一大批字，幼儿园一接触到文字（汉字）就是小学化，我认为这是偏面的，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的内容就可成为早期阅读选择的内容。幼儿园增加幼儿的早期阅读活动，主要是帮助幼儿获得有关书面语言知识，而不是要求他们获得书面语言的本身，也就是掌握文字。因此我们不必急着让幼儿大量地识字，而是让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。3、明确了早期阅读对幼儿学习书面语言的重要作用。
3、幼儿通过早期阅读还能帮助幼儿尽早地接近书面语言，有许多能干的小朋友，大部分都是早年阅读的结果，他们在随心所欲地看自己喜欢看的书，心想写自己想写的东西的过程中，逐渐建立对读和写的兴趣和信心。幼儿对书面语言知识的了解，不仅提高自身的阅读能力和自我纠正、自我调整的阅读技能，而且还为日后的正式学习打好基础，是为将来的阅读成功与否有着很大的影响的。二、 明确幼儿园早期阅读的目标幼儿园的早期阅读的主要目标：一是要提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。二是幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的
4、关系，并有所了解书面语言的重要性。三是帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。要知道幼儿观察摹拟书面语言是否敏感，首先一点就是幼儿能够通过观察书面语言与其它语言呈现方式的差异，了解母语（国语）的特征，相互间语义的不同，能够进行模仿。如认识“方”和“圆”字之间的差异，从而感觉他们表不同的意思。幼儿虽然不会写字，但能够用图画的方式去摹拟自己感兴趣的汉字。三、 选择幼儿园早期阅读活动的内容。幼儿园的早期阅读活动内容大致可分为三种： 1、 根据图书进行阅读；翻阅图书，学习掌握一般翻阅图书的方式和规则；读懂图书的内容，学习看画面人物表情、动作、背景及发生的故事；理解图书画面文字与口语的
5、对应关系，学会用口语讲出画面内容，听老师用口语念出画面文的内容；让幼儿根据图书再续编故事。2、 帮助幼儿认识一些汉字；人们都知道，集中、快速、大量地识字是儿童进入小学阶段的任务，但在学前阶段帮助他们获得识字经验也是十分必要的。如懂得文字的具体意义，知道“人”“口”“方”“圆”等是代表什么。3、 让幼儿了解汉字的结构；如认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本结构，如“圆”是全包围结构等；了解书写的最初规则，教师可以结合绘画，尝试用有趣的方式练习基本笔画；知道书写文字的主要工具并尝试一下；教会幼儿书写的正确姿势如坐姿、握笔等，养成良好的学习习惯。四、 采取幼儿早期阅读活动的方法幼儿园的早期阅读活动
6、有上述的独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。第一，教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，
7、分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。通过有组织的进行早期阅读活动，是幼儿园培养幼儿早期阅读能力的最有效的方法。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活
8、动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。通过有组织的进行早期阅读活动，是幼儿园培养幼儿早期阅读能力的最有效的方法。第二、教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。为幼儿提供一些具备表意性的阅读材料，让幼儿能接触的书面语言一般是他们知道的东西的代码。从幼儿的身心特点出发，幼儿阅读应该提供一些具体、形象、生动的阅读内容，通过那些有趣的图文并茂的故事，使幼儿获得书面语言的初步知识。1.阅读活动(按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动)(1)大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育
9、内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适合集体活动、分组活动。)(2)小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。)(3)听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。(适合集体活动、分组活动、个别指导。)(4)排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事
10、内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。(适合分组活动、个别指导。)第三、组织整合的阅读活动。幼儿的早期阅读不是单纯的学习书面语言的活动，也不可能是纯粹的书面语言学习，可以把书面语言的学习和其他方面的学习有效的结合起来。1、书面语言和口头语言的结合。如：中班早期阅读“有趣的嘴巴”，再学习“吃、喝、吹”这几个字的时候，我们请幼儿做吃饭、唱歌、喝水、吹蜡烛等动作，把书面言和口头语言结合起来，让幼儿知道这些字都有一个“口”字，是与嘴巴有关系的。2、语言学习内容和其他学习内容相结合。如：大班早期阅读“方和圆”里，我们不仅以游戏的形式引导幼儿正确的认读汉字“方”
11、和“圆”，而且还以游戏的形式教会幼儿按规则正确书写笔划。3、静态的学习方式和动态的学习方式相结合。在学习“木、林、森”等汉字时，教师启发幼儿用身体动作来表现这些字。一幼儿张开双臂，双腿并拢，表示“木”字；两个幼儿排成一排立正，双臂微张开，平成汉字“林”；两个扮“林”的幼儿蹲下，第三个小朋友扮“木”站在他们中间，平成汉字“森”游戏时，全体幼儿看教师出示的汉字卡片，通过身体动作进行拼字活动，采取这种学习方式，不仅提高了幼儿学习文字的积极性，而且培养其学习的兴趣。第四、提供鲜明的文化背景。任何语言都有其独特的文化背景，幼儿园开展早期阅读活动，应充分考虑到母语的特性及其文化特色，帮助幼儿了解中国的文化
12、背景。如汉字的造成字方法、汉字的延变、汉字的基本结构以及在田字格里的位置，书写汉字的独特工具，这些都是让幼儿感受祖国语言文化气息，获得文化知识和语言学习的有效方法。第五、让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。1.区域活动中提供阅读材料阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材
13、料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。2.开设幼儿阅览室我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。3.在日常生活中渗透阅读教育内容在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们
14、的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。第六、实施早期阅读教育的方法为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。1.自我感受教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供56册图书，请幼
15、儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。2.符号转译引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。3.开放式提问即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“ 深”指的是提问不局限
16、于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。4.体验表现在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。5.假设想象教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。6.经验迁移教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。以上方法宜互相结合、互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效，使幼儿获得更大发展。
