1、幼儿教育心理学幼儿心理学的概念：在幼儿教育学和幼儿心理学的基础上形成一门学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及幼儿教师开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。心理发展的四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性差异性西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的教育心理学19131914年间，他又将此事发展成三大卷教育心理大纲这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生，奠定了教育心理学发展的基础。桑代课教育心理学之父。幼儿教育心理学：是揭示1、幼儿是如何学习的，及幼儿学习的特征、水平与规律；2、研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，及如何开展适宜的
2、教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征。的交互作用下，幼儿3、是如何学习与发展的，以及研究教师进行有效的教学，游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发学习的主要动力。幼儿教育心理学的研究对象：1幼儿学习者2、幼儿教育者3、环境与教学最常见的两种立场：行为主义取向和认知主义去向共识：幼儿教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的的各种问题的学科。幼儿教育心理学的任务：1、科学的研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律2、预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果3、运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。揭示幼儿教育心理学的任务
3、：揭示规律、形成理论和指导实践一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论三、科学指导幼儿园教师的教学实践幼儿教育心理学的建立与发展经历阶段：1、萌芽期2、初创期3、发展期萌芽期有三位代表人物：法国的卢梭，德国的福禄培尔和蒙台梭利。1、卢梭：18世纪法国启蒙思想家，他的划时代著作爱弥儿被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”2、福禄培尔是最早研究幼儿游戏心里的先驱者之一1840年，创立了第一所幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教育体系。他为幼儿园专门设计了一套玩具-他称之为“恩物”3、意大利的蒙台梭利：以从事的医学心理学背景研究幼儿发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家
4、”，他深信本能冲动控制着人类行为，儿童在先天自发能动性作用。具有一种很浅的、天赋的内在和持续发展的积极力量，蒙台梭利认为，教师必须为幼儿创造一个能激发起主动性的“有准备的环境”，同时，蒙台梭利还特别重视幼儿的感官教育，这一时期是感觉运动能力发展的敏感时期二、在萌芽期，学者们主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，他未能摆脱发展心理学，幼儿心理学的痕迹。初创期;20世纪60年代至80年代；有一个现象：各种幼儿教育方案层出不穷。“奥苏贝尔方案”的基础是三种认知学习理论：1、奥苏贝尔的学习理论2、布鲁纳的发现学习理论3、皮亚杰的发展理论但它主要是由奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的
5、基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程。三、发展期：20世纪80年代至今。值得指出的是这一时期的幼儿教育心理学伴随着学者们对早期教育价值的重新认识，对幼儿学习的特点发现教育而不断成熟1、对早期教育价值的新认识2、对幼儿学习特点的新发现学习是指人和动物在生活中获得个体行为经验的过程或者说学习是有经验所引起的比较持久的行为变化。行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间连接的学习过程称为行为主义的最主要特征。美国华生：最早的心理学创始人，极端的环境决定论者无论行为主义还是新行为主义，对学习均主张以下理论假设：1、客观主义2、还原主义3、决定论4、控制性。
6、通过控制强化就可以控制人的行为。桑代克的试误理论学习律：1、准备率：学习者是否会对某种刺激做出反应，同它是否做好准备有关2、效果律：只要当反应对环境产生某种效果时学习才会产生。3、练习律;一个可形成的可变连结，若不予以使用，这种连结的力量便会减弱斯纳金是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一斯纳金的新行为主义学习理论基本观点：学习是刺激与反应的连结，学习是一种操作性条件反射，学习的成功要靠及时的强化两种类型的学习：应答性反应和操作性反应斯纳金把那种只是有外在刺激而引发的反应成为“应答性反应”而把个体主动发出的、受到强化的反应称为“操作性反应”操作学习理论认为，如果在一种操作反应后无论事前是否有
7、引发这一行为的刺激-伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。因此，操作性条件反应就是R-S，而不是经典行为主义所主张的S-R。概率增加的活动就是强化。所为强化就是：凡是能使行为反应惩罚：是能凡够引起行为反应概率降低的活动就是惩罚。负强化=撤销了一个厌恶性刺激导致行为的增加。两种类型的强化：1、正强化2、负强化正强化是指当儿童做出某种行为时得到了家长的鼓励性刺激；负强化是当幼儿做出某种行为时，他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。2惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿作出不适宜时，给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，而负强化则是当幼儿做出适宜行为时
