1、幼儿教育行动研究、什么是行动研究法 行动：行动：主要指实践者、实际工作者的实践活主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。动和实际工作。研究：研究：主要指受过专门训练的专业工作者、主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。三种不同的定义：三种不同的定义：（1）行动者用科学的方法对自己的行所进行）行动者用科学的方法对自己的行所进行的研究。（突出行动研究的的研究。（突出行动研究的“科学性科学性”）（2）行动者为解决自己实践中的问题而进行）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。（突出研究对实践的的研究。（突出研究对实践的“
2、改进改进”功能）功能）（3）行动者对自己的实践进行批判性思考）行动者对自己的实践进行批判性思考,以以“理论的批判理论的批判”、“意识的启蒙意识的启蒙”来引起和改来引起和改进行动。（突出研究的进行动。（突出研究的“批判性批判性”）行动研究法指的是研究人员与教育实行动研究法指的是研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题中的问题,不断提出改进教育的方案或计不断提出改进教育的方案或计划划,用以指导教育实践或教育活动用以指导教育实践或教育活动,同时又同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题新问题,进一步充
3、实和修正、完善计划或进一步充实和修正、完善计划或方案方案,不断提出新的目标。一方面以研究不断提出新的目标。一方面以研究指导行动指导行动,以改革方案作为指南以改革方案作为指南,另一方面另一方面,教改行动又反过来成为研究的向导教改行动又反过来成为研究的向导,促进促进研究的进展研究的进展,两者相互反馈两者相互反馈,反复无穷。反复无穷。、行动研究法的突出特点（1）以解决问题、改进实践为目标）以解决问题、改进实践为目标:为行为行动而研究动而研究 学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现的问题作为研究对象的问题作为研究对象(即研究课题即研究课题),或间接地发或间接地发展为课
4、题展为课题,并将可能解决这一问题的各种方法作并将可能解决这一问题的各种方法作为变量为变量,然后在研究过程中逐一地、系统地加以然后在研究过程中逐一地、系统地加以检验。所以研究的过程检验。所以研究的过程,就是解决问题的过程就是解决问题的过程;研研究的结果究的结果,就是问题的初步解决方案。其研究的就是问题的初步解决方案。其研究的问题或研究对象的特殊性问题或研究对象的特殊性,通常只限于本幼儿园通常只限于本幼儿园,表现出本地区和本单位的特征。表现出本地区和本单位的特征。学前教育行动研究不注重理论上的学前教育行动研究不注重理论上的创新和发展创新和发展,而是以提高行动的质量而是以提高行动的质量,改进改进幼儿
5、园实际工作和解决现实问题为首要幼儿园实际工作和解决现实问题为首要目标。改进现有的工作是行动研究的主目标。改进现有的工作是行动研究的主要功能要功能,它既能解决幼儿园教学实践中幼它既能解决幼儿园教学实践中幼儿学习和游戏的问题儿学习和游戏的问题,也能提高幼儿教师也能提高幼儿教师的教学质量和研究水平。的教学质量和研究水平。（2）边行动边研究）边行动边研究,注重研究环境的现场注重研究环境的现场性性:在行动中研究在行动中研究 学前教育行动研究的策略是学前教育行动研究的策略是:走出人为的儿走出人为的儿童实验室童实验室,在真实的自然状态下的幼儿教育教学在真实的自然状态下的幼儿教育教学环境中环境中“边行动边研究
