1、如何做幼儿喜欢的教师华南师范大学华南师范大学 教授教授袁爱玲博士袁爱玲博士自我简介自我简介 现任华南师范大学教育科学学院现任华南师范大学教育科学学院 教授教授、博、博导导、博士点负责人、博士点负责人 中国教育学会脑科学与教育研究分会中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事理事 广东省高等教育学会小学（学前）教师教育广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会专业委员会 副会长副会长 广东省中小学教师继续教育专家委员会广东省中小学教师继续教育专家委员会 委员委员 中国蒙台梭利协会终身教授、副会长中国蒙台梭利协会终身教授、副会长 河北师范大学聘为兼职教授河北师范大学聘为兼职教授 19821982
2、年以来，出版专著、译著、教材等年以来，出版专著、译著、教材等3838部部发表论文发表论文290290多篇，多篇，先后赴泰国、美国、法先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。在大会发言。多次主持省部级重点研究课题。多次主持省部级重点研究课题。先后参与创办和指导广东省多家名牌幼儿园先后参与创办和指导广东省多家名牌幼儿园第一题：一个一个1 1岁半的小孩岁半的小孩 想要从桌子上想要从桌子上拿拿一个装着果一个装着果汁的玻璃杯，汁的玻璃杯，但是无论他怎么伸长胳膊都但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。够不到它。他很有可能不小心把杯子他很有可能
3、不小心把杯子打翻，打翻，这时你会怎么做呢？这时你会怎么做呢？答案：1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的 危险。4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。华德福教育赞同第五个方案：把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。因为：向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己解决问题的机会，孩子因此会有成就感。其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作。第二题：一个3岁的孩子 正拿着笔专注地画画，在你看来，那就
4、是胡乱的线条。这时你会怎么做呢？答案：1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。3、让孩子继续画画，不声不响地走开。4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。西方国家趋向赞同第三个方案：让孩子继续画画，不声不响地走开。因为：西方习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。第三题：一个4岁半的小孩儿，认真地听你讲故事。但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。这时你会怎么做呢？答案：1、阻止孩子再说话，然后你接着说故事。2、不管孩子的说话，直接把故事完整地讲完
5、。3、为了惩罚孩子多说话，停止说故事。4、逐一解答孩子的问题，再继续说故事。5、与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。歌德（世界著名作家）他经历的是第五个答案：与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。小时候，歌德母亲常给他讲故事，但她讲故事比较独特，总在讲的中途停下来，留下一个让小歌德想象的余地。让他发挥想象，续说下去。由于自小就受到想象力的培养，使歌德后来成为举世闻名的大作家。其他4项目，阻碍孩子的想象力，压制孩子的求知欲望。“不行、不可以”“你一定要”“别跑，会摔跤的”“没有原因，我说不行就不行！”“你看看人家谁谁谁！”“我这都是为你好”“把心思用在学
6、习上”“听话”“你还小，会把这些东西摔坏的。”听话.听话.什么是真正懂孩子呢？失速失速阅读下面的故事，关注幼儿教师辛迪对儿童在阅读下面的故事，关注幼儿教师辛迪对儿童在积木区吵闹行为的接纳，仔细观察细节，看看积木区吵闹行为的接纳，仔细观察细节，看看接下来会发生什么接下来会发生什么。在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡，他们玩得，他们玩得 很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试让小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声让小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声，有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的，有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去