8、，取消厌恶性刺激的方式。惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相关，而负强化则与幼儿良好的情绪相联系。正强化与负强化反应后呈现反应后消除奖励性刺激正强化惩罚（1）厌恶性刺激惩罚(2)负强化程序定义强化期间消退期间固定比率做出定量的行为后获得强化稳定的反应速率若做出反应后没有强化，则反应速率快速下降可变比率作出不定量的行为后获得强化稳定的高反应速率维持高反应速率，然后下降固定时距定时的强化可取行为反应速率不均衡定时反应后没有强化，反应速率快速下降可变时距不定时的强化可取行为稳定的高反应速率反应速率缓慢下降斯纳金根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退。塑造是指通过安排待定的强化关系，是幼儿做出原先行为模
9、式中不曾有过的复杂动作。消退是指通过有差别的强化，缓慢的减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。凡是得不到强化的行为都会消退。代币强化：一种象征性强化物，小红花、小红星、盖章等都可作为代币。代币不会像原始强化物那样使幼儿因为容易获得而导致强化失效。班杜拉的社会学习理论他非常强调个体外显的行为、行为的结果对后续的行为的影响，以及强化在其中的重要作用，因此它的社会学习理论在部分程度上超出了行为主义的范畴，形成了一种认知为主义的新理论模式。1、观察使学习的一个主要来源：社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受枪花，只凭观察学习也可学习某些行为或人格品质，像这种不必亲身
10、经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习，或替代强化。个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现地，而是通过他人行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。自我强化：自己对自己的行为产生的强化。，2、观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应3、观察学习是规则和创造性行为的主要来源三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用：1、程序教学：将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。(1)小步递进原则（2）积极反应原则（3）及时强化原则（4）自定步调原则;根据自己的学习能力与特点自定学习进度和速度2、计算机辅助教育3、掌握学习：由美国心理学家布鲁姆提出；指学习者必须
11、掌握本阶段的学习任务，没有达到标准水平的儿童要接受额外时间的指导，直到标准水平为止，目的是为接受能力较弱的儿童提供及时、额外的帮助，是他们达到较高的成绩，取得较快的进步。 4、应用行为分析：ABA有着特定的程序：1、教师确定幼儿需要改进的行为，所确定的目标行为应当是容易观察的，而且发生频率较高（确定目标行为）2、确定行为基线（确定这名幼儿表现出行为的周期，通常称为日基线）3、教师采取矫正措施人本主义去向的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用，人本主义指出，学习的目的是让儿童更好地感受自己、接纳自己。人本主义目标提出以下观点：1、教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的
12、，它们有不同的情感和看法。2、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都以自己独特的学习方式来学习3、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。，理学的创始人之一，他认为个体成长的内在力量是动机，而动机又有多种不同性质的需要所组成，各种需要之间有高低层次之分。（梯形排序，由下向上）1、生理需要2、安全需要3、爱与从属需要4、尊重需要5、自我实现需要。马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习罗杰斯是人本本主义心理学代表人物之一，他同样非常关注课堂氛围对儿童学习的影
13、响，指出“构成这种氛围的条件不是知识、智力训练和某些学派的思想方法或技术”罗杰斯关于学习的基本主张可归纳如下：人类生来就有学习的潜能2、在安全氛围中的学习效果最好3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻4、意义学习大多数是做中学5、幼儿意义学习包括四个要素：1、学习具有个人参与性2、学习应成为自我发起的行为3、学习是全方位的4、学习应以儿童的自我评价为主，一方面它能有效降低幼儿面对外部评价时的紧张与压力，另一方面则能激发幼儿形成自主学习的意识。他非常重视以幼儿为中心的学习。喜欢-愿意参与-自发的不能强迫-全方位-自己评价人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：1、教师效能感训练：指鼓励教师运用诸如
14、积极倾听与解决冲突等技术，建立开放，真诚的课堂沟通情景，当教师允许和鼓励儿童表达情感体验，并能解释和复述儿童的话语时，积极倾听就会发生。2、吸引学业成功：他们提出成功的教育首先要保证儿童获得学业成功，3、价值澄清：价值澄清也称价值观辨析，是美国纽约州立大学心理学家拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念用以指导自己的道德行动。4、非指导性教学：人本主义者将罗杰斯的“非指导性咨询”思想运用到教育教学中，教师应该与儿童形成平等的对话关系，而不是作为权威者、评判者来要求儿童必须接受其指导。而不能采用控制的方法。学习的实质：认知主义学者认为儿童学习就是