6、边行动边研究”,在行动中发现问题在行动中发现问题,研究问题研究问题,并根据行动的实际情况随时调整计划并根据行动的实际情况随时调整计划,完善行动完善行动,在良性的状态中解决问题。在良性的状态中解决问题。（3）行动者既是行动研究者又是行动应用者）行动者既是行动研究者又是行动应用者:对行动进行研究对行动进行研究 在学前教育行动研究中在学前教育行动研究中,研究人员主要是从事研究人员主要是从事学前教育工作的教师学前教育工作的教师,他们是开展幼儿教育研究的他们是开展幼儿教育研究的主体或主力。这是由于幼儿教师最知道学前教育主体或主力。这是由于幼儿教师最知道学前教育实践中亟待研究的问题实践中亟待研究的问题,而
7、学前教育问题的解决而学前教育问题的解决,以以及研究成果的推广应用及研究成果的推广应用,更需要幼儿教师来操作更需要幼儿教师来操作;同同时时,行动研究者又是行动研究成果的应用者。这种行动研究者又是行动研究成果的应用者。这种双重角色集于一身的研究能够把学前教育研究工双重角色集于一身的研究能够把学前教育研究工作与实际的教学工作密切结合起来作与实际的教学工作密切结合起来,从而达到改进从而达到改进幼儿园工作方法幼儿园工作方法,培养学前教育管理者和幼儿教师培养学前教育管理者和幼儿教师的思维习惯的思维习惯,增强幼儿教师的专业精神增强幼儿教师的专业精神,提高幼儿教提高幼儿教师的素质等诸种目的师的素质等诸种目的;
8、另外另外,也能强化学前教育理论也能强化学前教育理论与实践相结合与实践相结合,使学前教育成果具有实际应用价值。使学前教育成果具有实际应用价值。（4）以）以“共同合作共同合作”的方式进行的方式进行,扬长避短。扬长避短。学前教育行动研究要求幼儿教师运用学前教学前教育行动研究要求幼儿教师运用学前教育理论育理论,系统地反思自己的实践系统地反思自己的实践;要求研究者深入要求研究者深入幼儿教育实际幼儿教育实际,从实际中发现问题从实际中发现问题,并直接参与从并直接参与从计划到评价的实际工作过程计划到评价的实际工作过程,与幼儿教师一起研究与幼儿教师一起研究他们面临的问题。所以他们面临的问题。所以,这一研究往往由
9、学前教育这一研究往往由学前教育专家、幼儿教师、学前教育行政领导、乃至幼儿专家、幼儿教师、学前教育行政领导、乃至幼儿及其家长组成研究小组。小组成员各司其职及其家长组成研究小组。小组成员各司其职,经常经常交换意见、取长补短、共同合作。一般地交换意见、取长补短、共同合作。一般地,学前教学前教育专家、学者主要起指导咨询作用育专家、学者主要起指导咨询作用,行政领导起保行政领导起保证作用证作用,真正研究的主体是广大幼儿教师。所以真正研究的主体是广大幼儿教师。所以,从某种角度看从某种角度看,学前教育行动研究也是提高幼儿教学前教育行动研究也是提高幼儿教师业务水平的一种独特的在职进修方式。师业务水平的一种独特的
10、在职进修方式。（5）学前教育行动研究是一个不断扩展）学前教育行动研究是一个不断扩展的螺旋过程的螺旋过程 从学前教育行动研究的框架中可见从学前教育行动研究的框架中可见,第一个第一个循环完了以后循环完了以后,进入第二个循环进入第二个循环,从而使行动研从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。行动研究法也有它的局限性。例如在实行动研究法也有它的局限性。例如在实际操作中际操作中,往往因为研究或实际教育工作者较往往因为研究或实际教育工作者较强调该方法的简单易行的一面强调该方法的简单易行的一面,而忽视其计划而忽视其计划性、系统性和潜在的控制性性、系统性和潜
11、在的控制性,以使某些行动研以使某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。同时由究显得缺乏起码的可靠性和说服力。同时由于行动研究以具体的情境为对象于行动研究以具体的情境为对象,研究的样本研究的样本受到限制受到限制,不具代表性不具代表性,对自变量的控制成分较对自变量的控制成分较少少,故这种研究的结果具有较大的局限性故这种研究的结果具有较大的局限性,缺乏缺乏推广价值。因此推广价值。因此,从严格意义上讲从严格意义上讲,行动研究只行动研究只是一种非正式的研究。是一种非正式的研究。、行动研究的实施原则 （1）行动。）行动。行动研究是不断的行动行动研究是不断的行动,要从行动中发现问题要从行动中发现问题,研究