7、的小汽车撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到小汽车撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到其他小朋友的身上。辛迪纠正他们的行为，提其他小朋友的身上。辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车的危险后果，醒扔小汽车的危险后果，“要保证小汽车只在要保证小汽车只在斜坡上运动或快速滚动，这样扔来扔去太危险斜坡上运动或快速滚动，这样扔来扔去太危险了。了。”辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏。辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏。她知道，儿童追求的是更快速度，因此给她知道，儿童追求的是更快速度，因此给儿童提供了高尔夫球：儿童提供了高尔夫球：“我有一个新主意我有一个新主意，高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫，高尔夫球滚起来很快。你们使
8、用高尔夫球玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能球玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能扔。扔来扔去很危险，我就把球收起来。扔。扔来扔去很危险，我就把球收起来。”孩子们很开心地重新搭建斜坡，并按照孩子们很开心地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实上，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔上，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球，而不会把球扔来扔去。夫球，而不会把球扔来扔去。听听辛迪是怎么说的：听听辛迪是怎么说的：“当观察、倾听儿童的想法时，我一直问自己这样的问题：他们尝试取得什么样的成功？什么东西这么好玩？”我觉得他们不会没有理由地这么吵、这么疯，他们
9、是想让小汽车尽可能跑快。我为他们提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标，其实是挺大胆的。我认为，这可能使他们的活动更细心，增加控制性。很高兴，儿童及其认真地对待这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子在探索速度的物理特性，这真是让人兴奋。我很高兴，预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不加拘束的游戏。”反思反思 很多教师可能会马上站起来，阻止儿童吵闹，避免游戏的潜在的危险。但是，辛迪的接纳心态使她在根据日程安排组织儿童活动前有所谓整。她允许儿童按照自己的兴趣开展活动，利用儿童的热情，使他们的学习进一步深入。由于辛迪提出挑战，儿童的探索变得更有目的，而不是仅仅通过无意义游戏，漫不经心地学习
10、有关重力与速度物理知识或干脆终止这一活动。过分急于给幼儿定立每一个规则，每一个标准，将正确的方法早早教给幼儿，把成人的标准灌输给幼儿，只为让幼儿不走弯路。“标准答案”的评判体系 遮蔽学生对未知世界的探索 加德纳多元智能理论指出加德纳多元智能理论指出“每个孩子都是独一每个孩子都是独一无二的无二的。”如果如果我们总希望他和别人一样，于我们总希望他和别人一样，于是，平庸就产生了。是，平庸就产生了。一个一个孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大 胆，胆，于是一个伟大的思想家消失了；于是一个伟大的思想家
11、消失了；一个一个孩子不像其他孩子那样安静听话，他孩子不像其他孩子那样安静听话，他喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎有礼，于是一个天才的科学家消失了有礼，于是一个天才的科学家消失了”他/她就是一位心胸博大的慈善家有关心他人的渴望，这种本能的满足感赋予他们快乐。达芬奇（意大利文艺复兴三杰之一，也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表）6 6岁的达岁的达芬奇，在学校里芬奇，在学校里学了很多知识，但对绘画最学了很多知识，但对绘画最感兴趣。一天，他上课不专感兴趣。一天，他上课不专心听讲，还给老师画了一幅心听讲，还给老师画了一幅速写。回家后，达速写。回家后，达芬奇