15、获取、保持、加工信息的过程。由此产生了信息加工心理学。奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习他提出了“意义学习”：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构建立非随意性和非临时性的联系。他认为意义学习有两条标准：1、新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，及实质性的联系。2、新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，及新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。条件：意义学习所需要的外部条件和内部条件，外部条件主要指意义学习的材料，必须合乎这种非随意性和非临时性联系的标准，也就是说，学习材料必须具有内在逻辑型。内部条件包括：1、学习者必须有意义学习的倾向，及
16、学习着积极主动的把新知识与原有认知结构中的相关经验加以联系的倾向性2、学习者的认知结构中必须有相关的经验以便于新知识发生合乎逻辑的联系3、学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互连系。教师在讲解教学中要注意：1、师生之间有大量互动2、大量运用例证3、运用演绎方式4、逐步深化。奥苏贝尔：先行组织者，县域新学习材料城县的一种材料。布鲁纳的发现学习与幼儿的发现学习发现学习，是布鲁纳主张的最佳学习方式，他认为，儿童学习和掌握一般原理规则和知识技能固然重要，但更为重要的事要发展积极的学习态度与能力，及探索新情景、新问题的学习态度，作出假设、推测关系，应用于实践的
17、能力，为解决新问题或新发现新事物的探究态度，他主张，教师的任务不是传授知识，而是让儿童进行发现学习。发现学习的重要作用：1、提高智力潜能2、使外部奖励向内部动机转移3帮助信息保持和检索他非常强调：1、强调幼儿的探索学习过程2、强调直觉思维在发现学习中的价值：布鲁纳认为，直觉思维是发现学习的重要特征。3、强调学习的内在动机：学习应成为儿童主动的过程，真正对儿童学习有作用的是其内在动机而不是成绩、奖励之类的能力动机。基本结构布鲁纳教学观：1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。皮亚杰发生认知结构智力的本质：智力是有机体适应周围环境
18、的基本生命机能智力的发展是认知失误引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。适应则包括同化和顺应两种形式。同化：利用已有的图示解释新经验的过程。顺应：是通过改变已有图示来理解新刺激的过程。组织：是一种加工过程。图示：指个体感知理解、思考和应对世界的方式。皮亚杰的建构思想主要是从个体的角度出发的，因而也被称为个体建构主义。维果斯基在学习与心理发展上强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在个体高级心理机能发展中的作用。思维的不可逆性和思维的自我中心性。建构主义学习理论的基本观点;（一）建构主义学习理论的知识观1、知识的相对性、不确定性，其自身有更新问题。2、知识具有情境性3、知识的学
19、习具有主观性，是一个主动建构的过程。一、建设主义对学习的基本主张1、如何看待知识知识是生成的2、如何看待学习过程学习是主动建构的二、建构主义的教育方式1、随机通达教学2、抛锚式教学随着学习心理学的认知革命，目前最为广泛接受的定义是：“学习是学习者在某种待定情景种行为的改变，它源于在这一情景中反复的练习与实践经验。学习的定义：学习是幼儿园因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些，变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变。脑科学研究证明了，幼儿学习确实存在关键期。（关键期个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期
20、，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。抓住关键期及时进行教育，事半功倍。但不能认为而通过了某个年龄就不能进行有效的学习。脑细胞的成长从六个月开始，一直持续到青春期。由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，幼儿的脑具有良好的修复性。一般来说，与语言、数学、逻辑 和理论等有关的内容偏于左半球，而音乐、美术等形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容，则侧重于右半球。艺术、创造右脑。由于有脑具有直觉性和发散性认知加工的特点，所以那些右优势脑的幼儿，其创造性思维特点比较明显。幼儿学习的主要方式1、观察模仿学习：观察是幼儿学习的主要方式2、操作学习：是幼儿重要的学习方式（1）操作活
21、动是幼儿探索世界的重要方式。（2）幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足。（3）幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。（4）操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。3、语言理解的学习4、综合性的学习方式5、交往中的学习：与成人、伙伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展（1）交往能满足幼儿的认识性动机。（2）交往能满足幼儿得到认可与支持的需要（3）促进幼儿自我意识的生成6、游戏活动：游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中勇于互动，表达与情绪控制，发展想象能力。幼儿学习的主要特点：1、容易被扼杀的学习主动性（1）、好奇（2）、好问（3）、好探究(4)、好模仿2从兴趣出发的学习积极性3、学习得无意性与内隐性：幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆。内隐学习也是幼儿学习的重要特征。内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是当刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动等自发进行，无需耗费心神。4、经验与体验作用的明显性：幼儿的学习主要以行为实践为主，5、13