12、问题研究问题,解决问题。解决问题。要从一系列的教育行动中要从一系列的教育行动中,逐渐提高学前教逐渐提高学前教育、教学工作的水平育、教学工作的水平,逐渐改善原有状况。逐渐改善原有状况。（2）合作。）合作。行动研究常称为合作性行动研究常称为合作性的行动研究。它要求从事相同工作的人共的行动研究。它要求从事相同工作的人共同研究同研究,特别是本单位的人员共同研究。有特别是本单位的人员共同研究。有时也可以要求本地其他幼儿园的人员共同时也可以要求本地其他幼儿园的人员共同研究研究,家长、幼儿及社会有关人士也可以是家长、幼儿及社会有关人士也可以是合作研究的对象。合作研究的对象。（3）弹性。弹性。行动研究是解决实
13、际问题的行动研究是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决方法。只要有利于问题的解决,一切预定的计划一切预定的计划均可改变。在行动研究中要随时根据实际情况均可改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能的需要及可能,确定要解决的问题确定要解决的问题,提出解决问提出解决问题的假设题的假设,并制定研究计划。死板地坚持原定计并制定研究计划。死板地坚持原定计划不变是有害的。划不变是有害的。（4）不断考核或检讨。）不断考核或检讨。行动研究要利用行动研究要利用多种方法与工具多种方法与工具,不断考查工作的结果不断考查工作的结果,收集各收集各种情况改善的证据种情况改善的证据,测量研究对象发展的程度。测量研
14、究对象发展的程度。在每一个行动之后在每一个行动之后,都要予以考核或检讨都要予以考核或检讨,以便以便随时修正行动随时修正行动,促成问题的妥善解决。促成问题的妥善解决。（）持续性原则。（）持续性原则。行动研究要持续不断行动研究要持续不断地进行总结和反思地进行总结和反思,利用各种方法汇集资料利用各种方法汇集资料,分分析研究的实质析研究的实质,使研究在不断修正的过程中逐渐使研究在不断修正的过程中逐渐完善。另外完善。另外,为了克服行动研究的局限性为了克服行动研究的局限性,需要需要在条件成熟的情况下引入或转为其它研究方法在条件成熟的情况下引入或转为其它研究方法,使行动研究不仅在探索教育规律的初始阶段充使行
15、动研究不仅在探索教育规律的初始阶段充分发挥作用分发挥作用,而且为持续性的深入研究奠定基础。而且为持续性的深入研究奠定基础。、行动研究的实施步骤 （）发现问题（）发现问题 在教育教学实际工作中在教育教学实际工作中,教育工作者通过教育工作者通过自己的观察和思考自己的观察和思考,发现存在的问题发现存在的问题对提对提高保教质量和教师素质的关键问题。高保教质量和教师素质的关键问题。方法：方法：自己根据工作的绩效和自己的经验确定自己根据工作的绩效和自己的经验确定工作中的问题。工作中的问题。请领导和同事帮助诊断自己的工作请领导和同事帮助诊断自己的工作,找找出存在的问题。出存在的问题。请科研或教研方面的理论专
16、家从教改请科研或教研方面的理论专家从教改的趋势与要求方面帮助自己找出问题。的趋势与要求方面帮助自己找出问题。（）分析问题（）分析问题 从发现问题中选定研究课题从发现问题中选定研究课题,了解问题实了解问题实质质,确定研究范围确定研究范围,初步分析问题存在的原因。初步分析问题存在的原因。（）查阅文献（）查阅文献 广泛收集同研究问题有关的资料广泛收集同研究问题有关的资料,从前人从前人的实践中了解课题背景的实践中了解课题背景,寻找研究线索寻找研究线索,借鉴研借鉴研究方法究方法,掌握并筛选相关理论掌握并筛选相关理论,以便用来指导行以便用来指导行动研究动研究。应考虑：已有研究主要做了哪些工应考虑：已有研究
17、主要做了哪些工作？主要观点是什么？有哪些成功经验？有作？主要观点是什么？有哪些成功经验？有哪些问题尚未研究？哪些问题尚未研究？（）初步拟定计划（）初步拟定计划 根据实际情况根据实际情况,初步拟定切实可行的研究计初步拟定切实可行的研究计划划,内容包括研究的计划的标题、研究的目的、内容包括研究的计划的标题、研究的目的、假设、对象假设、对象/范围、方法步骤和研究成果等。范围、方法步骤和研究成果等。计划始于解决问题的需要和设想计划始于解决问题的需要和设想,设想又是设想又是行动者对问题的认识行动者对问题的认识,以及他们掌握的有助于解以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件决问题的知