12、把速芬奇把速写给父亲看，父亲不仅没有写给父亲看，父亲不仅没有生气，反而夸奖他画得很好，生气，反而夸奖他画得很好，决定培养他在这方面的才华。决定培养他在这方面的才华。父亲彼特罗培养孩子的信条就是：给孩子最大的自由，让孩子发展自己的兴趣。爱迪生（世界最著名的发明家）当知道母鸡通过体温孵化小鸡，于是他突发奇想地自己爬在蛋上，用自己的肚子孵起蛋来 由于他奇思怪想太多，上小学后，老师认为他是一个笨的孩子，并从心理上不能接纳他。爱迪生的母亲把爱迪生领回家，自己教育爱迪生，为保护儿子的与众不同的思维方式和思维习惯。比尔盖茨（微软公司创始人之一、微软公司主席兼首席软件架构师。）从小精力过人，婴儿期自己就能让摇
13、篮晃动起来，从小就极爱思考，一迷上某事便能全身心投入。玩游戏时，外祖母总爱对小比尔说：“使劲想！使劲想！”从外祖母循循善诱的启蒙教育到父母不辞辛苦地为比尔盖茨寻找适合他天分发展的社团与学校，无不为他天赋的发展提供了肥沃的土壤、清新的空气。莫扎特发现孩子身上的奇迹歌德努力走进孩子的世界伊莎多拉邓肯敢于接受孩子离经叛道达尔文重要支点就是理解孩子马克思走自己选择的路莫泊桑让孩子的心灵洒满阳光丘吉尔别以为自己的孩子不行泰戈尔大自然的启示让我们再来看看一位小朋友：让我们看看这位孩子：解放双手解放大脑解放空间解放时间解放嘴巴解放眼睛需要重新解读陶行知的需要重新解读陶行知的六大解放六大解放六大解放如何？如何
14、？解放眼睛解放眼睛 解放头脑解放头脑 解放双手解放双手 解放嘴解放嘴 解放空间解放空间 解放时间解放时间 从哪些方面解放？生活中的六大解放生活中的六大解放 学习中的六大解放学习中的六大解放 游戏游戏 中的六大解放中的六大解放空间一切尊重幼儿的想法让幼儿充分享受动手的快乐感受道理弹性作息、多点游戏时间让孩子主动参与，让孩子主动参与，独立思考独立思考。让孩子拥有让孩子拥有极大的极大的自由活动权自由活动权、思考权思考权。让孩子可以无限地放大思维空间。让孩子可以无限地放大思维空间。过去：更多考虑让幼儿画（做）更多考虑让幼儿画（做）得像；得像；符合成人心目中的标准；符合成人心目中的标准；无视孩子的梦想和
15、心灵世无视孩子的梦想和心灵世界。界。现在：提倡让幼儿尽情发挥天提倡让幼儿尽情发挥天生画家的潜能，生画家的潜能，自由想象、任意绘画。自由想象、任意绘画。过去：父母、老师父母、老师是知识的源泉是知识的源泉是价值的制定者是价值的制定者孩子只是被灌输的角色孩子只是被灌输的角色他他/她她只需要接受、记牢只需要接受、记牢无需怀疑无需怀疑 、考虑、考虑现在：由于：城市化的进程独生子女的政策孩子缺乏同伴缺乏与他人交往的可能性孩子更多从自我的角度考虑问题所以：让幼儿创造性地模仿现实生活为他们提供模仿、再现人与人关系的机会学会从他人角度看问题更好地解决人与人之间的交往为他们成为社交家打下基础也许，他/她就是下一位
16、外交家 也许，他/她就是下一位科学家 也许，他/她就是下一位画家 也许，他/她就是下一位作家 也许，他/她就是下一位表演大师 1课程是一种动态的、开放的、师生不课程是一种动态的、开放的、师生不断建构意义的生成过程。断建构意义的生成过程。课程既依据一定的内容计划而展开，具有相对的确定性，又又关注在课堂情景中师生共同开发的新教育内容、及时建构的新经验，从而使课程具有丰富性、启发性和不确定性。课程不是结果，不是标准，是以过程为中心，立足于儿童的生活和兴趣，倡导课程应引导儿童去探索知识，使儿童变的更自由，更有创造力。2课程是一种发展过程，而不只是特定课程是一种发展过程，而不只是特定 的知识体系的载体。
17、的知识体系的载体。教育要培养的是个性与群性，知性与理性相统一的健全人格，因而课程不再是传递固定知识的载体，而是师生共同探索，发现问题，解决问题的过程，是幼儿成长和发展的一条跑道。课程的内容不是固定不变的，而是在探索新知的过程中不断地得以充实和完善，课程的内容和过程是统一的，内容不再是以预定的信息为特征，而是蕴涵在时代的背景与意义之间的联系之中。3课程应选择符合儿童天性的课程应选择符合儿童天性的 教育内容。教育内容。由于学前儿童身心发展的独特性，其课程内容不可能象学校课程内容那样有严密的学问逻辑体系，学前教育也不可能象学校教育那样“急切”“地高位”地回应社会需要，它更多的是培养儿童的全面基础素质
18、，从这一意义出发学前课程应最大可能地同儿童生活和社会现实相联系，使课程的内容、方法的选择和儿童身心发展相适应。4新课程观在师幼关系上变支配控新课程观在师幼关系上变支配控制的权威观为平等合作的民主观制的权威观为平等合作的民主观 课程是师幼共同参与探求知识的过程，教师不在作为知识权威的代言人，全面控制课程的组织与开展，而是更多的以指导者，协调者的身份出现，同时，儿童也成为课程开发的积极参与者，儿童的感知经验均被纳入到形成中的课程体系中，儿童个体的探索和体验受到重视。这种新课程观中的师幼关系是一种平等对话的关系，在这一关系中，师幼共同进入合作探求的理想境界，离开僵化走向灵活，走向自主，走向创生；离开
19、戒防走向接纳。5新课程观变文本课程为体验课程，生新课程观变文本课程为体验课程，生活世界提升到课程内容的范围并受到活世界提升到课程内容的范围并受到重视。重视。传统课程观的问题之一就在于远离儿童的生活世界，把儿童定格在“书本世界”或“科学世界”之中，使儿童丧失了生活的活力和感悟生活的意义。新课程观的课程内容不再是单一的体系化的书本知识，而是多元广泛的。课程所提供的内容是与儿童群体及人类的生活经历，以及儿童个体的“生活情景”和“履历情景”相关的内容。新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态的理解为儿童通过反思性和创造性的实践经验来探究生活意义的活动及过程。6新课程
20、观变知识本位为儿童发展新课程观变知识本位为儿童发展本位。本位。儿童是课程的主体，这里的主体一方面是指儿童的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥儿童在课程实施中的能动性。儿童创造着课程，儿童用自己独特的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验是课程的一部分，从此意义上说儿童是课程的创造者和开发者。我们不能把课程和教材视为儿童必须完全接受的对象，应当发挥儿童对课程的批判能力和建构能力的作用，摒弃那种视课程为“圣经”式文本的不科学的课程观。7新课程观变师教幼学的被动接受为师新课程观变师教幼学的被动接受为师幼交往互动的主动探究。幼交往互动的主动探究。传统课程观的弊端之一就在
21、于把儿童视为课本知识的接受者 而以人为本的课程观在课程实施上强调师幼双方在交往互动中生成和创造的学习，是一种探究式的教学方式和学习方式，注重激活儿童已有的生活经验，认知因素和情意系统 在这样的课程观的指导下，师幼双方在平等的交流中围绕着问题展开探究，讨论，观察等实践活动和尝试，品味，想象等领悟活动及对话讨论的全人格全身心的交流活动。在这一过程中，师幼双方的心灵得到净化，人格得到提升，认知结构得到不断重建，新的情感态度和价值观不断生成，整个生命在“创新”的体验中得到升华，从而进入新课程的理想境界。8新的课程管理变刚性的集中统一新的课程管理变刚性的集中统一为柔化的宽松和谐的师本观。为柔化的宽松和谐
22、的师本观。课程管理不再是统一大纲，统一教材，统一评价的高度统一的课程管理体系，而是走向多元的，流动的，变化探索的管理模式。课程管理以宽容接纳的态度激励各种有价值的课程开发，课程的实施评价主体开始走向多元化网络化。9新课程观在课程评价上发展为变重结新课程观在课程评价上发展为变重结果轻过程为不偏废结果而重过程的果轻过程为不偏废结果而重过程的“发展观发展观”。新课程评价特别强调儿童的学习过程，强调儿童亲身体验的动态生成的发展性评价。注重儿童在课堂中的行为表现和情绪体验，课堂教学评价开始转向关注儿童与教师的积极互动以及儿童主体际的交往，合作，探讨等多方面的发展性评价，从而使课程的终结性评价和形成性评价
23、有机结合，帮助儿童认识自我、建立自信，也帮助教师反思教学，创新教学，进而实现课程的不断探索，改进和创生。学前课程发展的世界性趋向是：1.回归到回归到“人人”2.“生活世界的回归生活世界的回归”，3.全面整合全面整合新课程观演进总趋势是回归和整合新课程观演进总趋势是回归和整合 全部的课程设计与实施，其最终目的是为了整个人的发展与成长。课程最终回归到课程最终回归到“人人”的定义上。的定义上。人是课程的起点与终点，因此，如何将课程知识如何将课程知识“心理化心理化”，“人化人化”是课程设计首要考虑的问题，注重幼儿的差异性，注重幼儿体验的多元化，是践行这些新课程理念的重要表征。向向“生活世界的回归生活世
24、界的回归”。这里的生活世界不是单指自然世界和社会世界，而是指人生有意义的且人生在其中的世界。新学前课程观倡导回归儿童的目的、意义、体验的生活世界，从而使课程与儿童的生活紧密联系起来，培养儿童的综合实践能力和社会责任感。全面整合全面整合（1）课程目标的整合课程目标的整合（2）课程内容的整合课程内容的整合（3）课程学习活动方式的整合课程学习活动方式的整合（4）课程与教学的整合课程与教学的整合（5）不同课程观的整合不同课程观的整合（1）课程目标的整合课程目标的整合 课程设计着眼于满足儿童现实生活的需要，并建构儿童的可能生活，儿童的现实生活和可能生活的需要整合整合。（2）课程内容的整合课程内容的整合
25、新课程观将科学世界、生活世界、主观世界有机联系起来并整合整合到学前课程中，通过综合实践活动将各类课程，各领域的内容有机融合以促进儿童的和谐发展。课程内容的整合整合体现了综合性、生活性、现实性、实践性、探究性和建构性等特点。未来的幼儿教育，为了培养具有完整人格、才能全面而充分发展的人，课程内容必须要实现知识、智力和技能、价值观及态度的高度整合；科学知识和人文知识的高度整合，智能与情感的高度整合；生活能力、实践能力、学习能力的高度整合。课程是一种活的文化，课程的文化不仅是民族的，也应该是世界的，课程内容的设计要整合整合整个人类的物质文明和精神文明，从而实现课程的多元化。（3）课程学习活动方式的整合：课程学习活动方式的整合：新的学习活动方式强调儿童的理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式。（4）课程与教学的整合：课程与教学的整合：新的教学观中“教学作为课程的开发过程，课程作为教学的事件”反应了课程和教学整合的趋势，课程与教学的界限越来越模糊，教学过程也是教师与儿童共同创生课程的过程。（5）不同课程观的整合：不同课程观的整合：人本主义课程观，建构主义课程观，后现代主义课程观等。学前课程模式注重课程多元化，个性化，发挥儿童的主体参与作用及社会教育的功能。