18、识、理论、方法、技术和各种条件的综合。计划应以所发现的大量事实和调查研的综合。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。究为前提。计划必须有充分的灵活性和开放性计划必须有充分的灵活性和开放性,要允许要允许不断地修正计划不断地修正计划,把始料不及的在行动中又显现把始料不及的在行动中又显现出来的各种情况和因素纳入计划。出来的各种情况和因素纳入计划。（）收集资料（）收集资料 采用观察、问卷、测验等教育调查方式采用观察、问卷、测验等教育调查方式广泛收集资料广泛收集资料,及时了解研究的进展情况。及时了解研究的进展情况。（）试行、观察、修正（）试行、观察、修正 随着研究的开展和不断深入随着研究的开展和不断
19、深入,在实施计划在实施计划的过程中的过程中,及时反馈研究信息及时反馈研究信息,不断改进研究计不断改进研究计划划,完善研究工作完善研究工作,直到问题得到解决。直到问题得到解决。（）总结评价（）总结评价 研究工作结束后研究工作结束后,对效果进行定性和定量对效果进行定性和定量分析分析,对行动的过程和结果作出判断评价对行动的过程和结果作出判断评价,对有对有关现象和原因作出分析解释关现象和原因作出分析解释,找出计划与结果找出计划与结果的不一致性的不一致性,最后写出研究报告最后写出研究报告,并为新一轮的并为新一轮的更为深入的研究做准备。更为深入的研究做准备。行动研究的实施步骤与其它实证性研究行动研究的实施
20、步骤与其它实证性研究的过程基本相同的过程基本相同,主要区别在于：研究的着眼主要区别在于：研究的着眼点与落脚点都是教育工作的实际问题；研究点与落脚点都是教育工作的实际问题；研究工作在实施过程中随时修正、完善工作在实施过程中随时修正、完善,形成一个形成一个由计划、研究、评价反思和调整修正构成的由计划、研究、评价反思和调整修正构成的螺旋式循环过程螺旋式循环过程,以符合教育实际需要。以符合教育实际需要。分析问题分析问题实际问题实际问题 计划计划实施实施效果效果 查阅资料查阅资料 调整修正调整修正观察反思评价观察反思评价行动研究实施过程图、行动研究在学前教育中的应用举例、行动研究在学前教育中的应用举例例
21、例1：（1）当我的教育价值观遭到实践否定时当我的教育价值观遭到实践否定时,我我碰到了问题。碰到了问题。（2）我设想着解决这个问题。）我设想着解决这个问题。（3）我实施这个想象中的解决方案。）我实施这个想象中的解决方案。（4）我评价我行动的结果。）我评价我行动的结果。（5）我根据自己的评价重新系统地阐明问题）我根据自己的评价重新系统地阐明问题,提出进一步完善的措施。提出进一步完善的措施。例例2：这里这里,我们以我们以“促进幼儿教师自身教学能力促进幼儿教师自身教学能力”为例为例,说明行动研究在学前教育研究中的具体运说明行动研究在学前教育研究中的具体运用。用。第一步第一步,确定问题确定问题:、请列出
22、您期望改进的教学中、请列出您期望改进的教学中的的3至至5个问题。、作为职业教育工作者个问题。、作为职业教育工作者,您的重要问您的重要问题是否都在您可以解决的范围之内题是否都在您可以解决的范围之内?假如是您自己无法假如是您自己无法解决的问题解决的问题,请替换为您自己可以解决的问题。、按请替换为您自己可以解决的问题。、按问题的重要性排列顺序问题的重要性排列顺序,并依次写下前三个问题。、并依次写下前三个问题。、选择其中一个问题选择其中一个问题,用于研讨会的行动研究理论活动。用于研讨会的行动研究理论活动。比如比如:“我国当前教学中什么问题能在最大程度上使最多我国当前教学中什么问题能在最大程度上使最多的
23、儿童获益的儿童获益?”陈述您所选择的重要问题陈述您所选择的重要问题,并解释为什并解释为什么目前它对您十分重要么目前它对您十分重要?第二步第二步,寻找解决途径寻找解决途径:、通过回答下列三、通过回答下列三个问题开始寻找解决途径个问题开始寻找解决途径:1、我、我(们们)对问题了对问题了解些什么解些什么?2、关于这个问题我、关于这个问题我(们们)需要知道什需要知道什么么?3、怎样寻找解决途径、怎样寻找解决途径?寻找解决途径可以包寻找解决途径可以包括请教同行、查阅参考书、研究电脑软盘上的括请教同行、查阅参考书、研究电脑软盘上的教学案例、参加培训和计划构思等。、您所教学案例、参加培训和计划构思等。、您所
24、发现的其它解决方法是什么发现的其它解决方法是什么?第三步第三步,应用解决途径应用解决途径:、其他解决方法中、其他解决方法中哪一种最合适哪一种最合适?、实施这个解决方案需要什么、实施这个解决方案需要什么(资金、设备、材料等等资金、设备、材料等等)?、什么时候、什么时候,在什么在什么情况下您可以运用这个解决方法情况下您可以运用这个解决方法?第四步第四步,分析结果分析结果:、您期望得到什么样的结、您期望得到什么样的结果果?良性结果包括在下列方面的改变良性结果包括在下列方面的改变:态度及观点、态度及观点、实践活动、思维方式、兴趣、参与程度、学习积实践活动、思维方式、兴趣、参与程度、学习积极性、知识范围
25、和技能。、您将怎样为结果收极性、知识范围和技能。、您将怎样为结果收集信息集信息?可能的收集方法包括图片摄影、录像摄影、可能的收集方法包括图片摄影、录像摄影、写观察日记、督促儿童记录在您指导下进行的工写观察日记、督促儿童记录在您指导下进行的工作、调查活动、以及测试等等。、您怎样分析作、调查活动、以及测试等等。、您怎样分析所收集的信息所收集的信息?可行性的分析包括将图片或录像片可行性的分析包括将图片或录像片段进行分类、整理日记和工作记录题目、将调查段进行分类、整理日记和工作记录题目、将调查结果按涉及您自己的具体问题进行分类。、怎结果按涉及您自己的具体问题进行分类。、怎样解释所收集到的信息样解释所收
26、集到的信息?具有解释机制的方法包括具有解释机制的方法包括从不同角度展示并解释图片或录像片、用图表及从不同角度展示并解释图片或录像片、用图表及文字来说明所进行的活动的数字数据文字来说明所进行的活动的数字数据,以及它们对以及它们对您最初的问题所构成的意义。您最初的问题所构成的意义。第五步第五步,理论发展理论发展:、您对于自己的、您对于自己的实践有哪些看法上的转变实践有哪些看法上的转变?、在您将来、在您将来的实践中会有哪些方面的变化的实践中会有哪些方面的变化?、通过、通过参加这次的行动研究活动参加这次的行动研究活动,您有什么能与您有什么能与其他教师分享的好主意其他教师分享的好主意?、您怎样与其、您怎
27、样与其他教师分享您所得到的启示和所萌发的见他教师分享您所得到的启示和所萌发的见解解?综上所述综上所述,行动研究作为一种理论与实行动研究作为一种理论与实践相结合的中介性研究践相结合的中介性研究,在学前教育领域在学前教育领域已经受到广大教育工作者与研究者的青睐已经受到广大教育工作者与研究者的青睐,今后也必将日益得到广泛应用。今后也必将日益得到广泛应用。行动研究是在千变万化的教育实践中进行动研究是在千变万化的教育实践中进行的行的,对问题的分析和方案的设计不可能一下对问题的分析和方案的设计不可能一下子达到周密的程度子达到周密的程度,需要借助不断的尝试和调需要借助不断的尝试和调整整,逐步加深对问题的认识逐步加深对问题的认识,积累解决问题的经积累解决问题的经验验,提高研究水平。由于行动研究只具备认识提高研究水平。由于行动研究只具备认识问题和改善行为的机制问题和改善行为的机制,不具有确定和验证假不具有确定和验证假设的功能设的功能,所以不能从本质上揭示教育现象之所以不能从本质上揭示教育现象之间的因果关系并验证其必然性。行动研究在间的因果关系并验证其必然性。行动研究在获得一定进展以后获得一定进展以后,有必要上升为实验研究有必要上升为实验研究,以以便取得客观可靠的普遍的结论。便取得客观可靠的普遍的结论。
